养成教育的思考与实践谈生红.doc

养成教育的思考与实践 小学高年级学生养成教育的培养谈生红 甘肃省兰州市城关区静宁路小学 邮编：730030论文摘要常规的养成要为建立良好班风学风打下坚实的基础。我的常规教育工程就是在学生的心灵建设中给予最大的关怀；从学生心灵入手，抓住细节，细心观察，找寻契机，引导学生；制定规则，讲求原则，奖罚分明，让每一个学生拥有一个健全的常规思维能力，效果颇好。 关键词：抓住细节 引导学生 制定规则 受益终生从担任班主任开始，每天和学生在一起，每天都在抓学生的常规养成教育。那么，究竟什么是养成教育呢？这一直成为我深思的问题。我上网查找资料、上图书馆翻阅书刊，渐渐觉得有关于小学生常规养成教育的这方面研究的问题太多了。今天，我就从对养成教育的思考与实践这两方面来谈一谈自己粗浅的认识。一、对养成教育的思考（一）弄清概念，明确范围我们首先要解决的问题是：知道什么是“养成” ？小学生的常规又指的是什么？“常规”，现代汉语词典上的解释为“留传下来老的规矩；能常用的做法”。“养成”一词在字典上找不到对它的专门解释，但“养”在新华大字典中的解释非常明确：“抚育；提供给生活所需或给予关怀”。成：成就也。学校的常规养成要为建立班风学风打下坚实的基础，这是勿庸置疑的。六年级的常规更应侧重于哪些方面呢？六年级是小学渡过的最后一年，学生在这个校园已经渡过了六个春秋，他们熟悉这里，对这里有感情，对校纪班规了如指掌，对条条框框耳熟能详。因此，教师在常规教育这块还是老调重谈的话，肯定没有好效果。我们必须在常规教育的内容上有所突破。那么，应该是什么呢？我的理解是心灵建设。我的常规教育工程就是在学生的心灵建设中给予最大的关怀。（二）摸清学生成长经历，分析班级现状六年级的学生不再是可以糊弄的小孩子了，他们对身边的事物有了自己的理解和感悟。他们会十分在意别人对他的看法和他在别人心目中的地位，受情感支配多，理性思考少，容易身陷“感情纠纷”。他们担心爸妈不和睦、老师会偏心、同学孤立他，烦恼自己长得不够漂亮，花钱不够大方，穿得比别人寒酸等等，因此在这些方面花的心思特别多，用在学习上的心思就越来越少了。一直以来，学生在各种行为习惯上显示出浮躁的一面。现在，学生正好步入青春期，随之而来的心理问题会越来越多，对常规教育的影响越来越强。基于这种情况，想要建立良好的班风学风，是很难的，还必须从学生的心灵入手，让每一个学生能拥有一个健全的常规思维能力，这是常规教育的重中之重。（三）教育要有不同层次和坡度的要求在我班，也不是每个学生的心理都有问题的，有的学生年龄小，心里单纯，还像四五级的孩子一样，就不需要有什么特殊的关照。有的学生心理很健全，各方面表现出的都是积极向上的一面，也不需要担心他的成长。问题最多、情况最复杂的还是从少缺少关爱的学生。在他们身上，总能体现也与常人不一样的地方：或调皮，或多愁善感，或脾气暴躁，或偏激，或自卑，或霸道，或爱虚荣，或消极，或沉闷，或精力不集中。总之，难以调教，而且，这些学生总以一种潜移默化的状态影响着其他同学。因此，这一类学生是特别需要关注的，是我常规教育的重点对象。在平时的工作中，在他们身上下的功夫最多，教师给出去的关爱也最多。首先，我觉得言传身教，树立行为榜样是最好的教育方法。在小学生的成长过程中，教师的影响很大。教师应严于律己，以自己正确的、规范化的行为影响学生，具体形象地给学生树立道德行为的榜样。为此，必须切实加强师德教育，明目标，记责任，干实事。让自己成为学生眼中一个正直可信又有威信的人。其次，架设与学生沟通的桥梁，传递与学生心灵之间的信息，跟学生聊天，是走进心灵的最好途径。