2019年小学英语说课稿三年级英语《Unit3Let》说课稿范文.doc

2019年小学英语说课稿三年级英语Unit3Let说课稿范文一、说教材1. 教材分析：本节课是 PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS BOOK 1 教材第三单元 B 部分中的 Lets learn，Lets do 及 Lets check 中的内容，其中 Lets learn 部分是在 A 部分 Lets learn 中 blue, green, yellow, red, purple 词汇学习的基础上，再学习 white, black, pink, orange, brown 这几个词汇的。并围绕本课新授单词，穿插一些 TPR Activities，即本课的第二部分 Lets do，如 Black, black. Stand up. 等一些简单的指示语，要求学生听懂并按照指令做出相应的动作，同时鼓励学生滚动已学指令。如：Clap your hands. Snap your fingers. Wave your arms. Cross your legs. 并自创个人喜欢的新口令。如：Black, black. Clap your hands. Black, black. Stamp your foot. Black, black. Snap your fingers. 等等。学生能举一反三，以此达到语言教学的真正目的。另外本课的词汇贴近学生的生活，色彩鲜明的图片与词汇配对，使学生更易理解，TPR 活动更是深受儿童喜爱，所用的节奏和动作刺激大脑皮层，激活记忆，使学生在对各指令的反应中自然习得语言。2. 学习者分析：在学习本节课前，学生已学了 blue, green, yellow, red, purple 这五个颜色单词，学生对于色彩这方面内容较感兴趣，学生对于表示色彩的单词理解率可达 85%，表达率可达 75%，因此在前节课词汇学习的基础上，再学习 white, black, pink, orange, brown 这些新单词，最后利用 chant，给学生提供一个有趣、轻松、活泼的氛围去操练单词，学生更易理解，学得更快。本节课组织了多种学生喜闻乐见的形式来巩固读、听的能力，从而为下一步的视听词汇的能力打下良好的基础。3. 教学目标：本教材的教学对象是三年级学生，三年级的小学生对英语有着浓厚的学习兴趣，学生对色彩有着较强的敏感程度，更容易引起学生的兴趣，这些都有利于新知识的教学，学生能在比较轻松的环境中学习新课内容。新的课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。通过对“新课标”的认真学习和深入领会，针对三年级学生的年龄特点及本课书的教学内容，我将课堂教学模式确定为“任务型与活动型相结合”的整体教学模式，在活动设计时本着体验学习、合作学习、思维学习的教学理念，将语言学习和多种能力的培养渗透到课堂活动和教学任务中，努力为孩子们提供一个不断感知、不断探索、不断提高的成长空间。因此在教学过程中我努力做到在帮助学生巩固旧知识的同时，力求创设良好的英语环境，以灵活新颖的教学形式，调动学生的积极性，使学生主动参与英语知识的学习、操练与交际活动，注重培养学生语言交际能力和思维发展能力。所以我根据本节课的特点，制定了以下教学目标：（1） 知识技能目标：a. 进一步巩固以学过的颜色单词：blue, green, yellow, red, purpleb. 要求学生能听、说、认、读 white, black, pink, orange, brown 这些新单词。c. 初步运用句子：What colour is it? Its I like d. 能听懂指示语 Stand up! Sit down! Touch the ground. Touch your head. Turn around. 并能按照指令做出相应的动作。（2） 情感态度目标：a. 采用游戏教学和活动教学手段，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的情感目标。b. 培养学生对颜色的喜爱，欣赏颜色的美，乐意用颜色来描绘生活中的美好事物，珍惜生活。4. 教学重点和难点a. 重点：1. 能正确熟练地认读表示颜色的新单词：white, black, pink, orange, brown 并能用英语描述不同颜色的物品。2、能听懂指示语 Stand up! Sit down! Touch the ground. Touch your head. Turn around. 并能按照指令做出相应的动作。b. 难点：单词 black brown and ground, turn around 的发音。5. 课前准备：课本、活动手册、录音机、录音机带、颜色图片、颜色单词卡片、挂图、图片、颜色指令牌、颜色转盘。本课通过大量的听说练习，突破教学难点，达到教学目标。二、说教法本课在教学上主要体现在以下几个方面：1. 