开题报告初中阶段英语学科考试频次对学生学业影响的调查研究.doc

初中阶段英语学科考试频次对学生学业影响的调查研究开题报告我校申报的课题是初中阶段英语学科考试频次对学生学业影响的调查研究,经天津市教育学会“十二五”教育科研规划，于2011年7月，对我校初中阶段英语学科考试频次对学生学业影响的调查研究的课题予以立项。为使课题研究落到实处，达到研究目的，下面我就本课题的研究目的、研究内容、研究方法、课题组织、进度、预期成果等各方面做以下阐述，请各位专家给予指导和建议。一、 研究目的（一） 课题提出背景英语作为最基础的学科，也作为基础教育的重要组成部分，其重要性不言而喻。随着社会的发展，英语素质已成为人们必的基本素质之一，掌握一定的英语基础知识和基本技能，是每一个人应当具备的文化素质之一，也是进一步学习必不可少的基础和工具。检测作为所有学科教育评价中采用的最为广泛地一种形式，对我国乃至世界都产生了深远的影响。目前初中英语的检测主要有月考、期中、期末检测，以及每单元的检测，在部分课改前沿的学校又有“堂堂清、周周清”。纵观义务教育的检测，或许在竞争程度上不如高中那么激烈，但在影响力上更为深远，涉及面更为宽广。一方面，检测频次的增多，有助于学生对短期学习成果的检验，同时也增加的学生对应试的重视。另一方面，检测频次的增多有机的增加了师生的负担。其次，检测频次的增加损伤了学生学习英语的兴趣。可以发现，检测频次对学生学业水平的影响巨大，那么如何把握好检测的节奏，如何编制一份符合学生的试题，如何提高课堂教学效益，是英语教学刻不容缓的课题。（二） 课题研究的目的、意义及价值目的：迄今教育考试在基础教育阶段发挥着其它要素不可替代的功能，但是教育考试自身又存在着“利弊兼备”的功能性缺陷。在当今中国的教育领域如果论争议最多、矛盾焦点最集中的、非教育考试莫属。而校内教育考试频次的利弊也有一定的争论，他的取舍曾多次被提出，又一再被肯定。所以课题选题本着从实践出发结合学生自身，通过多种方法来调查研究考试频次对学生学业的影响，希望能够取得一定的价值。意义：英语测试影响英语教学，我们期望它对英语教学起促进作用。测试不仅仅是给学生评分的工具，也是激励学生学习的有效手段。价值：理论价值：关于考试频次的问题主要有两点。一、持支持的态度，认为考试是素质教育的一部分，不可取消而是应改进和加强。充分发挥它的自身功能，促进素质教育的深化。另一种观点则认为频考凸显的分数拥有权威性，但它却以泄露学生素质私密的方式把教育转变成了竞争项目，扭曲了学生的生活，脱离了教育的本质。为此课题的提出本着通过考试频次的多少这一方式的调查研究，用事实和具体数据来验证考试频次的利弊之争。实践价值：通过调查研究，充分发挥考试这一教育有效手段，来提高和影响学生的学业。增加它的正向性减少它的负向性。端正考试设计的出发点加强它的功能实用性、实效性。以此观点来分析教育考试和素质教育的关系，用科学的教育理念和方法对受教育者施加影响提高学生的全面素质，达到塑造品质、培养能力的效果。推广价值：教育考试是一把“双刃剑”，功能发挥得当可以为素质教育的不可或缺助力，反之则成为素质教育的最大障碍。因此课题本着实践求真的原则，力求研究的结果真实有实用性，发挥它正面的影响，为学生的学业的提高发挥正向性的导向作用。还可帮助学生比较全面、客观的认识评价自我，借此调整学习的步伐，变换学习的思维路径与方法。进而对日后的学习产生积极的推动作用。同时教师通过考试结果也可检测自己的教学是否达到了教学目标的要求。并有针对性的进行调整教学内容和教学方法。总之，恰当的检测频次，以课标为依据的试题，符合学生生理、心理的学习规律，同时能够适时激发学生学习兴趣，提升学生学习能力与水平，从而体现高效教学的目的和意义。（三） 国内外研究现状、水平和发展趋势国外教育制度也存在强调检测重要性的一面，也十分重视可计量的数据，因为检测结果能更容易的用数据反映学生的学业水平，但试题质量与实际问题性和操作自主发挥性有紧密联系。但是国外提高学生学业成就主要是一些新的评价理念，评价方法的创造和运用。对待学生主要表现为激励性评价，表现性评价等。