七年级语文上册《登高》教学设计 北师大版.doc

登高教学设计【设计思想】 诗歌教学的关键是感受诗景，体味诗情，领悟诗意，在此基础上孕育理解能力、鉴赏能力和审美情感。诗景、诗情、诗意均由文字来承载，把握文字组合的张力，是读诗赏诗的抓手。杜甫的诗歌素以炼字精深、涵盖深远著称，以登高而言，往往淡淡一字，平平一语，便笼大千于方寸，缩古今于一瞬。故细读文本，咀嚼字句，便是赏景、悟情、会意的基本路径。其次，不朽名作的特点是寄寓深广，古今评价甚多，见仁见智，不一而足。这正是培养学生问题意识、探究意识的极好凭借。第三，诗为语言之精华，是诗人心里涌出的情感之流。诵读乃赏诗之要着，精心感悟之时，设身处地，心惟口诵，是理解诗意的关键一步。基于是，笔者作如下同课异构，殊途同归。 【教学目标】 1理解本诗所绘之景、所抒之情及绘景、抒情之法。 2学会用意象叠加法、字句推敲法、诵读体验法等欣赏诗歌。 3感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀。 【教学方法】 诵读体验、问题探究等。 【教课时数】 1课时 【教学设计】 方案A 一、诵读感知先有情 1教学蓄势：播放唐之韵朗读片段，指导学生配合乐曲哀郢朗读。 2移情想象：假如你就是那个老病孤独的杜甫，此时流落夔州，年已55岁（去世前三年）。秋日的一天你登高远望，“面对”洪涛滚滚的秋江秋景，不禁忧时伤世，万般悲慨涌上心头请带着这样的想象再读诗歌。 二、寄意遥深“三秋图” 有评者把此诗概括为“三秋图，杜甫心”。“三秋图”寄意遥深，“秋”字蕴涵丰富，除了指季节之秋外，请再究深意。 研习：“三秋图”，“秋”不仅是季节，也是心境，不仅是自身遭遇，也是国家前途。季节之秋秋风正劲，长天高远，猿猴哀鸣，飞鸟盘旋，天地间阔大苍茫、凄凉清冷的景象，皆传达出秋之凄冷；生命之秋落叶是衰老的象征，“萧萧下”隐含着诗人心情的下坠，他感叹自己的生命也到了晚秋，面对滚滚长江，永恒的自然更令人感叹时光飞逝，生命短暂；国运之秋战乱虽已平定，盛唐景象不再，国事颓败，触动了诗人忧时伤世之感。此诗明写季节之秋，其中也渗透着生命之秋与国运之秋，三者交汇浑融，诗意也由此深沉博大。 三、 忧思沉郁“杜甫心” 1本诗诗眼为哪一字？（悲） 2本诗都体现了哪些悲意？ 研习：引宋人罗大经评“万里，地之远也；秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又极精确。”千愁万绪集于一端，八重悲意层层叠加，一字一悲，一句三叹，情感更趋沉郁，诗意更见悲慨。 3如果说“登高之意悲九重”的话，还有一重悲指什么？ 研习：想为国事尽力而不能，想借酒浇愁而不得让杜甫悲愁郁结，不得排遣，更是悲上加悲！ 4以“我看到了一个_的杜甫”写一段话表达感悟，力求精彩，先小组再全班交流。 这是一个发散点，也是杜甫精神世界的“眺望点”。示例：杜甫被尊为“诗圣”，不仅在于“杜律最工”，更在于诗中跳动着一颗赤诚的“杜甫心”。即便贫病漂泊仍身忧国运，极度痛恨自己年老力衰，不能再为国事尽力。困顿中还想挽狂澜于既倒，始终充满着使命感和责任感，这才是杜甫！任是老迈不减忠诚，落魄不改忧国，潦倒不忘苍生。透过此诗，我们触摸到了一个诗人心灵的震颤，看到了杜甫的全部痛苦与高贵，这才是千秋诗圣！ 四、“二度再造”入诗境 “唐诗素描”，以散文化的语言改写诗歌，创造性地还原诗歌，深化想象和移情。“二度创造”之时也是在倾吐读诗感受。 方案B 一、激疑引入 汇涵百家，革新众体，集古今诗人之大成的杜甫被誉为“诗圣”，其登高被赞之为“杜集七言律师第一”“古今七言律诗之冠”，说其“一篇之内，句句皆奇，一句之中，字字皆奇”。究竟“奇”在何处？此评价是否切当？ 二、默读思索 1学生边读边思边写。 2教师提示：用疑问法读诗、思考。 （1）写了什么？（2）怎么写的？（3）有何奇处？ 探讨：写所见所感，抒志士之悲情。写景，景中含情；叙议，叙议寄情。奇在构图，奇在寄怀，奇在言志。 三、品读探究 1“句句皆奇”吗？ （1）首联奇在何处？ 探讨：从用词、构句、设色、寄情四个方面质疑探讨。每句多景相属，名词连缀，声色方位搭配奇妙。背景愈是空阔，愈是显示寂寥之深。 （2）颔联奇在何处？ 探讨：从承接、气象、动静、含蕴四点入手探究。句句妙承，气象壮阔。有声在耳，动势显然。句子深蕴生命感悟。 （3）颈联奇在何处？ 探讨：从意象叠加、情感抒发角度设问求索。以一象为主，从时间、空间、文化、情境等多个角度叠加意象，显悲情的无时无边无界，悲凉之情的无以复加。 （4）尾联奇在何处？ 探讨：抓住议论和绘形的字眼切入。尾联奇在议中抒情，绘形达意，以叙议切入，旨在抒发感慨。 2“字字皆奇”吗？ 问题1：是不是每一个字都可以分开来推敲出它的奇特之处？被分出来理解的字究竟“奇”在何处？这“奇”是如何看出来的？ 探讨：多数字奇在含义奇富，作用奇特，表意奇妙。有些字需与别的字组合，才能表达奇意，称不上“字字皆奇”。 问题2：还有哪些字不好分开来理解？这种现象该如何解释？ 探讨：如“艰难”“苦恨”等等都要以词为单位理解其奇妙之处。古人的说法，只是极力赞赏诗歌炼字精妙，不可机械理解。 3探奇溯源 探讨：从景、情、意、构思等角度点拨。景奇，奇在意象叠加，雄阔苍凉，于景中寓含丰富情感；情奇，奇在以情驭景，以情叙事，情在景事中而深沉得令人不能承受其重；意奇，奇在含蕴丰富，寄托遥远；构思之奇，奇在景、事、情虽句有侧重，但妙合无垠，动静声色搭配，无不贴切老到。 四、诵读作结 1大声、有感情地自由诵读。力求熟读成诵。 2集体诵读。追求