唱英语歌，引起学生兴趣（引趣）2. 游戏激发学生兴趣（激趣）3. 创设情景，促进学生兴趣（促趣）4. 改变评价，保护学生兴趣（护趣）5. 开放性作业，延续学生兴趣（续趣）本课教学从激发学生的兴趣入手，引导学生由词到句，循序渐进地达到学习目标，整个教学体现全员参与，体现合作探究，体现生活实践，在活动中开始，在情景中操练，在运用中创新，充分发挥学生的自主性，创造性。在整堂英语课堂教学中最大限度地激发学生的学习兴趣，使小学生在一节课的时间里始终保持高昂的学习状态。产生事半功倍的效果。三、说教学手段小学生的形象思维在其认识过程中占主导地位，三年级学生刚刚接触英语，学习一般靠直觉和体验，不善于把握语言规律，以直观的形象思维为主，对语言记忆以机械记忆占大多数，这就要求教师采用多样的教学手段，使课堂教学生动活泼，吸引学生，寓教于乐。1. 在小学英语课堂教学中要尽量多的采用实物情景进行直观的教学，这样做既符合小学生的认知规律，又能吸引他们的有意注意。2. 按课堂教学实际的需要，采用多媒体辅助教学，录音、录像、多媒体课件的运用既能帮助学生纠正发音，又比较生动地为学生创设了语言环境，增加了直观性和趣味性，同时又激发学生学习英语的强烈欲望，提高英语学习的效率。四、说教学程序在教学中注重引导学生主动参与动口、动手、动脑综合发展多方面能力的各种活动，注重培养学生语言交际能力和思维发展能力。我设计了以下的教学环节：1. 新课导入歌曲开篇，引入情境。学生刚上课时心理处于紧张状态，通过用英语与学生打招呼，和他们一起唱英语歌曲 How are you? 在轻松愉快的歌曲中使学生迅速地进入英语课堂，既活跃气氛，又消除紧张，集中学生的注意力，同时复习巩固了本单元学习的重点句型 How are you?2. 新课的讲解启发诱导，教学新知。小学生对色彩有着较强的敏感程度，色彩鲜明的教具有助于激发学生学习英语的兴趣。首先，让学生用 TPR 的形式复习颜色；其次利用蜡笔、颜色卡、颜色转盘等色彩鲜明的教具，使学生眼前一亮，吸引了全体学生的注意力，教授新单词。每学一个颜色单词时，都用TPR动作表示出来，让学生也跟着动一动，说一说，还通过师生问答，适当扩展句型，这样学得活、用得活，学了就会说，学生学起来感到亲切有趣，享受到学习的兴趣。教学中以看、听、说为主，要求学生敢于开口说话，培养英语学习的兴趣及听说能力。3. 巩固阶段。（创设情景，巩固新知）为了调动学生学习的积极性，我先利用chant，给学生提供一个有趣、轻松、活泼的氛围去操练单词。再以不同的“猜”的游戏来让学生主动参与，体验学习、以此保持他们学习单词的兴趣。游戏是学生酷爱的活动，所以本环节设计了四个情景游戏，让学生在情景中学以致用，强化新知，巩固新知，循序渐进地达到学习目标。4. 反馈练习，发展新知。做活动手册，既训练了听力，也巩固本节课的所学内容。5. 归纳总结根据板书的提示，师生共同回忆本节课学习的内容，再次出示教学目标，使学生明确是否达到学习的目标。lesson Plan一、Teaching Material: PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTSBOOK1, Unit ThreeLets paint （PartB: Lets learn,Lets do and Lets check）二、Teaching aims:Language Skills：1. Learning something about the words of colour.：white, black, pink, orange, brown2. Learning something about the Language structures: Stand up! Sit down! Touch the ground. Touch your head. Turn around. What colour is it? Its I like Learning Strategies:1. Work with others to get information.2. Learn through the games.3. Moral education: How beautiful the colourful world is! We must love our life.三、Teaching key poins:1. enable the students to understand something about colour items.2. enable the students to understand the the instruction of the sentence:Stand up! Sit down! Touch the ground. Touch your head. Turn around. What colour is it ? Its I like四、Teaching difficult points:Students will be able to identify the pronunciation of black brown ground and turn around.