元、角、分与小数.doc

元、角、分与小数原创：叶为燕 使用者：_ _ _单元教学目标：1、结合购物的具体情境，理解小数的意义，体会小数的特征，能认、读、写简单的小数。2、经历比较商品单价高低的过程，学会比较简单小数的大小。3、在具体的购物活动中，学会小数的简单加减计算。4、会运用小数表示日常生活中的一些事物，解决相关的一些简单问题，与同伴交流，感受小数与实际生活的密切联系。单元教材分析： 本单元是学生第一次学习小数。教材设计的意图是让学生在“元。角。分”的情境中，学习小数及其简单的加减运算知识。选择这样一个情境让学生学习小数，首先是由于学生对于小数的认识最直接来自价格；其次，结合购物学习小数，可以突出“元角分”与小数的密切联系，有助于学生对小数的理解，并渗透了解决问题的要求。另外，教材这样安排也为以后学习小数提供了一个直观、具体的模型。教材的编写，体现以下特点：1、紧密结合购物具体情境，让学生理解小数的意义2、给学生独立思考和解决问题的机会，体验解决问题策略的多样性和合理性。3、把解决问题的过程与学习加减法的过程结合起来。4、逐步扩大学生自主探索、合作交流的时间和空间。一、买文具（P2）教学内容分析：1、 教材创设了“买文具”的情境，激活学生先前的生活经验，通过观察说一说每一种文具的单价是几元几角几分，让学生去感受和理解每个文具标价牌上小数所表示的意义。2、 通过“试一试”，类似于我们日常生活中的数钱，数得的结果可以用几元几角几分表示，也可以用刚认识的小数表示。3、 “练一练”中的习题，主要让学生进一步巩固小数的意义，通过游戏等方式，加深学生对小数意义的理解，培养学生对小数的数感。学习状态分析：1、 学生第一次在课堂中接触小数，需要紧密结合购物的具体情境，教材中文具的价格是学生生活中接触较多的情境，这样可以让学生主动学习小数，理解小数的意义和特征。2、 理解了小数的特征后，小数的读法和写法就比较容易了，但是这个小数概念建构的第一节课，因此，个别学困声的学习状况要特别关注。教学目标：1、结合“买文具”的具体情境，通过元、角、分，理解小数的意义，体会小数的特征。2、能认、读、写简单的小数，会用小数表示元、角、分。3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。教学重点：能结合具体情境，理解小数的意义教学难点：能正确读、写、认小数教具、学具准备：实物投影教学过程：步 骤教师活动学生活动设计意图教学重构1教学重构2情景导入1、出示情境图：请你仔细观察，从中能看懂了什么？和同桌的同学说一说。（指导学生用生活经验说一说。）2、这是你们认为的读法，接下来请大家比较一下，这些数和以前学习的数字有什么不同。得出：今天我们要学习小数揭示课题：认识小数观察试读创设“买文具”的情境，激活学生先前生活经验，通过和同学的交流，理解小数的意思，体会小数的特征。通过让学生读小数，了解学生的学习起点二、学习新知1、 认识小数特征结合小数讲解小数的组成：小数点，整数部分，小数部分2、 纠正学生的错误读法。教给学生正确的小数读法。师读生跟。补充以下小数：5950元，29。14元、1459。87元。小结读法：整数部分按以前学习的整数方法读，小数点读作“点”，小数部分把逐个读出。3、 沟通元角分和小数的联系 引导学生在书上填空，并校对同时，引导学生表达：350元表示3元5角。小结：整数部分是几就是表示几元，小数点后的第一位数是几表示几角，第二位数是几表示几分。4、 写小数（试一试）笑笑和淘气他们到文具店买了很多文具，付钱的时候看他们付了多少钱？用小数表示又是多少呢？生独立完成后校对，比较区别后两幅图的写法：12.50元和12.05元。5.04和5.40小数的特征、读法，直接用讲解方法进行教学，节约时间，提高效率。让每一个学生都参与读、写小数的过程，使知识落实到位。三、巩固练习1、练一练1 学生独立练习,后校对,交流时教师选择错误进行讲解。2、 调查教材价格，并填表3、 游戏独立完成和同伴交流培养学生解决实际问题的能力，同时加深学生对小数意义的理解。四、回顾总结今天我们学习什么内容？你学会了什么？回忆交流板书：教学反思1:（叶为燕）本节课的重点是小数的初步认识，教学中，我以学生已有的生活经验和常识为背景展开，然后根据学生的认知规律和知识的内在逻辑逐步深入。以身边事物引入-小