教育应自觉的服务于教学，促进学生身心全面发展，主要在于引发学生学习真实行为的表现程度。其核心问题是给学生选择适当的任务。学生完成任务后评价学生的满意程度，并不以检测频次和单纯的成绩来作为评价的唯一标准。国内则注重的是人才的培养与选拔制度。所以则以检测成绩作为学生学业水平的依据。当然就面临检测频次和试题质量的重要选择。频次太少就不容易发现学生某一阶段知识点掌握情况，就不能鞭策学生。所以就只能加大检测频次，及时以具体检测成绩的波动频次表或曲线图来反映学生的学习状况，让老师和家长及时的了解学生某一时期的学业状况，并及时做好查漏补缺工作。（四） 所要解决的主要问题检测频次多，学生疲于应付，得不到学情的实际情况。失去检测的目的。寻找不到老师教、学生学的过程中存在的问题，就不能真实再现学生的学情与知识掌握情况。检测频次少，老师、学生不能真实及时有效反馈学生学习过程中存在的问题，并且不能及时有效解决。初中英语学科检测频次多少取决于教学内容，学生学、老师教的整个过程，也与学生身心调解，周期性心理，生理变化相关。切入点就是本着学生学习兴趣，身心变化的周期规律，即真实再现一段时间的学习水平，适时查漏补缺，进行自我调解，调整学习状态。重点：在于不同目的的考试在考试频次中对学生的影响，以及学生在考试中的心理应对。激发学习兴趣，提高课堂教学效果，提升教学效益。难点：难点在真正介入这项研究的工作很少，甚至一谈“研究考试”似乎总还有那么一点心有余悸，另外就是研究者本身以及研究对象所提供信息的真实性。课题的确定就是本着要有突破性，力争在考试这一大的范围中以考试频次这一基点入手，通过真实的数据，说明考试对学生的影响，找出其正向性，科学的安排考试，以正确的理念为基础，让考试真正的成为教与学之间的纽带和桥梁。二、 理论依据1、课题界定目前检测频次多，学生疲于应付，得不到学情的实际情况。为了改善这种状况，应该对有效教学策略进行研究，以提高教学的有效性为宗旨，深入研究评价机制，体会素质教育的深刻内涵，广泛收集整理有效教学手段，并运用相应的教学方法。重新审视教学现状，有效进行教学，运用多元评价体系，在反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新，形成适应当代中学生教学实际、促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系和有效教学评价体系。2、研究依据检测，作为英语教学评价已经好长时间了，检测的频次和试题的质量对学生的学习兴趣和学习积极性具有重要作用。在恰当把握考试频次的前提下，根据课程标准和中考命题动向，确定试卷结构，把握试题质量进行阶段性内容跟踪命题检测。首先从指导思想入手，其次，从教育学角度、心理学角度、检测学角度、社会学角度寻求理论依据，进而确定研究目的，着手于试题质量的研究性试验，从试题难度及试题区别度进行分析，研究科学的评价体系对学生学业的影响。三、 研究内容和方法（一）研究内容首先，本课题研究的主要内容为初中阶段英语学科考试频次对学生学业影响的调查研究，课题以考试频次为切入点，通过考试的实质和目的，在考试频次中体现它的本质，从而对学生产生影响，近年来，随着日日清、周周清、月月清的学习效仿，检测频次不断增加，学生成绩不是大面积提升而是出现下滑趋势，如何确定检测频次，提高命题质量将成为教师教学改革，学生学习方式转变的决定性作用，因此考试频次的研究是有很多因素构成的。其次，基于检测频次多，学生疲于应付，得不到学情的实际情况。失去检测的目的。检测频次少，老师、学生不能真实及时有效反馈学生学习过程中存在的问题，并且不能及时有效解决。因此，我们展开对学生学业影响的调查研究。首先从检测频次与学生学业的关系入手，明确研究目的，着手于检测频次的研究性调研，再次，在恰当把握初中阶段考试频次前提下，根据课程标准和中考命题动向，确定试卷结构，把握试题质量。进而研究检测频次、试题质量对学生学业的影响。最后，对本次调查研究做出结论：英语学科考试频次、试题质量和对学生学业的影响主要在于如何把握检测频次、如何区分试题质量、如何建立一套科学的评价体系。