五、Analysis about the pupils: Students from Grade Three. Before this lesson, they have learned the colour items: blue, green, yellow, red, purple. Today go on to learn the other colour words: white, black, pink, orange, brown. On the other hand, Learning something about the Language structures: Stand up! Sit down! Touch the ground.Touch your head. Turn around. What colour is it ? Its I like Maintaining an English only environment in the classroom is critical when English is being taught as a foreign language. So teachers need to be continuously modeling correct language use, surrounding students with the English experience, and encouraging the students to learn English by doing/singing/acting.六、Teaching method:Situational Language Teaching, municative Language Teaching, Task-based,Contrastive Analysis, Heuristic method of teaching.Total Physical Response, Direct method of teaching七、Teaching Preparations:activity book, CAI, Tape-recorder, Over projector, Teaching aids, Picture., Word card,colour card, colour revolving plates八、Teaching Procedures:Step 1Getting students ready for class【通过师生、生生日常生活用语的问答，自然地营造了英语语言氛围，使学生很快地进入到英语语言学习的情境中来。】A. GreetingsT：Hello! Boys and girls. How are you?S: Fine, thank you. How are you?T: Very well. Thanks.B. Free talk【生生自由组合对话并表演。每堂课课前进行对话表演，提高语言交际能力，让对话变成生活化的交流，消除怕开口的心理压力。（评价）】A: Hello!B: Hi!A: Whats your name?B: My name isA: Nice to meet you.B: Nice to meet you, too.A: Goodbye!B: Bye!Step 2Warming upLets sing a songHow are you? 【从儿童心理学特征来讲，唱歌能使学生感到松弛 、愉快、满足，产生兴奋情绪。因此，课前一首歌是进行组织教学的好方法。在轻松愉快的歌曲中使学生迅速地进入英语课堂，激发学生英语的兴趣。同时复习巩固了本单元学习的重点句型How are you? 真可谓一箭双雕。】Step 3PresentationPartI1. Lead-in【复习环节教师从词汇复习入手，教师可以引导学生通过实物做与 “颜色”有关的游戏，激发学生的兴趣。并适宜地将词汇复习扩展到常用句型的复习中来，将二者有机地结合起来，真正做到了英语语言学习的词不离句的认知规律。学生的积极参与，体现了教师驾驭课堂的能力。】a. Let the pupils listen and do （T：Show me your crayons. Show me your blue /green /yellow /red /purple crayon） 【学生通过实物，回忆已经学过的表示颜色的词，教师通过TPR，课堂气氛活跃】For example:T: Show me your blue crayon.S: Blue crayon.b Show the words cards. Let the pupils read the words quickly. Chant: red, red, I like red.c. Point to the colour revolving plates and tell the pupils we have learnt the five colour words,today we are going to learn the other colour words 【新知传授环节，教师给学生一个整体的感知的教学思路，让学生了解学习的全过程及学习的知识，使其能灵活地把握学习的主动权，从而充分体现了素质教育的宗旨。】