高职艺术设计类专业项目“工作室”制教学模式实践的探讨.doc

高职艺术设计类专业项目“工作室”制教学模式实践的探讨高职艺术设计类专业项?职成教育研究?目工作教学模式实践的探讨术吴玉红室制士lIJIJ【摘要高职艺术设计教育工作室制项目课程教学是根据艺术设计职业岗位需求,以项目课程为载体,以工作室为途径,以学生职业能力培养为主线的一种工学结合教学模式.文章就工作室制项目课程教学模式的内涵,工作室制项目课程的开发与实施及效果进行了探讨.【关键词】工作室制;工作过程;人才培养方案;课程设计一,工作室制教学模式工作室制教学模式是以工作任务为中心的聚合式教学模式.这种教学模式把项目课程作为专业课程体系中的主体,实行课程的综合化和模块化,让学生在工作任务的引领下,树立学习即工作,工作即学习的理念,在工作过程中自主制定计划,自主开展学习探究活动,独立构建自己的行动知识和行动能力,促进隐性知识的形成.实质上,这种课程模式是一种以学生为中心的建构式课程模式,其目的是让学生在工作过程中得到职业情境的熏陶和工作过程的体验,从而真正主动地掌握就业所必备的技术知识和职业能力.二,项目工作室制教学模式的核心理念在教学中导入真实项目,借鉴企业的管理和岗位职业素质要求及工作流程进行课堂管理,教学设计和教学评价,依托工作室展开项目教学是工作室制教学改革的核心理念,即以学生为本,以工作室为依托,以完成完整设计产品的形式在工作室完成专业设计课程.这种教学模式突出职业能力的培养,促进高职教学与就业的自然衔接,使学生能力更强,专业更专.三,高职艺术设计类专业项目工作室制教学模式的实践(一)高职艺术设计类专业项目工作室制教学模式的动因在我国,高等学府的工作室是由一名学术带头人主持,带领若干名学术倾向相近的教师组成具有学术特色的教学实体,课程设置上一般都是先进行设计基础教学,后进行专业教学,专业教学大多是以项目教学的形式进行.然而,普通高等教育的工作室教学主要是以主持人及合作者的学术结构作为教学依据,与高等职业教育所提倡的以工作过程为导向的职业教育有着本质的区别.高等职业教育的工作室制教学目前还停留在模仿普通高等教育的形式上,多采用引进项目进行教学.项目引进尽管对项目实践的真实性教学环节大有裨益,也能使学生接受市场法则的实战检验,但受到学院品牌效应及项目引进的时段制约,尚不能形成完整的从项目引进到项目开发的教学体系,在某种意义上讲,带有一定的被动性,为的好评.例如不少商务专业的毕业生深受各外贸企业与外贸公司的欢迎,已成为外贸行业中的主力军,有的毕业生工作不到一年就成为公司的业务骨干.这一切,不但为地方经济建设服务做出了应有的贡献,而且提高了学校及商务专业的知名度,促进了学校及商务专业的可持续发展.(三)促进了专业教师的队伍建设专职礼仪教师和兼职礼仪教师(班主任)通过培训后上岗,并担任礼仪课教学工作.商务专业的全体教师都成为礼仪教育工作者,切实做到各方面以身作则.这就推动了师德师风建设,全面提升了教师道德素质和育人能力,促进了专业教师队伍的优化.参考文献:1】粱杰锋.中等职业学校对学生进行礼仪教育的作用研究.职教探索,2010,(6).2】刘晓平.浅论高职礼仪教育对学生就业竞争力的影响J.中国校外教育,2010,(20).3J李俊.礼仪教育在旅游管理专业人才培养中的重要性【J】.华章,2010,(24).4】邹霞.大学生就业竞争力的提升策略J.人民论坛,2010.(23).责任编辑:何循骞本文系2008年湖南省教育科学规划课题高职艺术设计类专业工作室制教学模式的实践研究(立项序号:K08czC032)阶段性成果.【作者简介】吴玉红,湖南科技职业学院副教授,高级工艺美术师,研究方向:艺术教育与艺术设计(湖南长沙410004)圜皿?哆每?此笔者所在学院提出强化以项目引进后的项目自主开发为核心的实践教学环节,从项目引进阶段转向项目开发阶段,形成项目工作室制教学改革的转折点.(二)项目工作室制教学改革的确定1.寻求与企业行业的合作学校工作室与企业或设计公司的共建是项目工作室制教学改革的前提,每个工作室背后必须有一家或一家以上的公司或企业作为依托,工作室与企业建立直接的合作关系,共同进行真实的应用项目开发,使专业教学从策划一创意设计一实践一应用得以完整展示,为学生提供一线真实的实践场所.2.