（二）研究方法本课题研究是一项具有开创性的工作，必须将文献研究、问卷调查、实地调研、比较分析、个案分析与经验总结相结合，通过大量详实数据、实证分析与理性思考，边研究边总结边推广，探索规律性的结论。1、文献研究法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解实践的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题调研与研究以有力指导。我们知道，这对于我们把握正确的研究方向，缩短研究周期非常重要。2、问卷调查法。在文献研究法的基础上，采用问卷调查形式，对所调查的内容进行归纳总结，反复修改完善，设计出“初中阶段英语学科考试频次对学生学业影响的调查问卷”，进行调查。3、调查研究法。在常态教学的情况下，选取一定数量的平行班级作为研究对象，进行调研，取得经验后，在大范围的推广。成立课题研究小组，围绕课题理论，设计、实施、评价等各个方面展开深入研究，为调查研究提供理论依据。4、比较分析法。对调研对象定期调研。及时对取得数据进行分析，查找问题，及时矫正，完善调研方案。5、个案分析法。有针对性的开展专题研究，并作为典型案例进行剖析，总结成功之处。6、经验总结法。在调研过程中组织主研和协研人员定期或不定期开展交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划，分步推进的调研策略，每个阶段有方案、有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。最后汇总阶段成果和调研过程，形成自己的整体调研成果。既提高了研究人员的自身素质，也丰富了此课题研究的内涵。四、课题组织与研究计划（一）成立课题组组 长：张洪斌，教务主任，中学一级教师。副组长：吕宝庆，副校长，中学高级教师。崔泽峰，副主任，中学高级教师。成 员：吴国华，英语教研组长，中学一级教师。 单旭杰，毕业班一线英语教师，班主任，中学一级教师。赵红霞，英语教师，中学一级教师。张桂花，英语教师，中学一级教师。胡文艳，毕业班一线教师，中学二级教师。王加明，英语一线教师，班主任，中学二级教师。李丽丽，毕业班一线教师，中学二级教师。主要参加者的学术背景和研究经验：本课题组成员为我校全体英语教研组成员，均工作在教学第一线，具有丰富的教学经验，我校的英语教学成绩一直以来名列全区前茅。其中副校长一名，教务主任一名，副主任一名，教研组长一名，毕业班教师三名，其他年级骨干教师三名，所有教师均为本科学历，并且都有从事课题研究的背景，其中区级课题：在英语教学中培养学生学习策略的研究负责人张洪斌，已结题；保障条件 1、人力资源保障：我们成立课题领导小组、研究型教师构成的课题组，主要有副校长、教务主任、教研组长、学科骨干和科研带头人，专人负责，分工明确。对课题组的教师进行系统的理论培训，着重组织他们学习教育理论及教育科研方法，促进教师对课体研究的认识，提高教师开展课题研究和教学改革的能力。为本课题提供了有力的人力保障； 2、物质资源保障：研究成员有能力通过各种渠道筹集经费作为本课题的研究经费，专款专用，保证课题研究工作的顺利开展。 3、时间保障：本课题计划两年时间完成，已列入学校科研规划。 4、制度的保证：学校和各行政部门的支持，在时间、人员及课堂教学等方面予以保证，建立健全各种保障制度与措施。 教科研走向深处就是制度的建设；课题研究的同时我们制定了课题管理规程，确保课题的有效顺利实施、我们有信心做好课题，我们也相信通过研究能实现预订的课题目标；希望科研成为周良中学腾飞的翅膀。（二）课题研究实施步骤研究周期为两年，2011年7月-2013年9月；分三个主要阶段：2011年7月-8月为准备阶段。课题的确定，相关资料的搜集与整理，酝酿课题实施方案。2011年9月-2013年6月为实施阶段，在每学年的两个学期中通过访谈，调查、实验、及个案和比较来得出数据，在此期间的寒、暑假中对数据进行整理和研究，撰写研究报告，并写出相关论文。同时把阶段性的研究成果在教学中推广。