2. New concept【利用蜡笔、彩图等色彩鲜明的教具，有助于激发学生学习英语的兴趣，创设了真实的情景，直观教法，趣味导入，激趣，让学生理解， 产生事半功倍的效果 。教学中以看、听、说为主，要求学生敢于开口说话，培养英语学习的兴趣及听说能力。其次，每学一个颜色单词时，都用TPR动作表示出来，让学生也跟着动一动，说一说，还通过师生问答，适当扩展句型，这样学得活、用得活，学了就会说，学生学起来感到亲切有趣，享受到学习的兴趣。其中多媒体展示的部分更具特色，充分地调动了学生的积极性，吸引了全体学生的注意力，同时使课堂容量增多，密度加大，节奏加快，有效地提高了课堂时间的使用率。】1） Using Direct method of teaching（visual aid）to teach the new colour words T：Show me your black crayon（教师举起黑色蜡笔说，学生出示相应物品，根据语境和常识猜测black的意思是黑色，并给老师黑色蜡笔。色彩鲜明的教具有助于激发学生学习英语的兴趣，与板书结合，会产生事半功倍的效果。）2）Guess the meaning of the word3）Learn to say: black, black, Its black. Its a black crayon.4） Stick the word card, let the students recognize the word and Learn to say one by one: black, black.5） The teacher show something black and ask the student: T: What colour is it? S: Black. The teacher Heuristics the student to answer: Its black.6） Chant: Black, black. I like black.What colour do you like?I like black, black, black.【简单的模仿、练读，小学生毫无兴趣，我认为编趣味儿歌是教授这册教材单词最好的方法。儿歌语言简洁，朗朗上口，通过读儿歌记忆单词，唤出了学生的童趣。我还让孩子由慢到快用手拍节奏，边拍节奏边读。这时我发现学生的学习热情大不一样，他们顿时精神抖擞，连那些平时上课爱做小动作、爱捣乱的孩子也拍起手来。】7） Find sth black in the classroom and tell me. 【我要求学生观察教室和周围的物体，来寻找该颜色，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂，变成了生活化的英语】S1: black bagS2: black pencil-caseS3: blackboardS4: black penS5: black pencilS6: 8） In this ways to teach the other words then Open the books at Page28. 【Play 印象，同时学习比较纯正的口音】9）Read by yourself and try to remember. 【加强记忆，同时教师来回巡视，关注差生】3. Consolidation and extension【每个孩子都喜欢玩，玩是孩子的一种天性。英语游戏就是带着孩子有目的地玩。如：Guess（猜一猜）。诚然，猜的结果并不重要，重要的是“猜”的过程，在猜的过程中达到复习，巩固单词、句型的目的。下面针对教学目的而设计的一系列的训练活动，让学生在玩中学，学中玩，可以起到寓教于乐的作用。它不仅能够提高学生的学习动机，还能够使学生在更自然的情景中通过使用英语，体会到英语是一种真实的语言，可以用于交际，培养语言使用能力。】Activity 1guessing game 集体形式（评价）（以大组为单位说颜色，说对的加分。教师转动转盘，叫学生猜测转盘停下后，指针会停在什么颜色上。及时评价，激发学生的成就感）Activity 2guessing game 分小组形式（评价）（分小组游戏，老师分别将写有颜色的小纸团分给每个小组（4-6人）的第一个同学，然后一个接一个同学猜本组幸运颜色，猜中同学有奖。每组第一个同学用“yes”或“no”未判断。）【培养学生自主学习能力和协作精神。】Activity 3guessing game 个人形式（评价）（击鼓传花，拿花者上台，手摸转盘颜色并猜是什么颜色，有三次猜的机会。