语文人教版八年级上册《美文佳句赏幽兰》.docx

美文佳句咏幽兰“赏兰”项目学习之习作欣赏与提升教学设计深圳市罗湖中学 初中语文 林晓文【设计背景】2016年5月3日，罗湖中学诗文与画彩齐飞“赏兰”项目学习正式展开。初一年级“赏兰”小组45名同学赴深圳市“国家兰花基地”进行参观活动。在活动正式开始之前，罗湖中学发动语文、美术、信息、英语以及生物等诸多学科，结合学校摄影社、丹青社等社团的力量，向学生传授了和兰花相关的写作、绘画和生物知识，并进行了摄影及maka制作等系列信息技能培训。活动过程中，学生在兰花基地有序参观，并完成赏兰活动记录表，在上面简单地描写兰花，并配以图画。在此基础上，学生返校后后续完成写兰作文一篇，并制作成maka作品。此次学习活动在学科整合的大背景下，在智慧校园的大平台上，带领学生走出课堂，走进自然，实地考察，用生动、形象、科学的方式，培养学生观察能力、写作能力、绘画能力以及项目学习能力，旨在提高学生的综合素养。【教学目标】知识与技能：掌握“五感”作文技法；提高对文学作品的欣赏与点评能力；过程与方法目标：自主学习，合作探究，增强应用信息技术进行语文学习的能力；情感态度价值观：激发阅读和写作兴趣，增强团队意识。【教学对象】罗湖中学初一（2）全体学生【课前准备】1、学生完成赏兰活动记录表；2、学生写一篇咏叹兰花的文章；3、师生合作，设计个性化学案，学生完成学案涂色部分；4、师生制作赏兰活动系列maka作品；5、教师在班级qq群里推送记录表节选内容及maka作品；6、学生阅读同学的优秀范文并完成学案第一二题；7、学生分组，选择一个兰花成语为小组名。【教学方法】朗诵法、默读法、泛读法、精读法、小组合作探究。【信息工具】平板电脑、QQ、maka作品。【教学过程】一、 腹有兰诗气自华由兰花的象征意义引入，展示腹有诗书气自华maka作品，学生上台朗诵并解读兰诗。设计意图：借助maka作品的音乐与图片资料，便捷地营造情景，由兰诗带出学生对兰花气度神韵的初步感知。二、 诗文与画彩齐飞“赏兰”活动回顾学生一起回顾5月3日的赏兰活动，回忆当时赏兰的情景与感受。三、记录表成果展回顾“五感”作文技巧展示学生在赏兰活动时制作的记录表，侧重展示其中的文字描写部分，学生用平板电脑登陆qq，在班级q群里默读教师精选出来的三个记录表里写兰的文段，找出其中属于听觉、视觉、嗅觉、视觉和味觉描写的句子，以及辨识联想句、修辞句。设计意图：利用信息技术，方便快捷地阅读、分享同伴作品，加深对“五感一想多修辞”写作技巧的理解。学生的作品既是学习成果，也是学习材料，亲切生动更能让学生接受，同时也更灵活紧密地切合课堂的需要。四、美文共赏1、以一名学生的优秀作文为范本，制作成maka作品并在堂上播放，请作者上台朗诵，简要点评朗诵技巧。设计意图： maka作品的图、文、乐兼备，借助它的多官能特性，能即时呈现教学内容，并多感官地感染情绪，使得学生得以迅速进入情景，“披文入情”，从而产生“乐学”情绪。2、首先，课前学生通过qq群已经泛读了六篇优秀作文（maka作品），在此基础上，以小组为单位，从中选择一篇来堂上精读；其次，利用学案第二小题的设计，组内交流阅读心得，综合点评意见；第三，选段朗诵，朗诵时播放所选文章的maka作品，可以即时配乐，小组派代表点评文章。设计意图：六选一的选读、精读设计是为增大课堂的容量，让学生在最短的时间内最广泛更深入地欣赏到更多的优秀作文，朗读时更能读出文章的语言韵味。