大学教学过程中教与学的矛盾运动.doc

大学教学过程中教与学的矛盾运动教育纵横大学教学过程中教与学的矛盾运动口顾学周内容提要大学教学过程是一个由诸多因素有机组合和相互作用而形成的培养人才的动态进程,有其不同于其他普通学校教学的鲜明特点.在大学教学过程中,随着教与学矛盾运动的发展,教学过程中的主体和客体,教师与学生的相互关系亦处于运动和变化之中,由此推动教学活动处于不断地螺旋式上升的过程中.关键词大学教学教与学主体与客体人才培养作者顾学周,上海师范大学法政学院副教授.(上海:200234)关于教与学,教师与学生在教学中的地位和作用问题,一直存在不同观点,莫衷一是.近年来,随着教育改革的深化与高等教育的快速发展.从事高等教育研究的理论工作者.对于大学教学过程中教与学的相互关系及孰为主体的讨论又日渐热烈:有人指出,大学的教学过程实质上是教师教的过程.教师理所当然是教学过程的主体1J:也有人认为,大学的教学过程从本质上说.是学生在特殊条件下的学习过程,因而,学生是大学教学过程的主体;还有人则主张.大学教学过程中教与学的相互关系应用教为主导.学为主体来表述.因为教与学是大学教学中一个不可分割的统一体31.等等.对于上述观点,尽管他们都有其充足的理由,但笔者仍不敢苟同,拟对大学教学过程中的教与学的地位及相互关系,发表一些看法.长期以来,人们之所以对大学教学过程中教与学的相互关系及孰为主体的看法不尽相同,依笔者之见.一个重要的原因,就是对教学过程中的基本矛盾认识不清.教学过程的基本矛盾就是解决学生现实发展水平与培养目标之间的矛盾.这个矛盾贯穿于整个教学过程的始终,其他一切教学活动都是为消除和解决这一矛盾服务的.一旦培养目标达到.这个矛盾就得以解决.因此.大学的教学过程实质上就是在教师指导下专门组织起来进行的一种教育过程,是在教师有目的,有计划的引导下,学生主动掌握知识技能,发展智能,形成科学世界观和良好的道德品质,全面发展个性的统一过程.在这一过程中,教师和学生的活动是双方互相配合的活动.就教师而言,教师在教学过程中完成教学的职能.即传授和讲述教材,指导并发展学生的认识活动;就学生而言,教学是学习和掌握知识技能.形成科学世界观的过程.因而.高等学校的教学过程既是教师有目的,有计划,有方向的教育和教学活动,也是有着同样目的和方向的大学生们系统地学习和认知的活动.依此推理.教育过程的本质,实际上是相互联系,相互作用的两个过程.它既是一个有计划有目的的教育培养过程,又是一个有计划有目的的学习过程,是教师与学生共同参与的认识和实践活动.由此看来.那种认为教学过程的本质是教师教授的过程,或认为教学过程的本质只是学生学习的过程的观点,均是失之偏颇的.大学教学过程是一个为完成多种任务而由多种因素构成的复杂的动态系统,是由诸多因素有机组合和相互作用而形成的培养人才的动态进程.因而,大学的教学过程具有如下显着特点:第一.大学的教学过程不是把现代知识视价值从外部注入学生头脑,而是在教师的引导下,学生内在心智体系矛盾运动的过程因此.大学教学过程中教师指导下的学生学习活动更具有独立性,主动性和积极性.综观大学教学与初等教育,中等教育的教学.我们可以发现有两个明显的差异:一是大学的上课时数与中小学相比大为减少.大部分时间由学生自学,大学生有很大的学习自由度;二是在教学的内容上,大学教学具有深,专,广,难的特征,而由于种种原因,教师的课堂讲授又十分有限.这样.大量的知识需要学生主动,积极,独立地去获取.大学生能否很好地完成学习任务.在很大程度上取决于能否充分发挥自己学习上的积极性,主动性与独立性.第二,大学的教学不是一个单一的传习过程,而是由传习过程向独立认识过渡的过程.大学教学过程具有较强的探索性和创造性.大学生处于人生的黄金时代,知识储备和智力发展渐趋成熟,又具有相当水平的基础知识,加上逻辑思维能力的发展.因而,对于事物的辨析能力也相应提高.大学生的这种心理,生理特点.就使科学研究引进大学的教学过程成为可能,而科学研究在认识论方面的显着特点就是具有探索性和创造性.大学的教学内容一般比较高深.有许多知识是科学前沿的东西,有些内容甚至还没有定论,在这样情况下,作为教师,必须通过自己的创造性的研究才能教好课.作为学生也必须通过自己深入钻研才能在前人的基础上有所发现.有所前进.青出于蓝而胜于蓝,这是大学教学追求的目标,也是大学生在学业上为之奋斗的方向.