台下的人问：What colour is it? 拿花者猜： Its）【机械单调的重复会使学生感到厌烦，从而丧失学习主动性。本课的又一次高潮是将游戏与单词、句型操练有机结合融为一体，以猜的形式巩固单词、句型。 小学生学得很热情，他们有一种强烈的交流欲望，能学以致用，就能体验到成功的喜悦。】Activity 4: Put the word under the right colour picture.【把表示颜色的词卡贴到相应的颜色物体上，边贴边说出单词的读音，有意识地培养学生认读单词的能力及说英语的兴趣。巩固所学单词的认知。】Part IILets do1. Lead-inLets sing a songTeddy bear 【利用歌曲帮助学生复习学过的指令，巩固学生所学知识，以旧引新。同时随着一曲欢快的英语歌曲，我们不知不觉地开始了本课的第二部分内容的教学。过渡自然】2. New concept1） Listen and do（教师对着个别学生发指令） 【通过教师的说和学生的做动作，让学生明白 Turn around/ Touch the ground 的意思，并熟练掌握Turn around/ Touch the ground】Touch your head.Touch the ground.Turn around.2） CAI【CAI 呈现所要学的内容，让学生整体感受新知，同时吸引了全体学生的注意力。】3） Can you do? 【CAI 再一次播放，让学生模仿。通过看看、说说、做做等调动学生各种感官活动。】3.Practice1） Play a gameListen and do.（ 学生按不同颜色分组，每种颜色代表一组。学生听指令做动作。） 【通过活动来巩固新知， 活跃气氛，继续保持学习的注意力，在活动中反馈各种色彩，加强听力能力的培养】Example:Black, Black, Stand up!（黑色组学生起立）Brown, Brown,Touch the ground!（棕色组学生手碰地面）a. 师生互练，师说生做，再派学生上台给出指令。（根据事先选取的幸运色按小组表演）b. 每人定一种幸运色，以小组为单位相互练习。（师生互动，引起共鸣，学生学得投入、主动）2） Make a chant by yourself.（创造性编歌谣，鼓励学生自创个人喜欢的新口令并表演）Example:Black, black. Clap your hands.Black, black. Stamp your foot.Black, black. Snap your fingers.Step 4Consolidation and extension【帮助学生进一步掌握和巩固本课所学内容】1. Listening exercises: Lets check: 【听力训练。要求学生先看图说出图意， 然后让学生根据听到的句子，圈出相应的图A或图B。校对并评价】2. Look and colour.（Activity Book P18） 【完成“看一看，图一图”此项练习，加强对所学的颜色单词词形的辨认。】Step 5Summary（利用板书，让学生自己小结。并记住它们。）Step 6Discuss1. Did you enjoy this lesson?2. What have you learnt? Would you tell me,please?Step 7Sing a songColour Song（End the lesson）Step 8Setting Homework1. 唱colour song 给家长听。2. 你最喜欢哪种颜色？为什么？（颜色的象征意义，红色代表热情；黑色代表神秘；白色高雅纯洁，纯真无邪；蓝色代表自由）3. 上网查找色彩艳丽的风景图片，欣赏颜色的美，自由用英语谈论。4. Task: 每个学生用所学的知识向同伴介绍教室内外的至少五件物品（利用学习用品练习所学的颜色）本课时的教学目的是要求学生能够听、说、认读关于颜色的单词；能初步运用句子：What colour is it ? Its I like ； 能听懂指示语 Stand up! Sit down! Touch the ground. Touch your head. Turn around. 并能按照指令做出相应的动作。因此在设计教案时遵循了“听先于说，说先于读，读先于写”及“词不离句”的词汇教学原则，积极创造真实、自然、愉悦的气氛以发展学生听、说、认读的综合语言技能。加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。在新课标的教学理论及我校创新教育理念的指导下，以实施“TaskBased”教学模式，推进小学英语素质教育为出发点。设计了丰富多彩的教学活动并巧妙设计教学环节，在整个教学过程中教学目标明确，课堂教学结构合理，层次清晰，层层深入，环节衔接，过渡自然。教师充分发挥学生的积极性和主体作用，给予学生充分运用语言的空间和时间，使学生主动参与到求知的行列中来。