开放教学过程-提高学习效率.doc

开放教学过程，提高学习效率课堂教学设计不仅是完成教学任务的需要，其实也是一门艺术，体现着教师的基本功。课堂教学设计应面向全体，打好基础，培养能力，开发智力，是学生在参与数学课堂教学过程中自主学习，主动发展，体现主体，培养创新精神和实践能力，使数学成为学生喜欢的学科，而不是令人望而生畏的学科。有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上，学生的数学学习内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性的，在课堂教学中不能只让学生机械地接受概念、公式、法则等，而应引导学生积极主动地探索知识，培养学生的创新意识。因此，教师要通过多种形式，为学生提供丰富多彩的情境，使学生逐步体会数学的价值。数学课堂中“情境”的创设要符合学生的认识规律，注重学生的学习习惯、学习方法、思维方式、兴趣爱好、认识水平、认识过程等实际情况，调动学生学习的主动性，使学生的主体得到充分体会。一、“生活情境”的创设，让学生轻松学习我们知道，数学源与生活用于生活，数学问题情境不仅包含于数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系不在一起的生活背景。它是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，有些数学信息在日常生活中经历过，但一旦被列入教材就成了抽象的观念，如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，选择贴近学生生活实际的材料，将数学知识融合与生活中，勾勒出“生活画面”，让学生亲身体验，就可帮助学生学好数学。如：在教学“两位数加一位数和整十数”时，根据小学生注意特点和心里特点，教师可有意识地把教学内容设计成贴近学生生活实际的画面或情境：超市货架上摆满了许多小朋友喜欢的物品，物品下标有价格“书包13元”、“玩具娃娃20元”、“糖果2元”.1、请小朋友一起去逛超市，买自己喜欢的物品，算算自己能花多少钱？2、给你50元钱，你都可以买到超市里的哪写物品？由于教师设计情境贴近学生生活且丰富生动，将数学知识变成学生看得见，摸得着，听得见的现实，让学生在轻松愉快的气氛中学会了“两位数加一位数和整十数”，感受到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。又如：教学一年级的“退位减法12-4”时，我把该教学融入卖气球的情境中，老师和学生面对面站着，右手拿10个，左手拿2个（左、右手不能反，要和12的十位、个位的位置保持一致）问：“要想买4个气球，你打算怎样拿？拿走后还剩几个？”给学生充足的思考空间后汇报。生1：“从右手拿4个，10-4=6，6+2=8。”生2；“先从左手拿走2个，再从右手拿走2个，最后剩8个。”（无形中于算式相联系，即12-2-2=8）.教师创造性地对抽象教学内容进行还原和再创造，选择贴近学生生活实际的材料，将数学知识融合与生活中，勾勒出“生活画面”，让学生亲身体验，使学生轻松学习。二、“表演情境”的创设，让学生快乐学习对于小学生来说，虽然不同的个体其认知发展、情感和意志要素不完全相同，但相同年龄段的学生却有着整体上的一致性。一般来说，小学低、中年级的学生，比较关注“有趣、新奇”的事物。根据学生年龄特点和心理特点，从游戏活动中创设“表演情境”让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题，思考问题和解决问题。如：在做“认识长方体和正方体”练习中，我将同学们收集的长方体、正方体和非长方体、正方体放入一个大口袋中，边说：“奇妙的口袋东西多，请你过来摸一摸，摸出来告诉大家是什么？”边走到学生身边，请学生来分辨。通过学生乐于参加的表演形式，消除了学生前一段学习的疲劳感、紧张感；使他们的注意由无意注意向有意注意，保证学生以充沛的精力、专注的注意力进入下面的学习。同时采取别具一格的方式，给学生的记忆留下了鲜明而深刻的印迹。又如在教学二年级的“观察物体”一课时，我让学生观察物体，并让学生上台演示，根据自己的体验感悟出站在不同角度观察物体所看到的形状是不同的，但站在同一角度最多只能看到三个面，从而发展学生的空间观念。同时给学生渗透要想观察全面物体，必须从多个角度去观察的思想。学生是学习的主体，学生只有参与数学活动，才能集中注意力，开动脑筋，主动学习，才能极大的发挥学生的主动性，让他们始终处于积极的学习状态。三、“探索学习情境”的创设，让学生自主学习鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”因此，在小学数学中教师可用学生感兴趣的问题激励学生继续学习，使学生感到学无止境；也可设置悬念，引发学生好奇心和继续求知的欲望，使学生产生“欲知后事如何，且听下日分解”的学习心理。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，“同学们，请你们随意说出一个数，老师便能很快的判断出能否被3整除”。学生“哦”的一声半信半疑。“不信就试试看”。学生的好奇心被激发了，想难倒老师说了一个又一个的数，有的学生甚至把手机号也报出来了，结果教师一一做出了准确的判断。多次后，学生被老师快速回答的本领所折服，再一次好奇、惊叹！其心智过程充满了挑战，强烈的求知欲促使学生急于去探索规律，发现其中的奥妙，同时也诱发了学生的创作热情。又如：在学习“年、月、日”时，教师可让学生利用手中的年历表学具，自主观察、探究“一年有几个月？”“一年有多少天？”“每个月有几天？”等，让学生不仅得到自我表现的契机，而且改变了被动式的学习状态，让学生都能充分的、主动的、积极参与数学活动的全过程，使他们的不同潜能得到相应程度的发挥，为进一步的创新性学习奠定基础。四、“问题情境”的创设，让学生探究学习心理学研究表明；学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。把需要学习的数学内容以问题的形式由意识地、巧妙地寓于各种生动具体的情境之中，就容易引起学生的认知愿望，激发学生的学习兴趣，强化学习动机，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展，特别是一些开放性的问题，由利于学习形成合理的认知结构，有利于培养学生独立思考的学习习惯，由利于培养勇于冒险，敢于挑战的精神。通过探索某种策略，使不同层次水平线的学生学到不同的数学，使学生解决问题个性化，真正认识到数学的价值，体验成功的快乐。例如：我在教学圆的周长时，我让学生想办法测出圆的周长，学生想出了很多办法，有的学络在对高中学生进行思想政治道德教育中的作用。特别是与家庭教育、社区教育相结合，要充分加以重视。家庭对高中学生的教育起着潜移默化的作用，思想政治课教学应充分取得家长的积极配合，要结合思想政治课教学实际积极开展各种形式的家长工作，改善家庭教育状况。社区教育对高中学生思想政治道德素质的提高有着特殊的作用，要紧紧依靠社区各方面力量，优化社会环境，为思想政治课教学改革工作创造有利的环境条件。我们要从大德育的角度，努力加强思想政治课教学与其他德育渠道的协调，强化学校教育、家庭教育、社区教育三结合网络，以形成教育教学的合力，取得提高高中思想政治课教育教学实效的综合效应。5、加强政治教师队伍建设，努力发挥政治教师在思想政治课教学中的主导作用。实践表明，加强政治教师队伍建设，全面提高