依赖心理当前.doc

1依赖心理当前，独生子女学生越来越多，日益成为在校生的主体。他们有的在“糖水”里长大，从小受到父母的百般呵护、溺爱、娇宠，好比温室里的花朵，缺少独立意识，什么事情都要依赖家长。2自负心理主要是由于父母的过分溺爱和娇宠，独生子女成为整个家庭的轴心 ，总认为自己比别人强，总想事事占先抢头，容不得别人超过自己，认识不到“山外青山楼外楼”“强中更有强中手”。他们一旦遭遇挫折失败，受到委屈，往往意志脆弱，承受力差，痛苦不能自拔，甚至走上绝路。3自私狭隘心理：表现为心胸狭窄，自私自利，常为一点小事而斤斤计较，把个人利益看得过重，经常感到委屈，吃亏而郁郁不乐，具有较强的报复心理。4自卑心理：自卑心理是指学生由于各种原因对自己的品质、智力、能力等感到怀疑并做出过低评价所产生的心理感受。自卑心理一旦形成并得到发展，就会对人的心理过程和个性心理产生日益显著的消极影响，特别是中学生尚处于心理发展不稳定的年龄阶段，自我否定意识更容易引起情感情绪的巨大波动和思想观念的急剧变化，严重影响其学习和生活。5抑郁心理：抑郁心理是中学生较常见的一种心理失调症，是中学生感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪。处于抑郁情绪状态下的中学生，经常生活在焦虑的心境中，他们内心孤独却不愿向同学、老师和家长倾诉。6、孤僻心理：主要表现是喜欢独处，实属单飞的雁，不愿与他人接触，沉默寡言，内心产生压抑、苦闷。这种心理往往严重影响了同学之间、师生之间以及学生和家长之间的正常交流，造成彼此之间的心理隔膜，影响人际交往，往往使学生陷入孤独无助的境地。7焦虑异常心理：焦虑心理是一种以担心、紧张或忧虑为特点的、复杂而延续的情绪状态。当人们预期某种危险和痛苦境遇将发生时，通常都会产生焦虑反应，这种焦虑反应是带有普遍性的正常的适应性反应。然而，焦虑的程度过于严重时，就变成了惧怕，人的主观感觉就变得紧张不安，易产生不愉快预感。8、恐惧心理：是指对某种特定对象或境遇产生了强烈、非理性的害怕。而实际上 这类引起害怕的对象或境遇，一般并不导致危险或威胁。对某一特定事物或现象的特殊害怕，是中学生最为普遍的恐惧心理。9易怒心理：所谓易怒就是指容易冲动、急躁，爱发脾气，喜怒无常，报复性强，常有干危险、愚蠢事的冲动，事后冷静下来又后悔。现实生活中，有些中小学生常常会出现这样一种情况，本来只是一些鸡毛蒜皮的小事，在别人看来不以为然，而他却犯颜动怒，火冒三丈。10、逆反心理：一些学生对外界的刺激常产生与常态相背的心理反应，与他人交往采取不合作的对抗态度，对老师、家长的教育感到厌烦甚至顶撞。11嫉妒心理：这是一种恐惧或担心他人优于自己的心理状态。这种心态重点中学的学生尤为明显。12.猜疑强迫心理：表现是遇事多疑、疑心太重。这类同学不能与同学正常交往、和睦相处，久而久之，造成情绪上的不稳定，意志消沉，缺乏自尊自信等。13、厌学心理：目前中学生学习负担过重，学习的心理压力越来越大，面对升学难，就业难，出路窄的现象，深感前途渺茫，为此，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振，失眠，神经衰弱，记忆力下降，思维迟缓，害怕考试等等。1、问题行为出现频率高常见的问题有攻击性行为、破坏性行为，违抗性行为、说谎、偷窃、逃学或离家出走等。小处方品行问题的治疗比较困难，常用的方法是：行为矫正治疗、家庭治疗等。由于治疗效果差，为此预防本病有着重要的意义，应当说，预防得越早效果越好，这其中主要强调的是：创造良好的家庭环境、干预高危儿童、树立和宣传良好的社会风范。2、对抗行为这类学生约占学生总数的 10，往往表现为思想绝对化（非黑即白），过分自以为是，但常常“眼高手低”；爱唱反调，对老师、长辈没有礼貌；对父母的意愿服从性降低，经常与父母顶撞，有时会用离家出走的形式来对抗父母；喜欢作弄别人。小处方由于对抗行为有时容易被老师、家长误认为仅仅是道德问题，而只是加以批评、惩罚等，最终导致结果适得其反。为此，对于这类学生切忌用生硬的态度，而应当首先学会理解他们，用心理咨询的技巧和方法帮助这类学生做出态度的改变。从心理治疗而言，认知治疗、行为治疗及集体心理治疗都是可以采用的方法。3、人际关系紧张在人际关系方面，有调查显示，有 22.45的中学生存在问题，主要表现在与同学、老师、家庭成员之间的关系相处不融洽，不善与人交往，与别人合作有困难；其中，有 3.8的中学生人际关系很差，很难与他人融洽、愉快地相处。