游戏化之我见

数学教学游戏化之我见 河东八幼万莹娣 随着幼教改革的不断深入 幼儿园的教育模式在悄然发生变化 建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中 游戏化教学成文幼儿园实施教育的主要形式 我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过 小孩子是生来好动的 是以游戏为生命的 孩子们就是在游戏中 在玩中一天天长大和进步的 如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏 如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性 他们玩什么 怎样玩 玩多久等等 这就需要我们放开手 给予他们自由发挥潜能的机会 我们在一日活动中 开展了小型多样 开放 任幼儿自主选择的游戏 努力使每一个儿童都能获得满足和成功 幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标 幼儿教学游戏化 是指把幼儿教育的目标 内容 要求融于各种游戏之中 教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体 数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学 它不仅仅是一系列的概念 原理和运行方式 也不仅仅是一种能力 而是 科学推动的一个组成部分 是一个处理过程或是一种思考方法 由于数学在各个领域的应用日益广泛 即使是在幼儿的生活中 也经常遇到有关数与形的问题 而且如今我国社会主义现代化建设正在不断地发展 因此掌握一定的数学基础知识和基本技能 已成为每个人应具备的文化素养之一 但数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性 而我们的幼儿正处于具体形象思维的发展阶段 因此在这个阶段我们应当采用合适的教学方法 适当教孩子们一些数学的初步知识 这样才能促使孩子的思维和智力得到较快的发展 以往传统的数学偏重于教师的传授知识 幼儿只是处于接受知识的被动状态 形成了以教师 教材和讲授为主的教学观念与方式 实践证明 这种陈旧的 不正确的教学方式严重忽视了幼儿学习的主动性 无助于激发幼儿的求知欲 无助于培养幼儿的学习兴趣 而游戏的介入则较好地解决了这一问题 我在数学教学中运用了多种游戏化的教学手段 它不仅促进了幼儿的主动学习 主动发展 而且还提高了幼儿学数学的兴趣和探究精神 一 数学教学游戏化的含义及数学游戏化的实质数学教学游戏化是指把幼儿数学教育的目标 内容 要求融入各种游戏中 让幼儿从中感知 积累有关数学的知识和经验 它的实质是指要让幼儿成为学习的主体和发展的主体 二 数学教学游戏化的实施原则 主体性 使幼儿成为学习的主人 对学习充满兴趣 使以往的被动状态发展为主动状态 综合性 将数学知识渗透到各种数学活动中 如 操作活动 体育 绘画 玩沙 角色游戏等等的游戏活动中 为幼儿提供更多的机会接触数学知识 力求产生综合效应 愉悦性 让幼儿在数学活动中获得成功和愉快的心情体验 让幼儿觉得学数学并不是枯燥乏味的 而是好玩的 有趣的 全面性 是指教师在教学过程中注重每一位幼儿 使他们都有公平的参与和表现的机会 从而得到相应的发展 三 按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分 可分为以下几个阶段 第一个阶段为辅助期 在这一阶段 我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段 以引起幼儿对认知对象的好奇心 或调节情绪 消除练习时的枯燥乏味之感 如教师出示一几何图形中 对幼儿说 我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏 接着要求幼儿说出图形的名称 特征 并找出周围环境中与该图形相似的物体 此时幼儿仍然处于被动的 接受性的学习状态之中 游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用 第二阶段为组合期 在这一阶段 教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展 这一变化推动了游戏在教学中的介入 根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一 并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动 如在中班的认识数字 6 的活动中 教师在讲解演示之后 组织幼儿进行 送礼物 的游戏 让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物 以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解 此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性 参与性和注意的持久性 但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制 游戏的目标 规则 时间 次数仍然由教师统一安排 第三阶段为融合期 这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用 教师把教育的内容 