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浅谈头脑风暴法在标志设计中的应用【摘要】现代创造学的创始人，美国学者阿历克斯奥斯本于1938年首次提出头脑风暴法，头脑风暴（brainstorming）原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。在美术设计教学中，在教师的过多引导下，学生的思维往往是单向的，线性的，不能真正发散地或是逆向的思考。本文试图通过一次标志设计的课堂练习实例，阐述在设计练习中引用头脑风暴的方法的确有利于学生打开思维，自由畅想，改变学生简单模仿抄袭的状态，使课堂练习产生崭新的面貌。【关键词】视觉传达 头脑风暴 标志 练习在高中美术设计模块第一单元第三课我怎么没想到中，主要内容为平面广告和标志设计，文中例举了非常优秀的作品和设计思想，在教学中我除了对教材上的作品作一定的补充赏析之外，特地安排一个课时的30分钟左右的时间让学生做标志设计的练习，因为其他的设计相对来说形象比较复杂，没有绘画基础的学生即使有一个好的创意，在非常有限的时间里也没有办法准确地表达出来。相对于平面设计或产品包装设计，标志设计具有更加凝练、更加单纯的符号美的特征，因此也更加适合在随堂练习中表现出来。由于要体现标志设计的符号特征和尽可能地打开学生的思路，我决定让学生放弃铅笔因为用铅笔画设计草图容易走向具象和繁琐，用剪刀代替铅笔，用“即时贴”代替普通画纸。引用“头脑风暴”的概念在规定的时间内尽可能多地剪出图案。头脑风暴法的组织一般是一种讨论的形式，特点是让与参与者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。如上海第一财经频道的一档栏目目头脑风暴，就组织了多期热点的讨论，如论战王石，住宅产业化行不行、中国制造如何升级等。与会者独特的视角、敏锐的思维和机智幽默的语言所创造的现场轻松自由的氛围非常有感染力，这样的方式也确实有助于与会者阐述自己的观点。更多的是提出问题，而不是针锋相对地反驳对方，否定某个观点，这不正是艺术教学中最需要的精神吗？头脑风暴很重要的一点就是对数量的要求，在特定的时间内有尽可能多的想法，而并不急于去做出评价，这非常符合设计者在进行设计构思时的思维方式。为了在课堂上这样特定的场所和有限的时间，能使这种头脑风暴法设计有较高的效率和良好的效果应遵循如下原则：一、头脑风暴设计法的准备1、确定设计的方向（标志设计）头脑风暴必须有一个选题，参与者围绕这个主题进行讨论。我们这次练习的主题是标志设计，在课堂练习中产生大量的想法，把这些想法都通过一定的手段呈现出来。目标明确是有效课堂的基础，因此必须在课前确定一个目标，使学生明确通过这次练习需要解决什么问题，同时不要限制可能的解决方案的范围。一般而言，比较具体的命题能使学生较快产生设想，教师也较容易掌握；比较抽象和宏观的命题引发设想的时间较长，但设想的创造性也可能较强。如果把学生的设计范围限定在平面视觉传达这个范围，学生的思维可能更开阔，但需要的时间也更长。2、课前准备为了使头脑风暴法设计的效率较高，效果较好，可在课前做一点准备工作。如收集一些资料预先给大家参考，以便学生了解与命题有关的背景材料和优秀作品。就参与者而言，在练习之前，对于要解决的问题一定要有所了解。教室可作适当布置和分组,以便学生们相互交流与合作。此外，在头脑风暴练习正式开始前还可以出一些创造力测验题供大家思考,以便活跃气氛,促进思维.3、组织与分工根据教室的实际情况，一般以46人一组为宜，人数太少不利于交流信息，激发思维；而人数太多则不容易掌握，并且每个人参与的机会相对减少，也会影响课堂气氛。