这些学生给人的感觉缺乏热情、缺乏耐心，有的甚至喜欢强词夺理，不合群、孤僻，或者爱发脾气、骂人等等。包括亲子冲突、师生关系紧张等种类。（1）与教，父母和老师要有正确的态度，其次，是从调整认知、建立新的人际交往习惯出发，针对学生的具体问题采取措施帮助这些学生。在心理辅导中，要强调有明确具体的目标，无论是老师、家长还是学生都要明白到底要解决的问题是什么。同时，要从集中解决一个问题入手，注意到改变中的细微进步，及时给予表扬。这里还需要强调的是，老师和家长应当保持一致，说到做到。4、考试焦虑考试焦虑是一种复杂的情绪现象，学生在考试期间心理上的紧张、不安、焦虑、恐惧等在情绪上的反应都可称之为考试焦虑。它可分为两大类：一类是指在考试来临前的一段时间内持续存在的焦虑；另一类是指在考试过程中产生的焦虑，如“怯场”、“晕场”等。考试焦虑产生时，会伴随一系列的生理反应和心理反应。最初的状态为生理反应，例如肌肉紧张、心跳加快、血压增高、额头出汗、手足冰凉等；也伴随着一系列的心理反应，如苦恼、烦躁、无助、担忧等情绪体验；有时也会产生胆怯、缺乏信心和自我否定的等心理。当考试焦虑加剧时，其状态反应也更为强烈，如眼花耳鸣、头痛脑昏、注意力无法集中、思维处于僵滞停顿状态，严重的还可能伴发呼吸困难、尿急、尿频、呕吐、腹泻甚至昏厥等，“晕场”就是其最为典型的一种表现。当学生意识到自己出现怯场现象时，不要惊恐慌乱，有几种缓解方法可供借鉴：其一是：安静下来，暂停阅卷、答卷，静静伏在桌子上稍作休息，转移注意力，停止有关考试活动的强制性回忆。一般情况时间很短就可以消除怯场，正常考试。其二是：可以用“调整呼吸法”，即当遇到情绪极度紧张时，停止有关活动，全身放松，多次做深而均匀的呼吸。呼吸时大脑最好排除其他杂念，双眼注视一个固定的目标或微闭，反复有节奏地呼吸，这样也会很快地消除怯场。其三：还可以用默默数数的办法来暂时转移注意力，从“ 1 ”一直数下去，或用冥想法闭上双眼全身放松，想象一个大气球有一小孔漏气，气球由大漫漫变小，等等。这些方法都可反复使用，不仅有助于克服怯场，对一般的考试焦虑也都有缓解作用。5、焦虑、紧张的情绪状态焦虑状态常表现为持久地出现强烈的担心、烦躁不安的情绪体验，这是一类初中生较常见的情绪问题。这些学生总是诉说内心的烦躁不安，他们经常为小事抱怨父母、抱怨周围环境，总是不高兴、不满意，感到精神紧张和无法放松。无故地担心亲人、担心学业失败、人际关系不良或被老师批评、被同学嘲笑等等。在各种焦虑中，主要的是学习焦虑，表现为学习压力过大，对考试不能很好地控制，出现考试焦虑等问题。还有过渡性焦虑，主要表现为对学校不能适应，在学校时心情焦虑不安，上课如坐针毡，对父母及家庭有依赖情绪。小处方对于焦虑状态，家长和老师应给以更多的关怀，使他们感受到集体的温暖，批评以委婉为宜，特别是对于他们的微小进步及时给以鼓励。心理治疗（对学生及家属）、松弛疗法、生物反馈治疗都是一些可以选择的应对方法。严重焦虑症的学生可适当地使用一些药物。造成这种不自信心理主要有以下几个原因：(1) 性格内向又遭集体遗弃。有些学生不善人际交往，不会表现自我。他们看见别的同学与老师亲热交谈，甚至十分亲昵；娱乐活动中，别的同学大方活泼，深得别人的青睐，心中十分羡慕，但又没有勇气也这样活跃。不论大事小事，长期以旁观者的身份出现在集体中。如果老师忽略他，同学疏远他，不免会觉得自己低人一等，萌发不自信感。(2) 自视过高又屡遭失败。谁都有获得别人的关心、赞赏、喝彩等愿望，但有些学生总认为自己出类拔萃，总希望自己“鹤立鸡群”，时时要抢先，事事要“沾光”，一旦遇到自己比别人逊色，便对自己丧失信心，多次如此，便不由自卑自叹。现在的独生子女在家里都是王子公主，但到了学校，发现“山外有山”，自己在家中的优势荡然无存，竟是那样渺小。还有的学生盼望做出超出能力的事，由于达成无望，因而经常消极地嘲笑自己。 (3) 身体残疾或智商低下者极易不自信。这样的孩子总认为自己命运多舛，注定不如别人，是别人嘲笑的对象。他们只有退缩，退到自己的狭小天地，拒绝合群，拒绝竞争。(4) 犯了较严重的错误，念念不忘。有些学生犯了比较严重的错误，受过严厉处分，被当众批评、指责，好似在自己脸上贴了一张犯罪的标签，时时不能忘怀。更有的老师动不动黄牌警告：“你是一个犯了错误的学生，你怎么能和其他同学相比 ?”这类学生跌倒了还没爬起来，便又被别人踩上几脚，他怎么会有重新站起来的勇气 ?(5) 教育方式的偏差。