浅谈后进生的思想道德教育.doc

浅谈后进生的思想道德教育金紫学区：陈学所谓后进生是指那些思想品德和文化素质都相对较差的学生。他们多半都精力充沛、外事机灵、反应敏捷、善于模仿，其中有的还有一定的组织能力和指挥能力。这说明他们具有较强的可塑性。当然其可塑性即为我们按教育规律去塑造他们提供了可行性，同样也为各种错误思潮的侵入创造了乘虚而入的机会，他们是否转变，不仅关系到班级甚至社会的和平和安定。下面就如何加强学生的思想首先教育谈谈我们的点滴体会：一、 坚持以人为本的教育理念，建立平等和谐的师生关系众所周知，后进生经常遇到的是教师的批评，家长的嫌弃，班级舆论的谴责，导致他们的身心再次受伤害而不能自拔，以致自暴自弃、继续堕落。由此可以看出，在教育后进生的过程中，如不了解他们的心理活动特点和形成的原因，就容易与之产生对立情绪，错过挽救他们的机会。其实人的道德修养是人的一种内在素性，是人的内心对我的自我要求，所以说加强学生思想道德教育促进他们转化的过程，实际上是由他律师到自律的过程。因此，作为教育者应树立以人为本的教育理念，在教育过程中要充分发挥他们主体的作用，要尊重他们的人格和个性，要宽容、理解和信任他们，又要随时随地的提醒他们，要爱中有严，严中有爱，爱他们就有真心实意地从生活、学习、思想上无微不至的关怀他们，要多为他们着想，和他们共同分担悲喜和错失，总之，要让关怀和爱护使他们达到动情的程度，让他们感受到人与人之间的和谐、平等以及被关注和呵护的温暖。这样一旦填平了他们之间感情上的鸿沟，他们蒙受的精神污染自然会任你洗涤而净化，并且还将会以一种良好的心理状态，该主动地来提高自己。例如，我校的一名学生，平常骄横傲慢、唯我独尊、谁也惹不得，一次他因在校外打架造成右手骨折，他当时班主任并没有乘机劝其退学，相反，在思想上坚持正面引导，在学习上想法联系老师和同学来定期辅导，在生活上更是体贴入微。这样在教师的感化下他逐渐变得知情明理多了。现在他已考上大学。二、坚持正面教育原则，多表扬、鼓励，少批评、贬抑。对职教学生自我意识、自我形象在相当大的程度上，是建立在比较崇信的人对其评价的基础上。师长尤其是教师往往是他们心目中的“权威”，如果教师对他们的评价是积极肯定的，他们的自我意识、自我形象一般就要好一些，从而对其取得成功的自信也相对就要强一些。相反，如果所获得的评价多是消极、否定的，则他们的自我形象相对就要差一些。教育实践证明：那些缺乏成功体验，经常受到师长呵斥责骂的学生往往会丧失自信心。在一般情况下，即使非常聪明好学的学生，如果经常受到各方的消极评价，久而久之也会动摇甚至丧失其自信心。要保证教育获得成功，要使差生获得坚强的自信心和保持积极进取的精神状态，教师要多表扬、鼓励，多肯定他们所取得的成绩。尤其要善于发现“差生”的“闪光点”，充分肯定取得的点滴进步，以点燃心中的奋斗之火，使这些“差生”感到“我还行”，“我还有希望”。当然，有时对差生做适当的批评也是可以和必要的，但千万不要用贬抑、否定的话语，更不可责骂差生是“傻瓜”、“笨蛋”、“不可救药”。三、运用榜样教育法，帮助差生树立自信心。在中外历史上，乃至学生的身边，都有很多天赋平平或身处逆境但不甘平庸，不屈服于命运的安排，顽强拼搏，终于取得成功的人。利用青少年崇拜英雄，模仿力强的特点，教师可以有针对性地从中选取具有深刻教育意义的生动事例介绍给差生，并注意引导、帮助他们得出正确的结论，为增强其自信心提供活生生的依据。四、创造成功条件，得到成功的满足，增强再成功的信心。1、对于每一个差生逐一进行“成功”的可行性分析，找出强项，重点突破。首先找差生逐个交谈，询问过去学习史中有无成功的例子，调动其头脑中早已淡忘的成功信息，刺激其成功的欲望。分析在所有学的都不好的学科中，对哪一学科稍有兴趣或稍有信心。征求本人意见，从该门入手，狠下功夫，打翻身仗。帮助他们制订具体的可行性短期目标，目标既要可望，又要可及。2、在成功中获得自信，对成功进行扩大和迁移。初次尝到学习成功的学生，常有一种喜出望外的感觉。这时他们对“过去的我”进行重新审视，对自己的能力进行重新估价。教师应及时对他们取得的成绩和能力给予充分肯定。在此基础上，因势利导，促使他们学习兴趣的迁移，一门学科成功了，还要带动其它学科。实践证明，单科突破、树立信心、各个击破、摆脱困境，是使学习上丧失信心的差生走出低谷的行之有效的办法。3、充分发挥激励功能，对成功进行巩固和强化。教育学家第斯多惠认为“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因某一学科或某些学科获得成功，常常使差生对这些学科特别有兴趣，并产生一定的向师性。教师应及时抓住最有效时机和最佳激励点，有针对性地进行再次“强刺激”。如请进步显著的差生谈经验，一方面增强自己信心，一方面用自己的经验去启迪他人。另外，采用破格提拔，让某一学科有进步（但成绩还不理想）的差生担任该学科的课代表或课代表助理，委其重任，“逼”其奋斗。五、在学习的过程中给学生“戴高帽子”这是一种形象的说法，也就是要求老师在学生获取某种进步，即使是一点小小的提高或在某个方面有了新起色，也要适时地给学生以嘉奖和赞许，使学生产生自信和要求继续学习争取更大进步的意识。但是给学生“戴高帽子”也不能太过随便，应该讲究一定的方法。一般说来，老师对学生“戴高帽子”都选取抓住适当时机，给学生一个表示赞许的眼神、一个会心的微笑、一个友好的动作等简单又适用的方式，也有老师给学生以书面或电话方式奖励的。但所有的这一切措施都必须讲究适时和适度。适时，即老师的“戴高帽子”应在学生获得进步的那一刻，如果时间拖得过长，则失去了给学生“戴高帽子”的意义，时间过早，则会让学生觉得你的褒奖有太虚之嫌。适度，即要求老师在给学生“戴高帽子”的时候，“戴高帽子”的分量要把握好。在这个过程中切记不要超高赞扬，如果超高赞扬，一来让学生觉得你是在说风凉话，显得你太过虚情假意；二来也会使你的品质在学生的心目中褪色、看轻，在教学中也会相应地降低你的号召力。六、帮助差生充分认识自身价值和潜力，发现自身的长处。自信心建立在充分估价自己的基础上，认识不到自身拥有的潜力或低估自己都不利于自信心的确立。要增强差生的自信心，必须帮助他们认识到自身拥有的巨大潜能和广阔的发展可能性，教师要帮助差生学会善于分析自己遗传素质的长处和短处。同时，考虑到职教的基础性质，在保证每个学生都得到全面和谐发展的同时，