组员要有具体的分工，1人准备材料和基础工作，23人进行操作，12人负责作品完成和装裱，在创作的过程中所有组员要积极参与，组员之间既有分工又有合作，在操作过程中组员的分工可以交换过来，以便所有的成员能参与设计全过程有利于积极性的发挥。头脑风暴讨论中需要一名主持人，这名主持人就是老师。老师在头脑风暴设计开始时重申设计的选题和注意事项，在设计过程中启发引导，掌握进程。如通报各组进展情况，认同和鼓励各组的做法，提出自己的设想，活跃课堂气氛，或者让大家静下来认真思索片刻再进行下一个设计步骤等。4、掌握时间时间由教师掌握，不宜在课前定死。一般来说，以三十分钟左右为宜。时间太短学生难以进入状态，太长则容易产生疲劳感，影响课堂效果。经验表明，创造性较强的设想一般要在练习开始10分钟15分钟后逐渐产生。所以一开始学生设计的作品会比较拘谨和传统，而在一定的时间之后往往会产生大胆的想法和令人惊喜的作品。二、头脑风暴设计法的基本流程在准备工作落实之后，教师向同学们介绍这个练习的基本操作流程和所要遵循的原则：（一）选择基本形全班分为8组，每两组选用一种即时贴基本形，如：正方形、长方形、圆形、三角形等，为了便于最后作品的装裱，基本形应在35厘米之内。各组准备材料的1人把一张较大的即时贴剪成若干个基本形分给本组的成员。（头脑风暴法要求数量比较多）（二）头脑风暴设计法1、一刀剪组员对手中的基本形用剪刀剪开，任意路径，只限剪一刀，基本形一分为二，对这个基本形的两个部分进行错位、重叠、颠倒等各种方法，使之产生一个新的图形，（当然要求这个图形符合设计的一些基本规律）如下图（以正方形为基本形的一刀剪），这样的图形已经有了一个标志的雏形。2、二刀剪组员对手中的基本形用两刀任意剪开，进行各种可能的排列组合，产生一个新的图形。两刀剪可能使原基本形分为三个部分，在重新组合后将变成一个比较复杂的新图形，很多标志都可以由这样的方法组合出来，如下图（以三角形为基本形二刀剪）。3、三刀剪同样的方法，组员对基本形用三刀剪开，基本形会分成四个不同的形状，通过对这些形状的错位排列和重新组合，将产生更多的可能性，形成的标志的原型也将变得更加丰富多变。如下图（以圆形为基本形的三刀剪）。通过上面三种剪法和重新组合，可以产生非常丰富的变化，使学生的设计思路最大程度地打开，产生丰富的联想，也可以把这些图形结合文字使用，就形成了一个完整的图文结合的标志。顺着这样的思路，同学们可能会希望再尝试更多刀的剪法，这也是值得鼓励的，头脑风暴的方法就是不否定各种想法。但是图形过于复杂了之后对它们进行有规律的排列组合难度将会更大，不利于课堂上时间的把握，也可能造成设计出来的标志不易识别和记忆。（三）粘贴装裱把剪出来的设计作品粘贴到白纸或8开有色纸上，一刀剪的作品贴一行，两刀剪的作品贴第二行，三刀剪的作品贴第三行。剪出的作品越多产生的可能性越多，说明学生的设计思路真正地打开了，最后呈现的效果也就越好。如右图。三、头脑风暴法成功要点有这样一个应用案例：一个蛋糕厂，在制作蛋糕的过程中使用核桃作为一种原料，但是核桃裂开的完整率不高，于是就有了这样一次小型的头脑风暴会议，主题是“如何使核桃裂开而不破碎”，与会者踊跃发言提出很多奇思妙想，但似乎都没有实用价值。其中有一个人提出：“培育一个新品种，这种新品种在成熟时，自动裂开”。培育一个新品种不是一朝一夕的事，蛋糕厂也干不了这个。但是有人在这个设想的思路基础上继续思考，终于有了一个完美的解决方法：在外壳上钻一个小孔，灌入压缩空气，靠核桃内部压力使核桃裂开。