学生遇到失败和挫折，失去奋斗的力量时，如果班主任不是耐心地指点帮助，积极鼓励引导，而是极简单地一锤定音：“这学生真令人失望”，“他只能这样了，就这块料”，学生真的会受到暗示，在以后的学习生活中自愿放弃机会，因为那个声音时时告诉他“你无能，如果你想试一试的话，那么结果只能失败，而且别人会更瞧不起你”。这类学生还没有去竞争已经首先输给了自己。小处方学生的不自信可能与其性格、生活有关，但主要原因还是取决于我们教育的方式方法。那么，如何纠正学生的不自信心理呢 ?首先，帮助学生树立“我不完美，但是我明天总可以更好”的信念。不自信实际上是一种心理防御机制，只是这种防御是消极的。一个人的不自信心理形成后，对自己的能力评价很低，不敢大胆地与人交往。渐渐地会从疏远别人、自我孤独到自我封闭与周围人形成一道无形的墙，这又使别人形成不良看法，更加回避，反过来加深了不自信心理。所以要打破这种循环。其次，让学生学会正确归因，进一步提高能力。有些学生幼年时形成胆小、内向的性格，随着年龄、阅历、能力的增长，很想获得别人的尊重和重视，但没有找到符合自己实际的办法，一旦遭到失败，就归因为自己笨，或者是运气不好等个人无法控制的因素。从上面的例子看，小琴的失败在于期望值过高，教师可以适当布置一些任务给她，让她能够多做，并且做得到，让每一次的成功带来喜悦，带来信心，不断增强自信。第三，肯定优点，摆出实绩，给其成就感。自信者往往不断致力于将自己的一两种长处扩展到极限。而不自信的人，却是拿别人的一两种长处与自己的短处相比，而后自认为毫无希望，处处畏缩。那些自愧不如别人的学生，那些有生理缺陷或智力低下的学生，还有那些犯了一两次错误而全盘否定自己的学生，便都有这样的不自信心理。为此，班主任引导这些学生寻找自身的优点，并多给他们在集体中或其他活动中以亮相的机会，以成绩让这些学生体会自己也是一只能发光的“萤火虫”。第四，交给任务，培养自信，助其自立形象。不自信的学生总认为自己是只不起眼的小毛毛虫，从来不能引起别人特别是老师的注意，自认为在集体中是“地位低下”、“无人问津”的对象。那么，班主任就有意识地让他们在集体中出头露面，在同学面前显显身手，帮助他们在同学中树立形象，使他们觉得自己并不特别“矮小”。比如让他们做卫生检查员、纪律监督员；桌椅坏了，组织他们去修；大扫除，重活脏活儿引导他们抢着干。渐渐地，他们就会主动去关心集体。这时，班主任千万别吝啬你的表扬，哪怕是一句微不足道的赞许，也会给他们带来不少勇气。同时，还要鼓励他们：“你看，你也有自己的长处。”第五，行为迁移。对有不自信感的学生，还要进行行为训练，引导他们昂起头走路，训练他们敢于盯住别人的眼睛看，教会他们积极的自我暗示。中小学生常见的心理问题及对策下面就四个方面谈谈中小学生常见的心理问题及对策。一、厌学情绪严重厌学的学生经常表现为对学习不热心，对学习任务采取拖延应付的态度，学习成绩差、逃学。后进生易产生厌学，而学习好的学生也会产生厌学情绪。中小学生厌学的原因是多方面的。有来自教育内部的原因，也有来自社会、家庭的原因，更有来自学生本身的原因。（一）教育内部的原因首先，是陈旧的“片追”思想。社会对学校评价的唯一标准是升学率的高低，学校对班级、对老师的评价也是以分数的高低为准，并以此来，教师的政治荣誉和经济待遇。由于片面追求升学率的影响，使得教育部门的一些人把人力、财力的优势集中在少数学习好的学生、班级上。这就使相当一部分学生由于学习成绩跟不上，眼看升学无望，便自暴自弃，甚至拒绝学习。其次，课业负担过重。我国教育与西方的基础教育有很大的不同，加拿大的基础教育被认为是比较成功的。小学阶段就是玩，妈妈每天给孩子带上水果，到校后放在桌子上就吃，吃完后老师带着孩子们玩：唱歌、跳舞、游戏、做面具、捏泥人。在初中阶段也没有统一的教材。第三，考试制度不合理。学生面临的考试名目繁多，学生考试的竞争压力沉重，学生或承受不了考试的压力，或对考试失去兴趣，干脆就不答卷，把卷纸送给同学。初中这种现象严重。应有一个更好的评价制度。第四，教师的素质是造成学生厌学的重要原因。教法单调，讲求灌输，机械地一遍又一遍地做练习，让学生整日埋头于书堆题海里，没有闲暇时间做自己喜欢的事，这与学生好玩好动的特点不相符合，从而造成厌学情绪。更有甚者，老师上课不好好讲，课后补课，不补课的同学上课时老师不提问，丧失了教师应具有的职业道德。在社会上造成了很坏的影响。第五，对差生的忽视。放弃差生，歧视差生，不让差生考试，怕班级的平均分数低，学生的自尊心受挫。往往这样的孩子回家不敢说，怕挨打，怎么办？只有逃学，而逃学最好的去处就是网吧。由于中小学生自制力差，很难抵制网络游戏的诱惑，沉迷于网络虚拟空间而不能自拔。