课堂上，抓住教学各环节，给每位学生提供参与的机会，让学生充分“动”起来，气氛活跃，效果良好。附送：2019年小学英语课堂教学实效性问题 小学英语课堂教学的实效性主要包括词汇教学活动的时效性、句型教学活动的实效性、语音教学活动的实效性等，如何提高小学英语课堂教学的实效性，我们从以下三方面进行阐述。一、词汇教学活动的实效性首先先来讨论一下“词汇教学”的实效性。在小学阶段老师需要帮助学生掌握一定数量的词汇，所以词汇教学就成了小学英语课堂教学的一个重要的环节。老师们都在积极地想办法，发挥自己的创造性，优化教学过程，创设不同形式的词汇教学活动来激发学生学习英语的热情，力求使得每个学生的学习才能得到充分的发挥。我有一个教学案例，这是一个高年级的词汇教学。该课的话题是feeling，主要教学内容是八个有关情感的词汇，有happy sad proud worried excited nervous angry surprised 。老师采用了三种不同的方法来帮助学生感知词意。首先老师播放了不同风格的音乐：有民乐的喜洋洋，有黛玉葬花，和一个节奏比较欢快、激烈的迪斯科舞曲来帮助学生感知happy sad和excited。接下来老师就呈现了一些新闻的图片：有申奥成功、环境污染、刘翔夺冠、愤怒的运动员。通过谈论图片来引导学生感知和体验proud worried excited angry这些词汇。老师还在现场找了一个平时很害羞的学生到前面来，让她进行一个表演，然后现场采访这个孩子的感觉，学生说非常nervous，然后让其他学生来鼓励她。这样也是希望通过一种现场的形式帮助学生来体会nervous的含义。我想这位老师还是想了很多的方法来教授这些词汇。但是这些方法对学生理解词义是否有实际的效果呢？这位老师确实很动脑筋，也尽量想体现新课程倡导的一些理念，比如说通过学生来体验、感受、自我探究的方式来理解英语。这个环节是理解单词的意思，但是我觉得有些活动还是值得我们思考。比如说刚才讲的最后一种方法，老师找了一个平时比较害羞的孩子到教室前面，然后问她有什么感受，学生说她很紧张。这时候讲nervous这个词，就等于是让其他同学也能感受一下。那么按说呢这个也比较有效，但是要考虑很多其他因素。比如说对于这个同学来讲的话是不是很尊重她？是不是最有利于她的感受？本来很害羞的一个孩子你让她到课堂前面去，站在那，然后让她感到紧张，还要学紧张这个词，对这个孩子来讲是不公平的。所以说语言教学以外的一些因素考虑得不够周全。如果我是孩子这样至少我会觉得很受打击，好像老师利用我来学这个单词。她会很委屈，尤其当时她自己说很紧张，对不对？那么这就不合适了。那么第一种方式，老师播放了各种各样的音乐。她的目的是什么呢？是想让学生通过听音乐来感受音乐带给人的不同的感受？每一种音乐给每个人的感受是不一样的，多数音乐是给人愉快的感受，那么个别音乐可能引起人们怀旧或者是悲哀、悲伤的感觉。但是我们一定要通过音乐来学这个词吗？如果我是学生的话，如果我都不知道现在老师为什么播放音乐，老师是让我来感受音乐呢？还是让我来判断这个音乐反应的什么情感呢？我可能比较难以说清楚。另外每一首音乐对每一个人的感觉是不一样的，所以我就想拿这个作为例子来说明：有时候我们老师可能为了引入某个话题，为了让学生体验某个单词或者某个句子的意思，会做很多铺垫，做很多导入，最后才来找他想说的那个事情。我这里给大家举一个例子：这是一节公开课，而且是一个全国的比赛的课。有一个老师为了引入计算机的这个话题，在上课的时候他首先说昨天我新到达这个城市，我很想家，所以我给家里打电话。我给我家里的成员打电话，接着我跟我儿子打电话，打了一会儿电话以后，儿子说他说他不想说话了，他要干什么去呢？他要去玩电脑，他要去玩游戏。哦！从这才引入电脑这个话题。这个话题是不是就有点太远了呢？ 从实效性来说花的时间太多了，得到这么一点点效果。刚才是让学生听音乐，老师先得去找音乐，而且把音乐进行剪辑，说不定还要做一些制作。找图片也用了很长时间。还播放音乐，还要让学生体会听了这个音乐什么感受，最后才再呈现这个单词。可以说老师这种出发点是好的，但是我觉得这种太烦琐，而且弄不好效果并不是特别理想。绕的弯子太大了。还有一个刚才讲的老师给学生很多图片。有的图片很直观，比方说画一个很沮丧的图片或者很高兴的图片给学生看，说：Whats the feeling?或者How does the person feel?学生马上就能看出来，说出来。但是天安门广场的照片，有污染的，有垃圾，老师希望同学看了这张照片以后，说出哪个词呢？是worried。因为申奥成功了，奥运会马上就要来了，但是北京还有这么多的现象，我们感觉的是worried，这是老师预设的。老师预设的是让学生通过看这个图来体验worried（担忧）这个词，但是我想多少学生看到这个图会产生这种感觉呢？有的人可能感觉责任重大，有的人可能感觉我们有些市民的素质还不够。也许很生气。他怎么是worried？领导才用worried。所以这种活动它的实效性就需要打一个问号了。