2019-2020年六年级科学下册 生物的遗传现象3教案 苏教版.doc

2019-2020年六年级科学下册 生物的遗传现象3教案 苏教版一、教材分析教学目标（情感态度价值观、科学探究、科学知识）科学探究：1.能仔细观察并描述图片中三个孩子及其父母所具有的相似点；2.能对自己与家人的外型特征进行比较，并作合理解释；3.能对动物的遗传现象作出合理的推测；4.会查阅和收集有关植物的遗传资料科学知识：1.知道人的很多特征是可以遗传的，如头发、双眼皮、肤色等；2.知道动植物的很多特征也是可以遗传的；3.了解遗传也是生命的基本特征。情感态度：1.体会到合作与交流的重要价值；2.感受遗传的神奇和美妙教学重点：什么是遗传现象教学难点：能对动物的遗传现象作出合理的推测二、课前准备教师： 多位学生的全家福照片作成多媒体课件，动植物图片，查找有关遗传的谚语学生： 带只有父母的照片三、教学过程（含课后活动）教学环节教师活动学生活动构思与调整一、导入1.以前我们已经学过克隆技术，克隆出来的动物和本身是一模一样的。今天我们一起来学习生物的遗传现象。（板书课题）2.我们先来看看书上P42，学生讨论后回答大家帮这三位同学找找他们的父母是谁3.为什么他们是他的父母呢？你从哪知道的？（让学生找找这几位父母与孩子的相似特征）二、学习新课1.人类的遗传现象（1）刚才我们已经发现孩子和父母之间多少都有些相似的特征，这种现象科学上称为“遗传”。（2）你有没有被妈妈或者爸爸的同事说过很像你妈妈或者爸爸？（3）我这里在课前请几位同学带来了他们的全家福，我们就来找找他们的父母。（4）不少同学也带来了父母的照片，那小组间混合一下，看能不能为同学找到他的家人2.动物间的遗传现象（1）观察P43图片，说说这些动物家庭的成员间有哪些相似的特征3.植物间的遗传现象（1）观察P44图片，说说这些动物家庭的成员间有哪些相似的特征全班交流小组讨论回答小组讨论回答4.总结不仅人类每代间有遗传现象，动植物也存在同样的遗传现象你还知道哪些描述遗传现象的谚语吗？例如：“种瓜得瓜，种豆得豆”学生思考三.遗传现象的推测1.观察图片中每只小猫的颜色和花纹，推测一下小猫的爸爸可能是什么样子的？小组讨论后汇报四、拓展作业1)今天我们观察到的遗传现象主要是外形特征，除了外形特征可以被遗传外，还有哪些可以被遗传？回家问问父母，了解一下性格.脾气.习惯等方面也会遗传吗？板书设计生物的遗传现象肤色.眼睛.脸形. 遗传：亲代与子代之间或多或少的花纹.手指形状 相似的特征鼻子.嘴形四、教学后记（反思）附送：2019-2020年六年级科学下册 生物的遗传现象教学反思 苏教版科学课改革最灵魂的东西就是将单一的接受学习转变为以探究为主的自主学习。回顾这堂课的前前后后，我确实感触良深：以往说到科学课，我们马上想到的就是让学生亲身经历，动手操作，可是，“动手操作”是否就是“探究”的唯一，“科学探究”是否就一定要动手？本节课的实践再次证明：学生活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是探究的灵魂，没有思考的观察，只能是一个忠实地记录着，不可能获得重大发现和规律性的认识。因此，在进行课堂设计时，我没有遵循常规，让学生经历提出问题、假设、验证、交流得出结论这一流程，而是重在规范学生的探究学习和思辨活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“我”为什么像爸爸、像妈妈？“这是遗传吗？”“想认识遗传应该怎么样做？”“人有遗传，动物有遗传，植物也有遗传，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维习练活动。活动因果关系的具备，使学生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遗传，遗传是生物的基本特征和现象。在对这些问题的目标指向的认识，探究过程的设计、探究方法的选择、探究证据的收集、探究结果的分析等理性思维参与过程中，借助教师的相机引导，孩子们通过探究任务的形成和解决，得到了科学思维的培养和锻炼。我认为，这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，确属“探究”属性中较易被人忽略而又最值得重视的一个属性，是“探究”的本质属性和核心所在；我认为，探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，是学生进行探究学习的最高境界。所以，在科学探究系列活动中，我们要反思，自己的教学到底是以什么为核心目标，是知识，还是面前这些“可塑之人的科学思维？”我们必须明确，学习