通过网络游戏找到在现实生活中缺乏的成就感；通过聊天室与网友聊天说出平时想说不敢说的话，试图找到与人沟通的乐趣和被信任感。在虚拟的空间里寻找可怜的满足。但是，一旦沉迷于网吧，这些“网虫”就难以自拔，游戏过了一关还有一关，网友交了一个又来一个，总有达不到的目标，总有说不完的话，时间很快溜走了，不知不觉间荒废了学业，从而厌学、辍学。（二）社会方面因素第一，知识贬值。“一切向钱看”的错误思想，影响着学生的价值观、世界观。第二，教育经费投入少。（三）家庭因素大量事实证明，不良家庭环境中长大的学生多厌学、辍学，心理问题也比正常家庭的学生多，经常吵架的家庭，孩子大多没礼貌、粗野，张嘴就要说粗话、脏话；家长行为不端，孩子就容易染上不良习惯。单亲家庭的孩子更是问题重重。但往往被家长们忽略的是：在一些貌似完美的家庭里不知不觉间也形成负面氛围：父母彼此间的抱怨，对老人的不孝顺，当着孩子面指责别人，搬弄是非，不喜欢学习，不负责任，生活懒散等。这些可能都不是父母品格上很大的错误，或者只能算是某些疏忽，但它却如同污浊的空气，给孩子的成长带来不健康的因素，使他们最终不能成长为一个性格健全的人。（四）学生自身的原因1、连续的失败和挫折的体验：失败和挫折是导致心理问题的重要的，最常见的原因。我国的基础教育搞的好，这已被全世界所认可，同时也折射出我们的基础教育内容广泛，而且难度大，小学阶段11门课，学哪一门都很吃力，使学生渐渐地失去兴趣。2、对失败和挫折的错误归因：人们总把失败的原因归结为稳定的，不可改变的，自身内在因素造成的。以上四个方面的原因，造成大多数学生不爱学习，产生厌学情绪，初中生比小学生的厌学情绪严重得多。高中阶段也存在着厌学情绪。学生们许多美好的想法都在看不见的教育中泯灭了，而社会也必将受到此种教育制度的惩罚，那么，在工作中怎样克服，消除学生的厌学情绪呢？第一，获得成功的体验，体验成功的快乐，让学生有成就感，新课程也倡导赏识教育。第二，重视学生非智力因素的培养。引导学生把学习看成是一种乐趣。 第三，培养学生坚强的毅力。现在的孩子，一方面表现为成熟、聪明、视野开阔，接受外界信息量大；另一方面，表现为不爱动脑、不爱动手、懒惰、讲究物质享受。这样，在日常教学工作中就要树立远大理想，心中有一个信念，具体而不空洞。二、不会与人相处目前，大部分学生是独生子女，放学回家后，不与外界接触，往往形成自私、自利、缺乏责任感，以自我为中心，不和群，没有朋友。中小学生除了关心学习以外，最关心的就是朋友的问题了。由于他们的生活经历简单，接触的人也有限，每个学生都非常珍惜自己的朋友，朋友之间发生的一点点小事，对于他们来说都是重大事件，一点点小矛盾都会令他们心神不宁。孩子在家都是“小皇帝”、“小太阳”，在顺境中长大，众星捧月一般，听不进批评的话，经受不住一点挫折和失败，甚至遇到一点小麻烦就会唉声叹气，甚至发脾气。这样的孩子一旦到了新环境中，往往由于自理能力差，适应能力差，而不能与新伙伴融洽相处，有的甚至成为大家讨厌、嫌弃的对象。那么学会与人相处的第一个方法：学会赞赏。我们都是社会的人，无论生活在什么样的人群中，都希望得到他人的认可和赞赏。我这里有经过调查，94.3%的人认为：真诚排在第一位，然后是宽容、随和。96.7%的人认为最令人讨厌的是：自私、虚伪、说谎。第二个方法：帮助学生分析交往失败的原因。作为老师、家长应细心观察孩子，知道孩子的想法，了解孩子的烦恼。在人际交往中，是自己的过错，就要勇敢地承认。有句名言说的好：不要被同一块石头拌倒。如果是别人的过错，也不要抓住不放，学会宽容，千万不要拿自己的标准来衡量别人，否则，会失去很多朋友，也会失去很多快乐。第三个方法：消除嫉妒。嫉妒是一种典型的不良情绪状态，是由于自己的需要得不到满足而进行的消极的情绪宣泄，企图缩小差距，实现心理平衡。人的情绪宣泄有积极的、消极的之分。我们每个人都存在着嫉妒心理。我们的内心都有竞争意识，当周围的同伴得到比自己优越的利益或荣誉时，你的心里怎能平衡？内心深处总有一些犯酸的感觉，这很正常，重要的是如何调适自我，给自己一个恰当的定位，昨天的风风雨雨已经过去，今天依然是阳光明媚，还得努力工作，这才是做人之本。第四个方法：讲究交往艺术。心理学家认为，一个人除睡眠时间外，其余90%的时间用于人际间的直接、间接的沟通上，在一般的沟通中，9%以书面写作形式进行；16%以阅读形式进行；75%则分别用以听取别人说话和自己说话的交谈方式沟通。既然人际的交往无处不在，就要讲究点交往艺术。即使交往出现挫折、失败也不要放弃，从中找出自己人缘不好的原因，总会找到答案的。人与人之间是有空间距离的：第五个方法：与人交往不卑不亢。