能量流动(教案).doc

课题：生态系统的能量流动授课教师：华东师范大学 杨蕊教学目的知识：理解（可以阐明）能量流动的过程；应用能量流动的特点来分析问题；列出并能指出具体事例中研究能量流动的意义。能力：培养学生的系统分析能力（知识一），数据分析能力（知识二），理论与实践相结合的能力（知识三）。情感态度价值观：观察并讨论桑基鱼田的实例，认同科技对生产的改善作用，并初步形成主动利用科技来改善生活和生产的意识。教学难点生态系统能量流动的过程和特点，尤其数据处理部分。教学重点能量流动的过程和特点（不太明白该怎么确立重点）教学媒体与教学方法多媒体课件、投影仪、黑板；讲授法、讨论法、练习法教 学 过 程时间分配及备注一 引入复习上节课的内容，写出一个食物链：草蝗虫青蛙蛇。引导学生注意食物链中箭头指向的含义，然后指出能量流动是沿着食物链和食物网进行的。提出问题：能量是怎样沿着食物链和食物网流动的？引导学生思考，进入本节主题。二 教学过程1 能量流动的过程结合PPT，和学生一起分析生态系统中能量的来源。分析草（生产者）中能量的去向。分析蝗虫（初级消费者）中能量的来源和去向。让学生自己分析青蛙和蛇（次级消费者，三级消费者）中能量的来源和去向。和学生一起总结能量流动的过程，并展示能量流动过程中的小知识点。2 能量流动的特点让学生自己分析图5-8的数据，并且试图总结出规律。注意引导学生总结出传递效率为10%-20%。引导学生思考两个问题：能量能不能逆向食物链流动？流经每一营养级的能量是不是固定不变的？让学生解释出为什么。通过与学生讨论上面的两个问题，总结出能量流动的两个特点，并且简化为八个字：单向流动，逐级递减。给出能量金字塔的概念（把金字塔两字隐去），然后让学生利用能量流动特点的知识来分析并推测能量金字塔的形状。引导学生思考：为什么生态系统中的能量流动一般不超过4-5个营养级。让学生思考生物数量金字塔是否成立，以防思维定势。让学生利用能量金字塔和能量传递效率的知识，分析一个问题：如果鱼体重增加1kg，所需浮游植物最多约多少？以及鲁滨逊食物分配的问题，以此观察学生对之前所讲知识的掌握程度。让学生思考本节的问题思考，并且解释为什么“一山不容二虎”，使学生能够更熟练地应用能量的逐级递减这一知识点。3 研究能量流动的意义根据能量流动的过程和特点，让学生讨论如何才能使能量更多多储存在木材中，让学生体验利用科技知识来改进生产的思考过程。举出我国“桑基鱼田”生产方式的例子，师生一起从生态系统能量流动特点出发，分析这种设计的合理性，体会科技对生产的促进力量。做两道例题，提醒学生注意某生物粪中的能量便不属于该生物所同化的能量；让学生再次熟悉能量流动中计算题的计算方法。三 总结本节课的主要内容通过回顾板书，提问等方法，来总结本节课的主要内容。四 课堂练习引入需要3分钟左右。能量流动的过程需要7分钟左右。注意PPT与板书的结合。能量流动的特点讲15分钟。 能量流动的意义讲10分钟。回顾3分钟。课堂练习1.流经生态系统的总能量是指A. 照射到该生态系统内所有植物体叶面上的全部太阳能B. 射进该系统的全部太阳能C. 该系统全部生产者所固定的太阳能的总量D. 生产者传递给消费者的全部能量2.下面有关生态系统能量流动的表述，不正确的是A .能量流动是单向流动，逐级递减的B.食物链越短，可供消费者的能量越多C .初级消费者越多，次级消费者获得的能量越少D .营养级越多，散失的能量越多3.假设一个生态系统的总能量为，按最高传递效率计算，第三营养级和三级消费者所获得的能量应为 A.和B.和.C .和.D.和4、右图是草原生态系统中的一条食物链及能量流动图解，回答问题。图中D表示_。能量在逐级递减中，若狐获得的能量是 8 千焦，传递给狼的能量最多应为_千焦，狼获得的能量中，草应供给这条食物链的能量至少为_千焦。图中各营养级通过A_作用被消耗，通过B_利用，而B又通过C_被消耗。剩余时间小结与作业课堂小结通过回顾板书，提问等方法，来总结本节课的主要内容。本课