这个例子告诉我们，头脑风暴作为一种极为有效的开启创新思维的方法，需要遵循一定的原则。同样，一堂成功地引用头脑风暴法的设计练习课，除了在程序上的要求之外，关键是探讨方式和心态上的转变，在课堂上学生充分地表达自己的思想，师生、生生之间非评价性的，无偏见的交流，通过集思广益、发挥集体智慧，迅速地获得大量的新设想与创意。其原则具体可以归纳为以下几点：1、创造轻松的氛围，让学生自由畅想有些学生喜欢揣测老师的喜好，有些老师也喜欢“乖”一点的学生，这是大忌。头脑风暴要求参与者放松思想，让思维自由驰骋。从不同角度大胆地展开想象、以不同方法表现对象，尽可能地标新立异，与众不同，表现独创性的想法。因此我认为在设计之前教师只需让学生明确目标和应遵循的原则，也可以介绍头脑风暴的其它案例，而不应就本主题过多的举例或作示范，否则容易使学生亦步亦趋，简单模仿。2、教师转换角色成主持人头脑风暴法中教师是主持人的角色，当场不对任何设想作出评价。既不能肯定某个设想，又不能否定某个设想，也不能对某个设想发表评论性的意见。一切评价和判断都要延迟到设计过程结束以后才能进行。这样做一方面是为了防止评判约束学生的积极思维，破坏自由思考的有利气氛；另一方面是为了集中精力先开发设想，避免把应该在后阶段做的工作提前进行，影响创造性设想的大量产生。3、禁止批评是头脑风暴法的重要原则参与头脑风暴设计的每个同学都不得对别人的设想提出批评意见，因为批评对创造性思维无疑会产生抑制作用。同时，设计者的自我批评也在禁止之列。有些学生对自己的设计缺乏信心习惯否定自己的作品，这样同样会破坏个体的创造思维活跃程度，影响自由畅想。4、追求数量是头脑风暴的首要任务头脑风暴设计的目标是获得尽可能多的设想，参加设计的每个人都要抓紧时间多思考，多提设想。至于设想的质量问题，可以留到活动后一定的时间设想处理阶段去解决。在某种意义上，设想的质量和数量密切相关，产生的设想越多，其中的创造性设想就可能越多。通过组织头脑风暴法设计，往往能获得大量与选题有关的设计。至此任务只完成了一半，更重要的是对已获得的设想进行整理、分析，以便选出有价值的创造性设想来加以开发实施，这个工作就是设想处理。课堂上组织的头脑风暴法实际是对专业团队的模拟，在学生完成设计构思后，教师组织各组选择其中的一部分进行完善，假设是某一单位或品牌的标志，进行装裱和展出。头脑风暴法在设计课堂的应用不是一次标新立异的实验，也不是教师的一次心血来潮，它真真切切存在于创新设计的思维过程中，有时候不为我们自身察觉。我们组织这样一次活动是对头脑风暴的强化和自觉运用。组织有效的头脑风暴设计在思维过程中会呈现陡峭的“智能”曲线，开始学生思维比较缓慢，一定的时间后变得非常活跃，接着又开始进入平缓的时期。教师应该懂得选择一个合适的主题，让学生的创意在陡峭的“智能”曲线阶段自由形成。在我的学习过程中，也曾有一位老师给我们上过这样一堂课，时间很短二十分钟左右，材料及其简单白纸，在规定的时间内用任何方法，任意可以找得到的工具对白纸进行加工使之产生不同的机理和质感。这堂课给我们很大的启发，虽然我们做出来的东西有些很幼稚。或者我们可以把收集的废品材料放在工艺教室让各组学生派代表选择利用这些材料做服饰设计、建筑模型、工艺品等的练习，数量越多越好，这也是一种很好的尝试。当我们习惯用一元两极、非白即黑的方式去思考问题和解决问题的时候，我们的思维已经进入了“窄巷”中，只能进退，不能拐弯。学生在设计课上的练习经常出现“撞车”或似曾相识的感觉，说明学生的创造性没有得到开发，停留在经验和模仿的阶段。头脑风暴提供了一种有效的就特定主题集中注意力与思想进行创造性沟通的方式，