激发兴趣是作文教学的关键环节.doc

激发兴趣是作文教学的关键环节 苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是积极探究某事物或进行某项活动的认识倾向。激发学生的写作兴趣，笔者以为关键是激发学生的写作情感，促进学生的写作需要。一、激发学生写作情感（一）命题时重视捕捉学生的情感 中学生的内心世界是异常复杂的。中学生怀着一颗焦渴的好奇心，在使劲地探索周围的世界，涌动着一种躁动不安的情感。如果我们在命题时，重视捕捉学生的情感火花，让其发出来，学生写作时就会有话可说。中学生大多敏感、自信、爱思考、爱浪漫又兼多困惑迷惘，可以针对这些方面命题，像我们爱潇洒、网吧，欲说爱你不容易、我的老师记性坏、妈妈，给我买吧等这些题目，与他们的心理比较贴近，能激发学生的表达欲，使其自觉地投入其中。（二）指导时重视诱发学生的情感外射（1）再现形象诱发。作文前对学生写的人和事加以归纳概括，对生动感人的事实加以优美的语言进行重点的描绘复述，引起情感的冲动；（2）哲理诱发。作文前对所写的事物引发讨论，发掘其哲理性，达到）美感诱发。爱美是人的天性，诱发情感的目的；（3)作文前对所写的内容点明其自然美、社会美、意境美之所在，激发学生的表现欲望；（4）环境熏陶诱发。 教师按照作文要求，带领学生深入到社会环境和自然环境中去实地体验，让自然美、社会美直接撩拨学生情感的琴弦。二、促进学生写作需要 心理学表明：兴趣来源于实际的需要。需要与否及其强烈的程度，决定着兴趣的有无和浓厚的程度，作文也是如此，学生只有对作文产生强烈的愿望，感到自己的情感体验需要让人知晓，写起文章来才兴味盎然，也只有在此种情况下，他们的思维才处于最活跃状态，语言的渠道才能畅通无阻，手中的笔才会有魔力。以往我们作文训练有两大弊病：（1）用单一的命题方式和课堂封闭式的方法把学生主体囚禁在课本和课堂上，限制在命题的框子里，脱离社会和家庭生）活，限制了学生视野，闭塞了学生的信息通道；（2在中考的指挥棒下，盲目地多作多练，把学生置于被动的地位，造成一种压抑的心态。为了寻找“得分点”，惴惴不安地训练“能力点”，使学生作文时失去了表达的兴趣。如果我们能引导学生为需要而作文，就会是另外一个样子。（责任编辑：何循骞）（一）把生活的实际反馈到学生身边来 我们所处的这个世界主要是阳光和鲜花，也有阴暗和缺陷。学生直接或间接地感受一些社会的阴暗面，情郁于内则欲发于外。笔者曾采集到一些诸如“外国有个加拿大，中国有个大家拿”“做官占位子，为了谋位置，一心想票子”等现代民谣，要求学生以“现代民谣的一点忧思”为题作文，学生个个跃跃欲试， 写出了许多见解深刻、观点鲜明的佳作，反映了新一代青少年强烈的参与意识和历史责任感。（二）坚持作文的主体实践 在作文教学中应努力让学生把作文当作同谈话一样自然、普通、广泛运用的交际手段，同衣食住行一样成为生活中不可缺少的一个项目，从而激发学生作文的主体能动性。在内容上，让学生由衷地说出自己想说的话，让他们用眼睛去发现生活中的美；在心理上解除他们怕作文的负担，使其在作文形式上有其所好，在语言表达上有其所长，在作文实践中有其所为，让主体充分发挥个性才能与创造才能。要求学生在观察外物的同时，又能观察内心感受，在挖掘生活的同时，又挖掘自我。有一次，笔者让学生写秋天的田野，学生们在校外田野上转了一圈，不是写金黄的稻穗，就是写肥沃的田野，毫无新意。笔者就指导学生进一步观察土地上劳作的农民，土地周围的景物，进而思考土地与人的关系。于是学生不但用眼睛看，还用心灵感悟，发现秋天的田野里很难见到过去一望无际的稻浪了，田野在林立的建筑群中显得那么窘迫与尴尬；种地的就那么三三两两几个老农，边拨弄庄稼边在叹息务农的艰难与无奈。在秋天的田野里他们感受的常常不是丰收的喜悦，不是累累硕果，而是担忧已被一片片污染的、不再是黑土地的农田，这些是那么的触目惊心。这样的训练使学生明白，作文情感是眼睛与心灵的合体，它须融进自我内心体验及对生活的真正感受。于是学生写出了救救土地、地之魂等包孕着强烈感悟与内心情感的好文章。笔者常在课外练笔时提出这样一些思考：树叶是在“倾诉”？小河是在“渲泄”？大地是在“呼吸”？自然