第六个方法：学会幽默，自我解嘲。三、自卑指不相信自己，轻视自己，对自己持否定态度。心理承受能力脆弱，敏感，行为退缩，总觉得低人一等。中小学生的自卑主要表现在两个方面：1、生理上的自卑：胖、残疾、伤疤、近视等。2、学习上的自卑：一方面对自己没信心，想做的事总做不好 ；另一方面，过于追求完美，不切实际地总想得第一，结果做什么事都 会带来烦恼，难以自控。心理学家认为，人的自卑来源于童年的受挫，甚至老师的一次批评会在孩子的心里留下阴影，所以新课程提倡民主的、和谐的课堂氛围，教师是学生的合作者、引领者、参与者。那么，在日常工作、学习中怎样帮助孩子克服自卑，建立自信呢？（一）正确分析自卑的危害大多自卑感强的人把目标定的太高了，把自己理想化了。应调整理想的我与现实的我的距离，距离越大，失望越大，应以平常心态面对人生，知足者常乐，脚踏实地做好眼前的每一件事。CCTV有一个栏目大风车快乐营，有副对联，上联：把烦恼留下，下联：带快乐回家，横批：快乐营。其实这就是一个小小心理咨询室。（二）正确认识自己，提高自我评价人贵有自知之明，评价别人容易，站在一个客观的角度评价自己却不是一件简单的事。不同的年龄阶段 ，对自我评价的参照物是不同的：幼儿园父母；小学老师；初中同伴；高中书本；大学 自己。（三）寻找心里支点，激发学生的成就感。每个人都有长处，都有闪光点，哪怕是一点点成绩，都会唤起他们的自尊心、成就感。在我们的生活中，并没有别人给你施加压力，而是我们自己给自己背上沉重的心理负担，日积月累，自卑起来，而能帮你走出自卑的，只有你自己。目前，世界各地的名牌大学越来越重视人的综合素质，自信心及抵挡失败困难的能力。（四）积极与他人交往自卑的人多数孤僻，不合群，不愿与人交往，封闭自己，把自卑的人形容成 作茧自缚最恰当，所以，让中小学生多参加集体活动，在活动中发挥自己的才能，体验到与大家在一起的乐趣。四、说谎说谎表现在以下几个方面：1、防卫性说谎。2、谋利性说谎。3、幻想性说谎。4、表现性说谎。5、恶作剧性说谎。6、报复性说谎。对策：发现中小学生说谎行为后，应该遵循下列原则进行积极干预，预防中小学生再次说谎：讲清危害，以理服人，慎用惩罚，分析原因，辨别类型，区别对待。1、防卫性说谎的矫治：制定性格档案。根据性格类型区别对待。建议性指导。消除原因，预防重犯。2、谋利性说谎的矫治：分析原因，区别对待。辨明是非，取财有道。退还财物，以示惩罚。学会理财方法，培养克制能力。3、幻想性说谎。教给中小学生正确的表达方式，用公证的恰当方式表达自己的幻想，避免别人发生误会，对于这种行为，重在引导，避免讽刺、挖苦，从某个角度来说，这是中小学生创造思维的表现，科学史上许多重大发现和进步，最初都得益于积极的幻想。4、表现性说谎。不理睬谎言。认识危害。进行正确引导。如：积极的心理暗示。5、恶作剧性说谎。查明性质，严肃处理。安排活动，充实生活。6、报复性说谎。严厉惩罚。启发认识。提供思想境界。检查原因，预防重犯。总之，培养中小学生树立正确的荣誉观、道德观，让良心监督自己，养成良好的生活习惯和行为习惯，克服不良行为的习惯性作用，提高辨别是非的能力，锻炼自己的意志。中小学生常见的心理行为问题 作者： 涂永茂 (初中数学 广安市初中数学557班 ) 评论数/浏览数： 3 / 384 发表日期： 2012-10-15 17:43:00 | 合格 中小学生心理问题表现在一下几方面： 一、学习问题 问题表现为，学习动力不足（厌学）、多动或注意力不集中、学习压力、考试焦虑以及学习困难等。 1.学习动力不足（厌学） 目前相当一部分的学生存在着厌学情绪较强，学习动机不足的现象。面对这些问题，教师需要去了解，学生为什么会有这么强烈的厌学的情绪的存在。当然有一部分原因是教师的教育方法上存在着问题。但是从心理学的角度上分析会发现，有些学生在学习上的成就感或者说成就动机不足。有的学生学习成绩差就可能会受到老师和家长的批评和指责，时间久了，他们在与学习相关的成就动机上或者成就感上比较的薄弱。可以想像对学习有消极情绪的学生是很难燃起他对学习的兴趣。当面对这类学生时教师就应该去激发他们的成就感与成就动机，这是非常的重要的。（举例我的小学数学老师） 2.多动或注意力不集中 有一部分学生，尤其是小学生表现较为明显，就是在学习的过程当中存在着多动，或者注意力不集中等等这样的一些问题。遇到这样的问题就要求教师对现象进行分析，看看这名学生是真正的多动症，还只是简单的活泼好动。轻易地给学生贴上“多动”标签，对学生来讲，可能就会产生非常大的一个负面的影响。有很多情况是学生对教师的教学内容不感兴趣。