组织机构和运行机制的建立为了使项目工作室制能顺利实施,建立强有力的组织机构是关键,我们通过实践教学管理部门进行统一协调,各专业教研室,企业设计部门各负其职,定期进行讨论落实,做好工作室制实施的具体工作.并通过制定切实可行的制度,对项目建设的管理,绩效评估,奖惩等方面进行细化,对专业建设指导委员会制度,教学管理制度,绩效考核制度,设备管理制度,学生管理制度进行完善与修订,充分调动各部门的积极性,为专业建设提供制度保障.3.项目工作室制教学模式的运行方式工作室制是以个人负责制和项目负责制为特色.工作室制教学模式运行的基础是企业的实际项目,在无项目的情况下也可以模拟运行.其运行方式大致有两种:(1)课外运行方式教师承接企业项目后即为项目负责人,由项目负责人挑选项目组成员,共同带领学生进行项目运作.在课外辅导方面以每个导师负责一个学生小组或学生小组选择相应导师的方式对学生进行专业辅导,综合技能训练以及指导其参加国内外专业比赛等.T作室教师以及外聘专家不定期地对学生举办讲座,进行专业信息传达,职业认知辅导,就业指导等,增强学生的专业认知和上岗准备.(2)与课程结合的运行方式把工作室的项目内容贯穿到整个课程当中,教师在教学中用项目式教学方法引导学生:在教学方式上,从讲授式到参与式;在教学形式上,从一言堂到群言堂;在教学目标上,从授人以鱼到授人以渔;在师生关系上,从主客关系到主主关系.课堂管理更加强化学生小组学习,岗位实践的形式,依据项目组织设计团队,让学生提前感受企业_T作氛围,同时训练学生的自主性和创新精神,让学生和老师在真实的实践环境之中讨论,研究;进而形成产学互动,校企双赢的良好发展态势.(三)项目工作室制人才培养方案架构项目工作室制旨在创建与高职艺术设计类专业相2011年第4期(管理研究)适应的教学实训生产一体化的工学结合人才培养模式.项目工作室制人才培养方案的架构分三个阶段实行.第一阶段为第一学年,主要是基于岗位要求的基础课程学习,在校内进行基础知识和基本技能的学习.第二阶段为第二学年,通过项目引进,主要是基于工作过程的专业课程学习,围绕工作任务聚焦知识以虚拟项目为载体,使课程内容在与工作任务的动态联系中形成有机整体性进行职业素质,工作流程,岗位技能知识学习与岗位技能实训.目的:明确知识在工作过程中的应用领域,掌握知识应用的具体路径.确保课程内容与岗位任务的相关性.第三阶段为第三学年,通过项目自主开发,主要是基于工作过程的以真实项目引导,典型产品为载体,任务驱动工作室制下的生产性实训,进行校内外工作室的顶岗实习,提高学生的职业能力和创业能力.在各工作室生产性实训教学中,实训指导老师以企业设计师身份参与管理并指导学生,学生以准员工的身份参与实际生产过程,定期轮岗,适应不同工作岗位的要求.目的:清晰地掌握某一职业领域的工作任务.更重要的是能够在技术原理,工作方法,工作技能与工作任务之间,以及知识与工作任务之间建立起联系,并且这些联系能够随着工作情境的变化而迅速变化.即建构知识与工作任务的联系,有效地培养个体的职业能力.(四)基于工作过程的项目工作室课程体系建立与开发(以服装设计专业为例)我们将整个对应的专业岗位群实际工作解构成为多个岗位节点,并按照其岗位点所需能力,作为课程内容的标准,从而形成岗位能力点课程,再将各岗位点能力课程重构成为整个项目丁作室课程体系.例如服装设计工作过程分为:(1)产品定位.岗位技能要求具有产品开发规划能力相对应开设服装策划课程.(2)市场调研.岗位技能要求具有素材收集整理能力,面,辅料信息,流行资讯信息提炼能力相对应开设专业考察课程.(3)产品设计.岗位技能要求具有服装设计能力,设计表达能力相对应开设服装产品表达,职业工装设计项目,童装设计项目,女装设计项目,成衣产品设计项目课程.(4)产品样衣制作.岗位技能要求具有服装制版能力,服装工艺制作能力相对应开设服装结构制图,服装工艺,服装工艺流程设计课程.(5)产品投产.岗位技能要求具有服装面,辅料,特殊工艺跟单能力相对应开设服装跟单课程.