第三,大学的教学过程不是一个简单,重复的过程,而是一个把基础性,综合性,专业性溶为一体的以专业教学为主攻2.12蕾tj方向的教学过程.教学过程就其本质来说是一种特殊的认识过程.在此过程中.学生借助于书本知识.通过接受间接经验来表达对客观世界的认识.大学教学过程在体现这一规律时所表现出来的一个明显特点.就是它的教学都是按照一定的专业方向来组织的.一般而言,学生一进入大学就分别进入不同的系科和专业,而各系科的教学,无论是专业课,还是基础课,都是根据一定的专业培养方向来安排和组织的.正是由于大学教学过程的这种专业性,才使高等学校培养专门人才成为可能.而大学教学过程中的这种专业性又是以基础性和综合性为前提的.这里的基础性是指大学教学必须重视基础理论,基本知识和基本技能的传授,使学生能更好地适应未来科技,生产发展的新趋势.综合性是指大学教学必须重视传授那些有助于培养较为全面的人才所必需的各种知识.也即在教学中既要注重文理交叉,叉要注重各学科的渗透.并有计划地指导学生自学或旁听有利于扩大知识面的选修课,以培养适应新形势发展需要的合格的专门人才.因此,认识大学教学过程的本质及教学过程的特点,不仅有助于我们正确认识教学过程中教与学,教师与学生的相互关系.明确教学过程的主体与客体,而且也有利于我们按高等教育的客观规律合理地组织教学,进一步探索高等学校的教学原则,教学内容,教学方法以及教学的组织形式.大学的教学过程是一种特殊的活动过程,在这一过程中始终存在着教与学的矛盾运动.随着教与学矛盾运动的发展,教学过程的主体与客体,教师与学生的相互关系亦处于运动与变化之中.并明显地呈现出动态的特点.在大学教学过程中,如果学生不能相对独立地学习,掌握新的教学内容,则教师责无旁贷地要主导学生的学习.为学生制订学习计划,并通过讲授,辅导,答疑,实践等手段使学生掌握规定的学习内容.此时,教师的教是教学过程的主体.学生的学就成为教学过程的客体.反之,当学生能凭藉已掌握的知识与技能去相对独立地主导自己的学习时,这时,学生的学就成为教学过程中的主体.教师的教则成为教学过程的客体.根据教学过程的这一运行机理,我们不难发现,在教与学的矛盾运动中,当教作为主体时.教是矛盾的主要方面,它规定并制约着学生的学,其具体表现就是教师有目的地,主动地采用一定的教学手段,去传授,启发,引导,点拨学生,使学生的生理心理素质得以发展,主体意识得以呈现.知识技能得以掌握.当学生的学成为教学过程的主体时.这时的学就成为矛盾的主要方面.这种矛盾转化后的具体表现就是学生有所选择地,能动地进行思考,理解和消化教学内容.并使自己不断地解决知与不知,能与不能,有与没有等矛盾.因此.就整个大学教学的过程而言,是一个由教到学与由学到教不断转化的过程.从教的方面说,是由教到不教,教师的指导作用逐渐减弱的过程,从学的方面说,是由学生完全依赖教师到基本可以独立自主地学习直到完全独立学习的过程,是学生自主性学习不断增强的过程.教学过程中的主体与客体不仅是动态的,变化的,而且两者之间的相互关系又是辩证统一的.这种辩证统一的关系,在教育纵横大学教学过程中首先表现为两者的相互依存.即互为主体与客体的教师,学生相互联结.没有教师,就无所谓学生;没有学生,也就无所谓教师.教师与学生二者失去任何一方.另一方也就失去了存在的意义.也就无教学过程可言.主体与客体的辩证统一关系还突出地表现在两者的相互作用上.这就是在教学过程中.当教师处在教的主体地位时,学生则是教师教的对象,他们之间的关系实质上是实践与被实践,塑造与被塑造的关系.当然,教师为了教好学生,就必须先熟悉教学内容,不断学习本学科的新成就,借助各种手段,认识学生的身心发展规律,掌握学生在教学过程中不断发展变化的知识程度和能力水平,引导学生朝着理想的蓝图发展.同样.在教学过程中,当学生处于主体地位时,教师则是学生认识的客体,在这方面,学生认识教师.除了认识教师的仪表,情感,品质之外,更主要的是把教师作为教学内容的化身.作为教学内容的体现者来认识.并有意识地给教师以各种不同的反馈信息,使教师的教与自己的学相适应,使教师能更出色地完成传道,授业,懈惑的任务.综上所述,教学过程实质上是一个教与学的矛盾运动的过程,随着这一对矛盾的运动,教学中的主体与客体便随之发生转化.由此推动事物的前进.推动教学过程不断地南低级向高级发展.