这二者之间有很大的差别。因此强调，教师不能随便给学生贴标签，因为一旦家长从老师那里获得了这种信息，家长会很紧张认为自己的孩子有多动症，会带着他的孩子到处去求医问诊。在这个过程当中，如果家长或老师不能给予孩子非常恰当的教育，这个学生对自我的评价变得越来越糟糕。所以有时教师想去帮助学生，但是最后可能会适得其反。二、交往问题 问题表现为，不能正确地与异性、父母、和老师进行交往。 学生会面临很多交往问题：如何与同学进行交往，如何与老师交往，如何与家长进行交往。进入中学后学生会更多面对如何与异性交往的问题。这些都是目前比较普遍的心理行为问题。这些交往方面的问题是一种发展性的问题。所谓的发展性问题是指学生在发展过程当中，到了一定的年龄阶段，会必然出现的一些跟这个年龄阶段相匹配的特定心理行为问题，并没有达到障碍的水准。那么这种发展的问题，在每一个人身上都有可能会出现。三、情绪问题 问题表现为，不能合理地将自己的负面情绪进行宣泄。 目前有一部分中小学生存在着情绪方面的问题。比如说当他在跟同伴或者跟老师交往的时候，他受委屈，感受到了压力，但他不知道如何用合理的方式释放这些负面情绪。有的学生用压抑的方式，让自己把这种愤怒的情绪压抑下去，但最终有一天就会爆发，莫名其妙乱发脾气。 四、自我方面的问题 问题表现为，自我评价低（自卑或自负）、以自我为中心（自傲）。 1 、自我悦纳能力不足 自我评价，自我悦纳，自我接受，是一个永恒的话题。不论是在小学还是在中学，自我问题都是跟学生的心理行为问题紧密相关。那么在自我问题中，包含着两个方面。第一个方面，学生的自我悦纳的能力。既包含了是欣赏自己优点，也包括接纳自己的不足，这两个方面缺一不可。这里还要再次强调，不论是“好”学生还是“差”学生教师在看待他们的时候，既要看到他们存在的问题，同时更要发现他们身上的闪光点。如果我们只看到学生身上的问题，只想到从问题的角度去解决问题，就像是盲人摸象一样，只摸到了大象的腿，摸到大象的尾巴，而没有摸到整只大象。 面对一个学生的上网行为，或者其他的问题行为的时候，一定要去判定，他这个行为背后的核心问题到底是什么？要透过现象看本质。在这个案例当中，如果教师和家长能够做到去提升学生的自我价值，去帮助他看到自己身上的优点，去帮助他欣赏自己优点，那么他的自信心就会提升，他的内在改变的动机就会得到增强。 2 、自我评价能力不足 每一个学生自我评价的时候，都有一套标准。教师要教会学生，不要把别人对他的评价，作为自我评价的唯一标准。可以将他人的评价，包括父母、同学、老师作为自我评价最主要的标准，但是不能作为唯一的标准。也就是说，教师要教会学生客观公正的评价自己。 五、行为问题 行为问题包含的内容很多，比如说厌学、多动、早恋、撒谎的问题，比如说攻击的问题，比如说逃学、违反纪律、网络成瘾的问题等。 以上这五个方面的心理和行为问题，涉及到一个学生观，这个学生观就是：教师要将学生看成是一个完整的人，不仅仅看到他们的一个个不足，更要看到他们的优势。要认识到，每一个学生都是独特的，尽管他今天会有一些问题，但是他仍然是独特的，他仍然具有非常强的潜能。因此，中小学心理健康教育的目标就是把学生的潜能充分地发挥出来。有个小故事：一块钢板的价值在经济学上曾经有一个著名的希尔顿价值说，大意是，一块普通的钢板值5美元，如果把这块钢板制成马蹄掌，它就值10.5美元，如果做成钢针，就值3550.8美元，如果把它做成手表的指针，价值就可以攀升到25万美元。那么，一块钢板值多少钱呢？一块钢板值多少钱呢？就看你把它看成什么，是马蹄掌还是指针。导致学生产生心理问题的原因1、社会环境因素学生生活在社会中，一些社会问题必然对学生的心理成长产生积极或消极的影响。当前社会问题比较多，一些消极因素对学生的人生观、价值观产生了不良的影响，应当引起我们的特别关注。例如，社会贫富差距的拉大使一部分学生长期生活在心理压抑之中；单亲家庭的增多，导致这些家庭的学生得不到完整的家庭关爱；社会的主流人才观与新课程理念相悖，一部分学生在社会评价中屡遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。此外，由于农村外出务工人员越来越多，由此产生的社会问题和教育问题也日益突出，特别是农村“留守孩子”的教育问题令人关注。由于“留守孩子”大多由隔代抚养或寄宿在学校，致使学校、家庭在“留守孩子”的实际教育过程中遇到了“四难”：一是溺爱放纵，教育难；二是缺乏管护，安全难；三是隔代管教，监护难；四是管理脱节，磨合难。