要求融于一个成几个游戏之中 当游戏结束时 教学要求也随之达到 如中班的 拾豆豆 游戏 幼儿要爬过小山坡 钻过山洞 拾起5粒豆豆后迅速跑回来 这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识 同时也发展了幼儿动作的协调性 灵敏性 以及不怕困难的品质 第四阶段为整合期 这一阶段游戏作为教学过程 满足了幼儿的游戏需要 促进了幼儿的情感 态度以及与同伴友爱 合作等社会性的健康发展 因此 在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能 四 数学教学游戏化的实施手段在新 纲要 中 数学没被单列成某个领域而且被放在科学领域之中 从中可见人们对儿童数学学习特点的认识和当前基础改革的新理念和新原则 那么如何引导幼儿在游戏中感知数学的概念 体验数学的重要性 如何培养幼儿对数学的兴趣和对事物的探究精神呢 建立正确的良好的师幼互动关系 师幼互动是个双向建构的过程 不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展 教师也同样从师幼互动中汲取经验和成长的养分 并且在反思中逐步提高自已 达到自已主体的发展 从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展 传统的数学教学以 教 为主 师幼之间存在着较大的角色差距 那么在游戏化的数学教学中 该如何正确把握师幼之间的关系呢 我认为幼儿主动学习决不是不需要教师参与的学习 幼儿形式上的 主动 学习也决不是实质性的主动学习 因此在这个过程中绝对少不了教师的主导作用的参与和发挥 只不过教师的这种参与和发挥要较以前的方式来得隐蔽 不易于引起幼儿的反感和厌倦 同时教师要为幼儿营造一个宽松的但又井然有序的学习氛围 和幼儿形成一个公平的 朋友型的关系 一起参与活动 共同探讨 并在整个过程中积极观注幼儿的表现 事后进行分析 寓数学教学于游戏之中游戏是儿童身心整体参与的活动 它包含着各种情感的萌芽 在游戏中 儿童身心之间 各心理要素之间 处于一种和谐的整体关系中 这是一种对外界的整体反应方式 而愉悦感正是建立在这种方式上的 因此 我经常按排引导幼儿在游戏活动中学习数学 1 在角色游戏中学习数学 各种主题的角色游戏都可以掺和数学内容 如 以前我班的儿童超市游戏中 幼儿对 售货员 及 顾客 之间的角色行为关系并不明确 因此 常出现 顾客 随意拿货 而 售货员 无所事事的现象 现在 我引导 售货员 为 商品 标上价格 顾客 则按价格的高低与自己经济的承受能力来选择 商品 按所标价格 数清手中的 现钞 进行正常交易 在这一游戏活动过程中 不但丰富了幼儿的活动内容 增添了游戏的真实性 而且使幼儿复习了数数与数字 提高了幼儿认识数字的能力 并且使幼儿们从心底自发觉得学习数学的重要性 从而激起幼儿学习数学的主动性 在玩沙活动中学习数学 千篇一律地垒土 挖掘 势必会使幼儿慢慢对玩沙活动失去兴趣 于是我把数学知识融入到了建构活动中 一节 筑城墙 的活动使幼儿们乐此不疲 我们放弃了平时所用的工具 直接用一双双小手拍 压 夹 垒起一座座各种形状的 城墙 有长方形的 圆形的 椭圆形的 正方形的 三角形的等等 可谓是林林总总 在这一过程中 不但巩固了幼儿对长短 大小 几何形体等数学知识 而且提高了幼儿玩沙的兴趣 在操作活动中学习数学 这是一种让幼儿通过操作实物材料获得数学知识的一种游戏 在小班阶段中 可以让幼儿们按图形标记分别为 图形宝宝们 找 家 中班阶段时 可以让幼儿们按数字的大小 为相应数量的 形状宝宝 找家 以几何图形拼拆图片的方式进行分类 数数 将类似的 形状宝宝 进行比较 测量 从中正确认识各种形状的特征 幼儿们通常一边操作 一边认真地观察 辨别 数数 这一游戏教学方式 不但让幼儿逐渐形成了认真仔细的学习习惯 端正了学习的态度 而且激发了幼儿勇于探索的精神 在各领域游戏中学习数学 我有意识地将数学内容渗透到体育活动中 使幼儿在玩玩乐乐中不知不觉 自然而然地获取数学知识 如幼儿在拍皮球时可让幼儿边拍边数 幼儿在走路的时候可边走边数自己走了多少步 体育活动中幼儿听口令 向左向右后 转可获得空间方位知识 集队报数可获得数数知识 又如 运货 游戏中 在幼儿跑 钻 取物的活动过程中 我让幼儿们学习了数与物的等量关系 科学活动中 认识平衡 可让幼儿了解轻重的道理 故事中让幼儿说出出现哪些动物 让幼儿认识了数的实际意义 了解数的形成的概念按出现的先后可进行排序等 创设轻松愉悦的游戏情境 因幼儿年龄的限制 他们基本上是以无意注意为主 因此 通常他们的注意力较难集中 只有在情感的操纵下才能处于兴奋状态 对活动产生兴趣 所以 教师必须巧用语言 巧设环境 适时适度地把幼儿带入他们感兴趣的游戏情境之中 如 在音乐游戏 找朋友 中 我给幼儿们挂上漂亮的不同形状 颜色 数字的胸饰 在音乐声中边唱边跳 寻找与自己数量相等 颜色相同或形状相同的 宝宝 在欢快的音乐声中 幼儿们的情绪显著高涨 游戏的积极性明显提高 思维辨别能力明显加强 由此可见 只要教师有心 一些简单的教具也能为幼儿带来美好的游戏 学习的环境 从而使幼儿喜欢上数学这门学科 4 注重个体差异 公平对待每位幼儿因每位幼儿都是一个独立的个体 由于种种原因 他们对事物的敏感程度不一样 发展的速度也不一样 因此 教师并不能因某位幼儿较 差 而忽视他 而是应该关心 热爱每一位幼儿 发现他们的闪光点 并为他们创造展现能力的机会 使他们体验成功的喜悦 树立自信心 为了能使每位幼儿更好地发展 我采取了分组教学的形式 幼儿可按自己的兴趣 需要 发展水平来选择适合自身特点的方式