[教育学]教育学教育原理四

第四章 教育与个人的发展,考核要求1、识记：人的身心发展的涵义；人的身心发展的规律；教育在人的发展中的作用。2、领会：遗传素质在人的发展中的作用 ；环境在人的发展中的作用；受教育者的主观能动性。,第一节 个体身心发展的一般规律,一、个体身心发展的涵义 促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖教育。另外，能否遵循人的身心发展的规律则是教育工作能否达到预期目的的关键。,（一）个体身心发展的概念 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。,包括生理和心理两方面。,人的发展 ,生理发展,心理发展,机体的正常发育,体质的增强,认知的发展感知觉、记忆、思维、想象等（对客观世界的认识）,情、意的发展情感、意志、性格等（对客观世界的态度、意向）,-,-,_,_,_,_,_,和谐共进、协调发展,（二）人的身心发展的特殊性1.人的身心发展是在社会实践过程中实现的 人是社会的人，人是在社会环境中发展的。个体的人只有参与社会实践，才能生存与发展。,2.人的身心发展具有能动性 人具有认识和改造外部世界的能力，人还有认识和改造自己的能力，人具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。人的能动性能否较好地发挥，是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素。,二、个体身心发展的动因,1.内发论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的,孟子可以说是中国古代内发论的代表。他认为人的本性是善的，万我皆备于我心，人的本性中就有侧隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。弗洛伊德(1856 1936)认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。,2.外铄论外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。,对于人自身的因素，有的认为是需要改造的，如我国古代性恶论的代表人物旬子就持这样的观点。有的认为，人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况。英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。 美国行为主义心理学家华生。他甚至这样说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。,由于外铄论者强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都持积极乐观的态度。他们关注的重点是人的学习，学习什么和怎样才能有效地学习。,3.多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的；在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。,先天遗传素质成熟,外在刺激的强度社会发展的水平个体的文化背景,内在因素,外部环境,在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。,因此，我们把实践、把个体积极投入实践的活动，看作是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展直接的、现实的力量。根据这样的观点，教育活动中主客体之间的关系、师生之间的关系，怎样提高学生主动积极地参与各种教育活动，自然受到特别的重视。,三、个体身心发展的一般规律,个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得较好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至伤害学生。,1.顺序性,个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。例如，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感道德感、美感等复杂情感。,2.阶段性,个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。 不同发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段发展方向的选择，所以，人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生全程性的意义。,婴儿期（03岁）幼儿期（36岁）儿童期（611、12岁）少年期（11、1214、15岁）青年期（14、1517、18岁）成年期（18岁以后）,3.不平衡性,个体身心发展的不平衡性表现在两方面：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的，例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰则在青春发展期在这两个高峰期内，身高体重的发展速度比平时要迅速得多。,发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就己达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后,发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。,4.互补性,互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。,如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。,互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。 相反，如果一个人的心理承受能力太差，缺乏自我调节能力和坚强的意志，那么，就是不很严重的疾病或磨难也会把他击倒。,5.个别差异性,个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。 其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异,第二节 影响个体身心发展的因素,？三因素论？,个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。,一、遗传对个体发展的影响,（一）遗传素质的概念 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质,（二）遗传的意义 1.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性 每个人的先天素质中还有与父母不同的独特因素。如果没有这些自然条件，个体的发展便无法实现。健康的身体是一名优秀运动员的生理前提正常的智力是一名科学家的基本心理素质要求；先天有肢体残缺，很难成为优秀的竞赛运动员，先天双目失明，也不大可能成为出色的画家。,但遗传素质是人的先天素质的构成部分，不是全部。遗传素质并不会直接转变为个体的知识，才能，态度、道德品质等，如果离开于后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能成为现实。,2.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用,个体的遗传素质是有差异的。个体遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。