可见，“留守孩子”现象已成为一个社会问题，由此产生的心理健康问题已成了教育的一个新难题。2、学校教育因素学校是实施学生心理健康教育的主阵地，但学校心理健康教育的机制还不健全，还不能有效地实施学生心理健康教育。事实上，学校的管理重心在智育而不在德育。受长期应试教育的影响，学校向来不敢在教育质量尤其是教学质量上有丝毫马虎。尽管素质教育的呼声一浪高过一浪，但总是雷声大、雨点小，说得多，做得少。学校在重视智育的同时未能有效地实施德育，尤其是对学生的心理问题疏于指导、研究和教育。这样，学校就没有一个明确的工作理念，一个科学的管理机制，一个得力的人员保障来对学生的心理健康问题进行观察、分析，并实施有体系的心理健康教育工作。3、师资培训因素教师是实施学校心理健康教育的责任主体。但在这方面存在三个问题：一是缺少心理教育方面的理论储备和实践经验；二是缺少心理教育方面的专业培训和专家指导；三是教师编制矛盾突出，教师教学工作量太大，没有充足的时间和精力来关注和开展学生心理健康教育。加之近几年学校编制紧缺，在岗教师工作量成倍加重，完成教学任务已疲于奔命，没有足够的时间和精力来开展学生心理健康教育。 4、家庭环境因素家庭教育环境和生活环境是影响学生心理健康的重要因素，学生中许多积淀已久的心理问题追根溯源大多都能找到家庭的原因：一是学生在校寄宿，与家长的沟通不够；二是社会转型时期，家庭受到较大冲击，问题家庭、特殊家庭数量增大，受害学生的数量也在增大。对学生心理问题的矫正 当教师有了正确的学生观，如何才能像中医一样，在教育学生的过程当中，能够透过他们的问题行为，看到背后的核心问题所在？像中医一样点中要穴，达到事半功倍的效果。要做到这一点的话，老师要了解一个理论冰山理论。如图所示： 我们可以把每个学生的内在心理状态，比喻成一座冰山。这个冰山最上面那一层，是行为，比如撒谎、攻击、网络成瘾等。教师在看待行为的时候，首先要有一个正确学生观，要将学生看成是一个完整的人，不仅看到不足，还要看到优势。其次，要透过行为，看到内在的心理本质。教师要从最底下的层次一一地往上看。 （一）渴望层 冰山的最下面的那一层是渴望，这个渴望就是学生的“要穴”所在。渴望包括被关注的渴望，被爱的渴望，等等。 1 、被关注的渴望 每一个学生都希望，被别人关注。关注可以分为三种关注，第一种关注是积极的关注，如教师或家长的表扬和肯定；第二种关注是消极的关注，如教师或家长的否定、批评、指责、打骂等。第三种“关注”是没有关注，典型表现就是教师与家长对学生冷漠。心理学家和教育学家通过多项研究发现在这三种关注中，积极关注对学生是最好，会产生积极的影响；消极关注产生的是负面的影响；但是最糟糕的却是第三种没有关注。对学生的冷落产生的负面影响最大。例如，学生经常撒谎。其中有一部分学生撒谎的原因是试图通过这种行为，来引起老师或者父母的关注。这里要想解决学生撒谎行为，使用打骂的方法是没有用的，因为这样做是给他一个消极的关注。所以最好的方法是教师和家长理解学生的渴望，在平时就给予学生积极的关注，杜绝学生的撒谎行为。 2 、归属感的渴望 第二个渴望是对归属感的渴望。每一个学生都渴望感受到自己归属于某个群体。 一个初二的女生 ,当她升入初中进入一个新学校时出现了一个行为问题。她私自拿了别的同学的一样东西，这个行为被老师和同学界定为偷。从此同学开始排斥她，老师开始批评她。第一次这名女生的归属感受到了很大的冲击，她觉得这个班级不再需要她，不再接纳她。因此她很痛苦，这时隔壁班有一个男生，却对她很好，支持她，鼓励她，她就对这个男生有感激，感谢，进而转为爱。但是这时，这名男生却又对她若近若离。第二次这名女生的归属感受到负面的冲击。因此她的内心里面出现了很多的负面的情绪，她觉得同学都不喜欢自己，开始怀疑所有人都不能接纳自己。当她在初中这个特殊年龄段的归属感受到两次冲击后，心里出现了逆反的情绪。她发誓一定要找到一种归属感，一定要找到一个接纳自己，爱自己的地方。她最后和社会上一些不良青年走到了一起，当她和他们在一起的时候，感觉到了归属感。他们非常地接纳她，并且很鼓励、支持她。于是她跟这个团体沾染了很多的不良行为，为了抽烟，喝酒，她甚至从家里偷了父母的钱。 分析：从材料中可以看到，这个女生最初可能由于一念之差私自拿了别人的东西，到后来她跟社会不良青少年走在一起，而故意地去拿父母的钱，并且抽烟、喝酒，她的不良行为像雪球一样越滚越大，但是在这个表面问题下的核心问题在哪儿？核心问题就是她失去了归属感。3 、安全感的渴望 第三个渴望是对安全感的渴望。表现最明显的就是离异家庭的子女。