语文人教版八年级下册12.罗布泊消逝的仙湖.doc

罗布泊，消逝的仙湖教学设计教学创意语文课程标准提出“学生是学习和发展的主体”、“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，把两者结合起来理解，语文教学应植根于“文本”，应“面向学生的未来生活”。本课教学设计以“走进文本，拥抱生活”为主题，按照“是什么，为什么，怎么做”的思路，将主体教学流程分为“今昔罗布泊悲剧谁之过一错怎再错我能做什么”四大板块。第一个板块旨在让学生走进文本，将今日罗布泊和昔日罗布泊形成强烈的对比。第二个板块是在前面阅读的进一步深入。从现象到本质、从感性到理性的认识后，帮助学生探究罗布泊消逝的原因。“一错怎再错”是对前面两个板块的拓展，让学生明白同样的悲剧仍在继续。最后引申到学生的家乡太湖，让学生意识到不能让太湖成为下一个罗布泊，面对人们发出强烈的呼吁，将“环保”意识在活动中自然地根深蒂固地植于学生的脑中。教学目标1、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。2、揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，丰富语言积累。3、联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。教学重点1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。2、理解造成生态环境破坏的深层原因，明确人在与自然相处中该吸取哪些教训。教学难点：1、品读课文，揣摩语句，体味其真实性、形象性、抒情性。2、探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。教学过程一、今昔罗布泊1、导入新课 大家看看课题：罗布泊，消逝的仙湖，齐读课题，你从课题中掌握哪些信息？我们应该用什么样的语气来读课题？2、今日罗布泊如今的罗布泊在哪？它现在是什么样子。请同学们走进课本，自读前三段，哪些情境令你震撼。3、昔日罗布泊今天我们一起去寻找昔日仙湖的踪迹。哪些情境令你向往？4、罗布泊今昔对比，师播放罗布泊昔日和今日的图片，进行强烈的对比，给人的心灵以强烈的震撼。二、悲剧谁之过1、探究罗布泊消逝的原因这种生态的巨变就真真实实地发生在我们身边，当我们眼见一个美丽、充满生机的地方变成荒漠，原本牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲，现在却是一片死寂，我们在哀伤、惋惜之余，是不是应该掩卷深思，究竟是什么原因？2、盲目就是目光短浅，急功近利；盲目就是目光狭隘，不懂自然规律。造成罗布泊消逝的深层原因是什么？学生讨论，找出文中揭示深层原因的句子。3、美丽的罗布泊就这样人为地消逝了，这怎不令人痛惜？文中除了这种直接指明原因的表达，作者还有些融情感于景物的含蓄表达，默读1924自然段，品析作者的情感。学生品读评析过的语句，仔细体味其形象性、抒情性。三、一错怎再错人类酿造的悲剧只有罗布泊吗？从“这出悲剧的制造者又是人”中这个“又”可以得知答案是否定的，人为造成环境问题的悲剧不只一个，同样的悲剧仍在继续！“世界著名的内陆湖青海湖，50年间湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陆地已向湖中延伸了10多公里;数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉,近年来却因当地超采地下水,水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至5397平方米,水深只剩尺余”救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。四、我能做什么1、青海湖、月牙泉也许距离我们太遥远，其实我们身边就有一个仙湖洪湖，关于我们的母亲湖，你知道多少。2、出示太湖美歌词，齐读。太湖美呀太湖美美就美在太湖水水上有白帆哪啊水下有红菱哪啊水边芦苇青水底鱼虾肥湖水织出灌溉网稻香果香绕湖飞一曲太湖美，美就美在太湖水，让多少中外游客心醉！吸引了多少中外游客到太湖旅游！然而，太湖的水质污染又让多少关心环太湖旅游业发展的人深深忧虑！现在，太湖仅有四成水体达到地表水类以上标准，而七成水体已达到富营养水平，主要污染物浓度呈现一定程度的上升，蓝藻时有爆发。超强度开采导致地下水水位迅