(6)产品上市.岗位技能要求具有服装营销策划及店面陈列能力相对应开设服装营销,服装陈列设计课程.(五)项目工作室课程设计思路(以服装设计专业成衣产品设计项目课程为例)项目工作室以真实项目作为课程载体,由于项目的时效性,一些项目的引进在实际操作过程中不可能与课程同步.从而,也就要求我们每一个工作室必须具备相关项目的深度开发能力,完善项目工作室的课程设计,以工作室为前提,将课程,教室与生产实践融为一体,以相关专业知识为基础,以专业技术的应用为核心,学生设计的实习作品,与企业新产品开发同步.以服装设计专业成衣产品设计项目为例:其课程设计的方法是从行业分析人手:运用Delphi法,进行行业一工作一任务一技能一操作等的分析,确定未来工作所需的能力目录和能力标准.然后制订教育目标,进行课程内容和活动的规划,以及课程评鉴(评价)活动力.31具体依据的是由成衣产品设计工作流程分析开始:接受工作任务一根据根据产品定位和资料进行分析一根据季节新产品定位构建主题系列,确定不同服装品类开发方案一根据季节新产品开发方案设计基本款及变化款一根据款式进行样板制作一召开产品订货会及产品生产.接着分解工作任务,解构工作内容,针对高职学生,高职教育和设计研发人员的工作特点重构符合教育规律,认识规律的课程内容,具体为下达各项设计任务书,形成任务l:目标成衣市场调研一任务2:新产品定位分析一任务3:新产品计划策划方案一任务4:规划方案下具体款式设计一任务5:实施成衣设计方案(样衣跟单,修板,订货会召开)一任务6:项目学习团队的产品分析报告.教师按照工作过程循序渐进地组织教学,学生通过项目小组完成工作任务来获得与岗位相关的知识与技能.(六)以工作过程为导向的项目工作室课程实施过程(以服装设计专业成衣产品设计为例)本课程整体上是按照一个服装新产品开发项目的工作流程来展开教学.具体落实到每一个工序中时,根据讲解内容的性质和特点配合适当的教学方法进行教学.教学实施如下:1.创设工作情境根据服装企业设计部门设置要求,成立成衣产品设计项目工作室专业教师与企业实训指导教师于一体的教师团队,共同承担成衣产品设计教学任务以及校企合作项目.2.导入真实企业项目,自主设计项目,分解工作任务,重构学习内容以真实的工作任务驱动教学.以合作企业的真实设计项目为载体,整个教学围绕完成项目展开,将实训内容与工作任务对接,实习实训与产品开发,在完成项目的工作过程中实现学习实践应用能力与工作能力对接.3.建立实战性的教学模式学生以四人为一组,组成项目学习团队,把项目任务下达给各组学生,各组选取一名学生为组长,由组长负责分配任务,并把任务分工和进度安排计划交给教师.学生换位为设计师,教师换位为设计总监,?职成教育研究?共同完成工作任务.教师将真实案例融入到教学理论之中,促进学生学习的能力的提升.企业的设计师以讲座形式讲解关于工作岗位职业要求,工作流程及任务要求及完成任务的要点.双管齐下使课程内容既具有较高的理论价值与实用价值,又易于学生深入理解设计的实施过程,使学生能将以往所学的各种知识很好地应用于实践.最后采用学生自评,小组互评,教师点评,企业选择的方法,进行教学评价,每个小组宣读调研报告并展示设计方案及服装展示,由其他小组提出问题,对方案进行讨论式认证.最后由企业的设计总监对设计的产品的可实施性提出意见.在此期间包含过程性的评价和终结性的评价.过程性评价包含工作态度的评价,工作过程步骤与方法评价,知识的应用评价等;终结性评价包含项目所涵盖的应知部分的评价,实践部分的评价,设计产品的评价等力.(七)项目工作室课程实施效果我们通过启动工作室制的实施,实战式的学习和锻炼,实现对学生进行分方向培养的目标,学生学会了主动地建构自身的知识和能力结构.学生变成了主角,学生能够对教学内容进行能动,自主地选择,对学习过程进行自我的意识与调整,超越了传统教学中的受动性与依附性.在讨论,质疑,探索的过程中,学生学会了思考,学会了学习和创造.营造与实际工作岗位高度一致的学习环境和氛围,让学生在准就业形式的工作室中得到实际的锻炼,学生的专业实践技能得到强化训练.这种开创性的举措超越了以往课桌式的教学模式,超越了常规下企业,下公