对于很多离异家庭的子女，他们会感觉到被父母所抛弃，于是这些学生会有一些强烈的不安全感。当他们有了强烈的不安全感的时候，就会出现一些问题行为。他们希望这些问题行为，能引起父母的关注，引起老师的关注，引起同伴的关注。当他们得到了他人关注的时候，就会感觉到自己没有被抛弃。今天的学校里有很多来自离婚家庭的学生，教师要做的就是了解他们内在的心里感受，给与更多的关怀。 4 、独立的渴望 第四个渴望，是一种对独立的渴望。初中生包括小学高年级的学生属于半成人期半儿童期，他们很希望大人能用成人眼光看待他们，很渴求独立，一旦独立感没有得到满足的话，他们有可能会用很多问题行为，来争取这种独立的权力。被关注，归属感，安全感，独立或者其他的一些渴望，这些都是学生的要穴所在。当这些渴望得不到满足的时候，就变成未满足的期待，这些未满足的期待，就会让学生产生内在的一些认知感受。当我们的学生产生行为问题时，教师要经常思考：是不是满足了学生的这些渴望？因为这些渴望一旦得不到满足，学生的行为问题可能就会像雪球一样，越滚越大。教师知道要剔除学生的行为问题，最重要的要从渴望的层面入手，让他们的期待得以满足。当学生的期待得到满足的时候，问题就会迎刃而解。 （二）情感层 在冰山理论中第二个要强调的是情感、情绪层面。情绪是行为的驱动力，在情绪层面当中有三个方面需要解决。第一个方面，教会学生面对自己的情绪。假设一名学生有很多愤怒的情绪或内疚的情绪，教师就要要帮助他们去面对这些情绪。教师要告诉学生，生气是允许的，愤怒也是允许的。第二个方面，教会学生接纳自己的情绪。教师教给学生不去否定自己的愤怒和恐惧的情绪，而是可以去接纳它们。因为当学生否定自己的这些负面情绪时，这些情绪不但得不到解决，反而会越来越强烈。第三个方面，教会学生转化自己的情绪。 冰山理论就是引导教师如何透过行为追寻心理的本质。教师要去改变学生行为的时候要从更深的层面，从学生“要穴”入手，一步一步去解决问题，达到事半功倍的效果。并且也要让学生明白，自己的问题到底在哪里，怎样去改正自己的问题。案例介绍1“我是全班最自卑的人”王红红，女，某高中学生。“我感到自己是全班最自卑的人。”这是王红红见到我说的第一句话，我细细地咀嚼着她这句话的意思，等待她做出进一步的解释。“真的，我不知道怎样才能讲得清我此刻的心情。”王红红接着对我说：“我自己长得不好看，我很自卑。在班上男同学、女同学都用一种轻视的眼光看我，当我语文作文写得好，老师表扬，让我在班上宣读时，下面就有人窃窃私语地说些难听的话，这个作文是她写的吗?我看是别人帮写的吧?当我拾金不昧，做了好事不留名，后来失者通过其他渠道将感谢信送到学校，我受到学校表彰，上台领奖，下面却有人说道，她怎么也能上台领奖，为什么这样的好事都给她遇上。我听了心理很不好受，难道我就不能与别人一样生活吗?我就低人一等吗?” 说着，王红红忍不住淌出泪来，她用手捂着脸，鼻子一抽一抽的。我连忙给她递上纸巾，轻声说道：“别着急，慢慢讲。”她仍饮泣不止，双眉紧锁，一直擦着眼泪。趁这工夫，我仔细端详了她。身材瘦小，穿着很宽松的校服，显得有些发育不良，她的脸瘦长瘦长的，布满了粉刺，她的皮肤颇为粗糙，头发有些蓬乱，她的神态显得很疲倦，眼圈略有些发黑，表明她连日来睡眠不足。凭直觉，我感到王红红是那种对自我十分敏感的人。案例分析通过王红红的述诉，运用心理学的观点来分析她自卑心理形成的原因，认为是自卑的个人的“理想我”与“实际我”失调的结果。大多数人都在心中构想一个“理想我”希望自己能尽善尽美，希望自己的学习出类拔萃，自己的容貌人见人爱，希望老师经常表扬自己，父母在日常的言谈之中，对自己倍加赞赏。一旦自己在现实中的表现达不到“理想我”的要求，“理想我”与“现实我”严重失调，就会感到心理紧张，产生“我不如人”的感觉，产生自卑心理。辅导方法针对王红红的心态，我采取了三个咨询步骤。1、帮助王红红宣泄出她的不良情绪，调整她的心态，使她能够积极地面对新生活的挑战。王红红已经陷入了自卑的沼泽中，认定自己是全班最自卑的人，这表明，她过于扩大了自己精神痛苦的程度，看不到自己在新的环境中的生存价值。因此，我首先要做的事情，就是促使她宣泄出内心的精神痛苦，并对此尽量表现出同感与理解。“王红红，你现在真是活得很辛苦，我非常理解你此刻的苦闷心情，我想如果我面临你现在的处境，我也会感觉很不好受的。”这是我常用的一句话，也是我的由衷之言。听了这句话，王红红紧锁的眉头在渐渐地松展，同时，我还肯定了她来寻求心理咨询的举动。“当一个人面临如此巨大的精神压力时，他也需要得到专业人员的帮助，以更快，更有效地摆脱精神压抑，重振起来”我讲了几个实例