婴儿一出生就会有不同的表现，有的安静，有的大哭大闹，一两岁的儿童对外都世界的反应就有快、有慢，有的敏感，有的迟钝。,一个先天禀赋优异的儿童，如果后天得到良好的教育，在某些方面发展得更快、更好是完全可能的；一个天生的弱智儿童，对他的发展自然是非常不利的。据中国科学院心理研究所对228万名儿童的调查发现，低能儿占同龄儿童的3一4%，而低能儿中有50以上是先天因素造成。所以，我们必须承认遗传对人的发展的影响是客观存在的，我们需要关心的是，怎样创造条件使具有不同先天素质的人得到尽可能充分的发展。,3.遗传在人的发展中的作用是不能忽视的 遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。遗传决定论者把遗传看做是决定人发展的唯一因素，他们认为社会生活条件和教育的作用只在于延迟或加速遗传能力的实现,一两的遗传胜过一吨的教育。遗传决定论的错误1、遗传素质只能为人的发展提供可能性，不能决定其现实性（伤仲永、狼孩）2、人的遗传素质具有可塑性3、遗传素质的个体差异在常态下不是跨越不过的鸿沟,二、成熟对个体发展的影响,（一）成熟的概念 美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的。这种由基因制约的发展过程的机制就是成熟。在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。,（二）成熟的意义,个体的器官和整个系统的结构、功能都随年龄的增长而发展。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。,美国生理和心理学家格塞尔以一对满46周的同卵双生子为被试，其中之一先作每天10分钟的爬梯训练，共6周。然后测量两个孩子爬同一楼梯所需的时间，结果是受训儿26秒，未受训儿45秒完成爬楼梯的任务。然后当这对双生子满52周时，再对他们同时进行为期两周的相同爬梯训练测量结果是，他们只用了10秒钟就完成了爬梯任务,这虽然夸大了成熟的作用，但教育中充分重视成熟的意义非常必要。成熟的作用在思维、情感、个性等高级心理活动中也同样有不可忽视的作用。,三、环境对个体发展的影响,（一）环境的概念 环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。,若按环境的性质来分，环境可分为自然环境(包括自然条件与地理位置)和社会环境(包括政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系)。 若按环境的范围分，可分为大环境(指个体所处的总体自然环境与社会环境，如某一国家、某一地区)和小环境(与个体直接发生联系的自然环境和社会环境，如一个家庭、一所学校)。,在同一国家或地域内，人们的大环境通常相差不大，但小环境却千差万别。我们很难改变大环境，但小环境却随个体自身的活动和选择而改变。小环境对个体的影响更为直接，所以，教育者更多地把注意力集中在小环境上。但由于社会的变化不断加快，社会通讯、交往手段更加丰富和便利，大环境对人尤其是对青少年的影响也不容忽视。,（二）环境对个体发展的影响,1.为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象 个体对环境持积极态度，就会挖掘环境中有利于自己发展的因素，克服消极的阻力，从而扩大发展的天地,2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分 对于教育者来说，分析、综合利用环境因素的积极作用，抵制消极影响是极其重要的和困难的工作。教育需要研究如何既保持校园小环境的有利条件，又积极加强与社会的联系充分利用社会的有利教育力量。,3.人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身。因此，夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的,环境决定论：华生p56,环境决定论（华生）的错误在于 把人看成是环境的被动产物，否定了人的主观能动性。人还可以改造环境、超越环境。 环境对人的影响是不定向的，有正反之分。,四、学校教育对个人发展的特殊功能,（一）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范 社会对个体的要求或期望有体质、思想道德、知识能力等多方面，并提出一系列规范。学校根据这些要求，针对不同年龄、不同专门人才培养的要求而作相应的调整，并有意识地以教育目的和目标的形式去规范学校的其他工作，通过各种教育活动促使学生达到规范的目标。,（二）学校教育具有加速个体发展的特殊功能 学校教育目标明确、时间相对集中，有专人指导并进行专门组织的教育活动，此外，学校教育使个体处在一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。,（三）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值 学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使专门学校的教育内容，也属该领域普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。,（四）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 在开发特殊才能方面，普通学校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发现。在个性发展方面，学校教师和领导有教育学和心理学方面的知识素养，这有助于他们发现学生的个性，并尊重和注意学生个性的健康发展同时，学生在群体中的生活也有助于每人从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。,五、个体主观能动性的巨大作用,从活动水平的角度看，个体主观能动性由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。每一层次的活动对个体身心发展都具有特殊的和整体性的影响。,1、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。它是人这一有机体与环境中的物质发生交换的过程，为维持人的生命服务，与人的身体发展直接相关，也是其他方面发展的基础。,2、第二层次是个体的心理活动。心理活动的内容丰富多彩，它是人对外部世界能动的、带有个体性的反映，也包括人对自己的意识、态度与倾向，其中最基本的是认识活动。,3、最高层次是社会实践活动。对个体来说，具有满足人的生存、发展和创造需要的意义，是人与环境之间最富有能动性的交换活动，是一种能量的交换。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。,人的生理活动和心理活动渗透在一切社会活动中，人的一切社会活动又受到它们的“支持”和影响。人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。,第三节 教育对人类地位的提升,教育使得人的价值得到越来越充分的体现，人的个性发展的空间越来越大。,一、教育对人的价值的发现 （一）人的价值的含义 所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。,（二）教育怎样使人的价值得到发现 教育有责任不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值，人的主体地位、人的个体的独特尊严教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能。应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。,二、教育对人的潜力