新课标强调：各个学段的阅读教学都要重视朗读。经过上一个环节作者本人的亲读示范，学生的情感和朗诵技巧都得到了酝酿和启发，在此基础上借助信息技术的力量，在全班范围内更进一步地推进学生的读、诵与品，以读带品，以读促悟，课堂气氛在此起彼伏的朗朗书声中迅速到达高潮。此外，点评文章的能力是学生文学素养的重要体现，面对文本，学生应该有敢评、善评，能口头评更能笔头评的能力。点评能力的提升，能让学生站在更高的阅读制高点上去批评文章，进而写作文章。点评过程中师生灵感相互激发，使得语文课堂不仅仅尊重与展示学生个人的阅读体悟，还能带起一阵关于理解与点评的头脑风暴，信息技术的辅助使得作品鉴赏不再沉默寡味，从而充分实现了教学相长。再者，朗诵与点评都以小组为单位展开，或集体，或推选个人，讲究团队合作和信息整合，根本目的是为激发学生对阅读和写作的兴趣，增进对文段的理解，从而增强语感，增强团队合作能力。3、总结学生的点评，根据习作的共同点提炼得出写作技巧：五感一想多修辞，巧用诗文添文彩；彰显神韵虚实生，融情咏物好文章。五、练笔提升，文章展示学生完成学案第三题扩写部分，当堂练笔，使用平板电脑拍摄并上传至班级q群。师生点评。设计意图：由读及写，在实际练笔中提升写作技能，信息技术帮助快速展示学生习作，形式新颖而快捷，提升了课堂效率，更新了作文辅导课的传统形式。至此，学生的学案已经全部完成。这是一份由学生绘画设计、教师设定内容，学生个性化涂色并在其上完成写作的创新型学案，呈现了学生的阅读心得和写作技能。本学案最大的特色是将阅读和写作教学中抽象零碎的，“可意会不可言传”的感悟图文并茂地一一呈现，从而实现阅读写作教学的形象化、个性化、美育化和可视化。【教学反思】诗文与画彩齐飞“赏兰”项目学习活动，是我校一个基于信息技术的学科整合型项目学习活动，而美文佳句赏幽兰的课程，则是该项目学习在语文课程上产出的子项目之一。首先，本课运用了maka、百度脑图、qq、二维码等信息技术辅助授课，多学科课堂资源的整合、推送、分享、消化和吸收甚至是再创造等一系列流程快捷高效。而且课堂的参与者可课堂时间不在局限于罗湖中学初一（2）班教室的这一节课，所有与课者都可以通过扫描二维码随时随地地再参与到课程中来，截止至教学设计写作之日，本课maka作品浏览量最高达300人次，罗湖中学还将该课程带到了陆丰市桥冲镇的桥冲中学，让桥冲中学的同学和罗湖中学的同学一起分享知识。从“兰花基地”到罗湖中学，从罗湖中学到桥冲中学，从学生到教师，从语文到美术，从项目到课堂，从科学技术到人文体悟可以说在信息技术的帮助下，语文课堂打破了教室和师生的局限，校园智慧内外相通，课堂因此得以走向更广阔的社会学校。信息技术在此处的创新运用，促进了集体知识共生共荣，集中体现了“智慧校园”的特征。 其次，课堂上学生的活动方式，无论是小组合作还是个人展示，都特别强调“人”的参与，突显学生在课堂中的主体地位。而学生的活动展开，得益于平板电脑以及maka作品等信息技术，使得团队合作便利充分，使得个人展示情景生动。此外，语文课堂读、诵、评、悟、写等基本教学方式也依靠信息技术得以多管齐下，多维度落实，使得阅读与写作的思维痕迹得以外化，从而打破文学阅读过程中仅仅可以“意会”的思维局限，实现了“言传”的精彩。后端系统在整个应用过程充分参与，使得信息的传输配合和整合利用智慧高效，从而最大程度地服务于“人”，展现并提升“人”