教学过程中的两个主体教师与学生,也在教学过程无限更替的发展过程中,达到教学相长.高等学校的主要任务是为社会培养合格人才,教学则是培养人才的基本途径.学校就是通过教学活动.在较短的时期内使学生掌握人类文化的遗产和现代科学技术的主要内容,对世界的本质及规律有比较系统的认识,在德智体诸方面有充分的发展,成为国家建设的有用人才._6实践表明,学校在培养人才的过程中,对学生影响最深,作用最大的则是与学生同处于教学过程统一体中的教师.因此,要将我们的学生培养成为具有开拓精神和创新能力的新型人才,就需要教师在整个教学过程中充分发挥自己的主观能动性,千方百计优化教学过程,以培养学生的学习兴趣,激励学生的学习动力,调动学生求知成才的内在积极性,只有这样,才能使我们的人才培养目标得以实现.教学活动的效果,固然取决于学生如何学,更取决于教师如何教.考察教学效果,就单个学生而言,在很大程度上是取决于学生个人.同一个教师教,由于学生各自的基础不同,自身的积极性,主动性发挥程度的不同,学习效果是不一样的.但是,就学生学习所达到的平均水平来看,教学效果则是取决于教师的如何教.为了使高等学校能培养出高质量的合格人才,就要求优化整个大学教学过程,充分发挥教与学的积极性,大学教师应力求在以下3个方面不断探索和实践.一是大学的教学过程要符合大学生的心理特征,激发他们的学习动力.培养他们的学习兴趣.兴趣是人的认识的内在动力.也是一种直接的,稳定持久的内驱力.n当学生学习新课程时,会遇到各种困难,而兴趣确是帮助他们克服困难的原始动力之一.因此.在大学教学的各个阶段,各个环节上,67教育枞横要注意培养学生的兴趣.以作为对课程的引导和支撑.为了做好这方面的工作,就要求教师根据大学生的心理生理特点来组织教学.讲授的内容要超过学生的认识水平,激发学生的求知欲,调动学生主动探求知识的积极性;要注意介绍学术上有争议的不同论点.开拓学生的视野,发展大学生独立的,批判的思维辨析能力:要有意识地给学生造成一连串的悬念,促使学生不断思考,不断探索,培养他们分析问题,解决问题的能力.因为只有对感兴趣的事.才会产生直接的动力,并产生积极的情感和学习的主动性.提高学习效率.二是在大学的教学过程中.要根据大学生的实际状况,正确处理好教学上的扶与放的关系,注重教学方法论的研究与运用,帮助大学生完成两个过渡和两个转变.所谓扶,就是教师在讲授,辅导,答疑等教学环节上尽可能地与学生的实际状况相适应,帮助他们克服学习上的困难;所谓放.就是教师在教学过程中充分发挥学生的学习积极性.指导学生在科学的前沿大胆探索,研究,提高学生分析问题,解决问题的实际能力.因此,在大学教学的过程中,正确地把握扶与放,不仅关系到大学的教学质量,而且也关系到学生智力的发展和能力的培养,它是整个大学教学过程不可忽视的重要问题.具体地说,大学低年级的学生,他们刚离开高中不久.与高年级学生相比较,各方面的能力不强,特别是在学习上仍带有较深的中学时代的烙印,对教师有很大的依赖性.因此,在大学低年级的教学上,教师应根据学生的实际水平组织教学,要从扶向半扶半放以至全放逐渐过渡;在对大学高年级学生的教学上.在基本解决学生自主学习能力的基础上.要加强实践性的教学环节,培养他们独立研究和工作的能力.帮助大学生从学习向工作过渡.同时.在整个大学教学过程中.我们的教师叉必须十分注重教学方法论的研究与运用.提高自己的教学水平,就目前的教学状况而言,教师应根据教学内容的不同要求,有效地采用启发式教学法与学导式教学法l8.笔者相信.只要教师在教学方法上进行大胆改革.不断探索.大学教学过程期待已久的两个转变将会变成现实,即教师从以传授知识为主.转变为以指导学生独立,自主的学习为主,以教师灌输多,学生独立活动少为特征的教学模式转变为教师的讲授少而精,学生的独立活动多而活为特征的教学模式.教学过程中的教与学的两个积极性将更好地发挥出来,结合起来.三是要正确地处理好传授知识和培养能力的关系.力求在传授知识的同时,注重能力的培养;在注重培养能力的同时,重视和加强基础知识的教学.作为培养高级专门人才的高等学校.应当把培养学生的智能摆在学校教学工作的重要位置.具体而言.在教学过程中.应根据学生的实际水平循序渐进.以各种方式培养学生的探索和研究能力.在实践上力求做到主辅配合.即学校在培养68发展学生的智力上,既