老师出发点是可以肯定的，但是落实到具体活动或者某些活动环节就需要仔细思考了。其实这学词汇我有一个观点，也未必大家都同意，我也知道很有争论，就是说小学是不回避母语的。因为没有那么多语言的基础，比如说有一些用中文设置一些环境来教授一个词，我觉得也未偿不可。比如说都晚上十一点、十二点，你还没有回家，你妈妈会怎么样？大家异口同声都会说很担心，那英文怎么说？就是worried。比如说你过生日得到一个非常好的礼物送，你会怎么样？肯定异口同声要说happy。因为这是与学生生活相关的，他的情感也是互通的。我觉得在小学初学阶段可以适当的用用，特别是抽象的东西。实物一定要看到实物直接说，那么有些抽象的东西、虚拟的东西，我觉得在必要的时候是要有母语的。另外就教材来说，个人情感不在小学十五个话题之内，所以教起来就有困难。小学的十五个话题是非常具体的，比方时间、天气、自己的身体、食品、服装、玩具等，非常清楚。个人情感的词不在小学的话题之内，所以教起来就有一定困难了。刚才的案例提到用音乐讲授词汇这个问题，这个音乐还得所有学生都熟悉这音乐他才能知道表示什么情感，那么小的孩子要他了解音乐的语言是比较困难的。所以从实效性来说并没有完全达到教师的目的和意图。还有，就是一个东西产生歧义的时候不适合拿来学一个固定的意思，所以一定要选择。在这个呈现的时候，想刺激他联想的时候，所选择的材料一定要非常准确，非常典型，因为是先入为主。一定要非常典型。刚才提到一点，就是说如果要刺激联想的时候这个刺激物和这个要产生联想确实要有很密切的关系。我再给大家举一个例子，在初中专题里面有这样个例子：就是一个老师为了教平方米的表达，就是square metres，一个数学的概念。这个老师就希望建立一个联想，先做铺垫。怎么铺垫呢？先给学生看一幅天安门广场的照片，我们想这个老师为什么给学生看天安门广场的照片呢？原来天安门square有square这个词，老师就想通过这个词来引出square metres。关键问题是广场的square和平方米的square没有任何的联系。引偏了。这样呢，学生听了半天不知道怎么回事，这个天安门广场和平方米有什么关系。老师他出发点是好的，但是因为他设计的不合理，这种联想并没有实现，所以产生一种效率并不高的现象，甚至是无效。可能有一些活动的设置上是人为的造成了一些困难。我记得有一个案例：在学一年有十二个月时，教学情景是融在了birthday话题里面。老师的切入点就是说今天是我的生日，我的生日是在一月份，然后问学生你的生日是在什么时候？学生用中文回答说我的生日是在十月份，老师就提出十月份进行讲授。讲完了以后再问另外一个孩子，那个孩子说是在八月份，老师就提出八月份进行讲授。这样的话就把一到十二个月给拆开了，结果讲完了以后学生也搞不清楚到底哪个是几月份了。这个是不是也是一种舍近求远的情况呢？这倒不是舍近求远，是先入为主，因为人都有先入为主这种定式。像字母是要有顺序的，很重要，因为你要查字典或者查一个小区，都是按顺序排的，所以它的序列性是很重要的，那么一完全打散以后，他先入为主就没有树立起来。像这个月份也是个有序列的，有序列的东西就最好按序列走，给他一个最初的印象。如果开始就打碎了，开始印象就是错的，那么今后再建立起来比较困难，所以要重视这个词的价值在什么地方，然后从这切入。另外为什么说这个案例学生学习可能有困难呢?因为当你说你的生日是几月的时候，学生在告诉你生日的时候，整个交际活动的中心是什么？是生日。所以大家都想的是生日，而把这个月份作为一个次要的信息。但是如果你作为一个新知呈现的环节这么做的话，就会使这个新知识的地位降低，注意力转移了，这样学起来也并不是特别的有效。所以学生学完以后不知道到底是几月是几月，因为他关注的兴奋点不在这个月份上，而是在于生日，就是整体的生日概念。王老师你的生日是哪月？李老师你的生日是几月？这个是他关注的焦点。这也是我们经常说的：如果你呈现新知的时候你不要过多的引入其他的信息，最重要的是不要使关注的焦点是新知以外的事情。这个他可以改革一下，说完以后他有一个序列表，张三是十月放在十月，李四是十一月放在十一月。完了之后从头数，一月是谁，二月是谁，这样就可以了。他有一个序列性。但是最后即便排序列的话，一月是谁，二月是谁，你的关注点还在生日。要按月份排，以月份为主。这个时候就需要注意看教学环节，如果你是在复习巩固环节，你要让学生说生日这是毫无问题的。在呈现新知的环节特别需要注意。要讲授的内容主要反应一个什么意思，这是最主要的。比如月份，它是一个序列的。其实有些单词，比如星期几、月份，它实际上是个序列的。所以我个人主张就是直接告诉学生一月份是January，二月份是February。因为你没有必要一定要产生联想。一月跟什么有联想？这个词跟其他词没有联系的，而且一月和二月单词本身也没有任何的关系。而且从心理上来说，当一个新的知识不巩固的时候又掺入一个更不巩固的知识，这两个东西就混了，记忆的边缘就产生了互相一种渗透，就模糊了，这时候恐怕一辈子都解不开了，这是特别要防止的一种现象。我们在高年级的时候有的词可能会有很多的意思，比如像Chinese，它有语文，有汉语，还代表中国人，它有不同的意思。而这个词从低年级到高年级，它会不断地出现，但意义不一样。有的老师就会在高年级教这个词的时候把前边学的词义和本节课学的词义进行一个对比，或者是进行一个区分，这样的做是不是必要呢？这个一定是在呈现这个意思的环境中看它的主要意思是什么，不要乱扯。一定要每个词义都在每个词义所产生的环境中出现，这样才好操做。把所有的产生词义的情境全剥离去进行对比，没什么价值，因为孩子们不是研究语言的。他是学了语言要用语言的，为什么非给他在比呢？有的老师希望产生联想，其实这种联想有时候是可以的，但是很多情况是不必要的。如果有些意思他已经掌握了，你就不要再去一定让他牵扯出来。还有一种更加值得注意的是有的老师把那些拼写相近的单词也联想起来。还有包括发音相近的。越搞越糊涂。本来不糊涂，比一比糊涂了。老师本来想达到一种区分的效果，但是好像却适得其反了。这就是负效益了。所以说老师除了要研究教学的方法之外，还要研究学生的心理学和他的认知水平和能力。另外在词汇教学这方面，到了中高年级对词汇还增加了认读和拼写的要求。尤其到了中年级出现了一些单词是需要记忆的了。学生从低年级不要求记忆单词到中年级需要记忆了，一时难以转变，很难适应。因为缺少一定的语言环境，记住一个单词可能会需要一定的精力和时间，这样就会影响学生对英语学习的兴趣，所以背单词成为令学生和老师都非常头疼的一件事情。背单词之所以成为令学生和老师最头疼的事我认为是自讨苦吃。为什么呢？单词本身就不是背的。“背”这个字本身就有含义的。什么叫背？你说背单词，到底怎么做叫背单词？就是能够把单词拼写下来，在短时间内能够记住很多的单词。短时间内记很多单词，他怎么记？根据什么来记？那可能就是一种死记硬背了。背单词就是把它拼写出来。包括也会说出来。怎么说？是看见单词说？还是我说中文你说英文？可能老师所想达到的是当我给出一个实物或者创设一种情境，学生能马上把这个单词调出来，能够在这个情境中应用。给出一个情境然后说出一个单词，人怎么可能在一个情境下只说一个单词呢？我们平时说话的时候只说一个单词吗？比如说我要说“桌子”，我给一个情境你给我说这个桌子来。我说“课堂教学”，你说“桌子”，不可能的。什么都会产生歧义，你可能说我们吃饭在哪吃啊？农村孩子说蹲着吃，他还是不能说出“桌子”，所以有时候费力不讨好。所以我为什么说这个背单词是自讨苦吃呢？老师其实没有认真去思考：我让学生背单词到底有没有效果？到底符不符合学生认识的规律？符不符合学生学习规律？学生当然是在老师的引导下，指导下，甚至在老师强迫下去背单词，所以很痛苦。我一直反对背单词，但是很多人认为单词不背怎么学？不背单词怎么学英语？关键问题是单词不是背的。我们通过反复的接触英语语言素材，通过听说读写各种各样的活动理解单词的意思，体验单词的用法，然后再听说读写的活动中用单词，逐步地去掌握单词，而不是孤立的去背单词。比如你刚才说短时间内背很多单词，我们可以做到，但是这种强记肯定是无效的。它的效果可能是很低的，今天记住了，明天就忘掉了。还有这个孤立地去记单词的拼写，比如说老师说一个词，学生马上拼出来，这也是没有必要的。为什么呢？因为实际上人们在拼单词的时候多数情况是根据单词本身的读音去拼的，因为单词本身的读音和拼写是有一定的关联的，而不是机械的去拼。有些老师可能有这种活动：让学生说一个a打头的、五个字母的单词。有点像智力测验，这些就纯粹靠记。学生可能说一个apple，但是老师可能说不对，可能说另外一个a打头的。这不是老师头脑中想的那个词，所以他就说这个不对。这种活动表面上看是有效的，实际上是不符合学生实际认知规律的。所以一说起背单词，我是非常有感受，我是希望老师们认真地反思：单词究竟能不能背？背的效果怎么样？这一点我是这样想的：为什么学生都说在背单词时感到困难？老师、学生、家长都苦恼，社会也在炒这个怎么记单词。我们先说小孩儿是怎么记这些东西的，其实小孩儿是整体记忆。比如特别小的孩子，你告诉他“人民日报”，他能顺着说下来“人民日报”。你遮上一个词，他就不认得了。这不是他的缺点，是他的优势。他能背好多唐诗，都是整串整串背下来，你说一个字，他就不认得，这是他的优势整体背的优势。我们现在非让他孤立地去背，这实际是他的劣势。我们应该是在人发展期间借着他的优势顺水推舟进行教学，而不能把他的优势扔掉去抓住他的劣势，让他感到非常痛苦。这个背单词拼写是水到渠成的事，见的多了，念得熟了，该用的时候再强化一下就记住了。当他刚刚认识这个词就开始做拼写，那是他最痛苦的时候，所以这个时机不对。所以我认为孩子整体记忆是他的特长，他可能会用英文把整个故事都叙述下来，但是他不会拼写里边的单词。那什么时候去拼写呢？课程标准中二级对写的要求都没有特别强调这个拼写问题，就是说时间还不到呢。刚才说一年级不要求记单词，这个记忆不是你要求和不要求的问题。你要求他记，他也未必记得住。你不要求他记，他未必记不住。我们做过一个初一学生调查，就是让学生随便写记得住的词，学生们写出来的词不都是这个老师教的，那就是说老师教的这些词不都在孩子们写的词条里面。谁对哪个词感兴趣他就记住了，对这个词不感兴趣就