如果班集出现了一些不好的现象，我总会与学生个别聊天，这样更有针对性，更亲切，效果更好。二、对养成教育的实践（一）抓住细节，细心观察，找寻契机，引导学生。学生的习惯表现在学习、生活的方方面面。如果寄希望于开几次班会、批评几个学生，全班的习惯就有好转，这是不现实的。既然习惯体现在看似无足轻重的小事上，我们不妨从细节入手。从坐、行、站、立入手；从说话入手；从收发作业入手；从整理学生自己的用具入手。怎样发现一些具有价值的细节，这就得靠我们老师的细心观察，多看、多了解、多发现。1建立各种制度和要求，并有相应的评价和奖励措施制度评价方法奖励措施课上课下纪律 值周记录 行为评比栏加红旗作业要求 作业本上的优和星 作业评比栏加红旗卫生要求 做值日、扫除的表现 卫生评比栏加红旗2利用“好习惯伴我行”活动，培养学生的集体荣誉感、凝聚力，遵守纪律的意识。活动前提要求，活动后要总结。第一阶段：宣传发动（1）制定“好习惯伴我行”活动方案（2）办一期“好习惯伴我行”的班报。（3）制定“好习惯队员评比细则”。第二阶段：组织实施（1）“好习惯伴我行”启动仪式。（2）常规歌谣朗诵会。（3）好习惯队员的评比。（4）“找陋习，告别陋习，做文明人”中队活动。第三阶段：总结评比推广阶段（1）评比优秀活动方案。（2）表彰好习惯队员。（3）总结经验，进行推广。“积丝成寸，积寸成尺，寸尺不已，逐成丈匹。”朴实的句子却向同学们揭示了一个深奥的道理：好习惯的养成则终生受益。（二）制定规则，讲求原则，奖罚分明，不失人情。规则的制定是规范学生行为,促使其形成良好习惯的必备条件。规则的制定应该“与时俱进”，适应学生不同发展阶段的要求,因此适时地对规则进行修改是必要和必须的。上学期我对学生说：“什么叫长大？就是知道什么不能做。”这一学期我又说：“什么叫懂事？就是知道什么是能做的。”所以班上的规则上学期大多是如“上课前不能讲话”之类的，到了这学期则相应的改成了“上课时应该集中精力听讲，好好学习。”把学生被动地接受，变为主动地遵守。在规则的制定中，不要只重罚，不重奖。以小组搞卫生为例，我班起初的规定是“一周卫生搞不好扣多少分”；渐渐的我发现学生产生了抵触情绪，而后来我改为“一周卫生搞得好加多少分”。同样的要求，不同的措施，最后的结果是我班的效果要差得多。我们要做到奖罚分明：错的自然要接受惩罚；做得对的、好的也应该受到及时地表扬、鼓励，从而使其得到发扬。规则不要过于刻板，应为执行留有余地。规则的制定，是为了防微杜渐，惩罚只是手段而不是最终目的，不要给学生一种“不近人情”的感觉。我们不要老是纠缠于学生已经犯过的错误，而应该着眼于怎样让他不犯同样的错误。接受学生肯定不完美的现实，教会学生努力追求完美，最后和学生一起尽可能地接近完美，我想这也许是我们工作的目标。（三）以身作则，言传身教，师为生先，心系学生。教师是学生的表率，是学生模范和学习的榜样。在学生的养成教育中，说十遍不如做一遍。开学的时候，班上的清洁工具的摆放总是乱糟糟、东倒西歪的。我反复强调，甚至发了几次火仍然没有明显的效果，情况时好时坏。后来，我就亲自动手整理卫生工具。课间休息的时候，我只说了一句：“希望同学们尽可能地放好清洁工具。”第二天早上，工具摆放得很整齐、到位。我大力地表扬了几位做值日的学生。后来，卫生工具地整理一直都比较规范，偶尔也有不太好的时候，我就亲自动手捡一捡，理一理。再后来，我一伸手，就会有学生上来帮忙。从这件事我看到，教师的行为对学生而言不仅是一种示范，更是一种提醒，一种鞭策，一种要求。要求学生做到的，老师也应该遵守。当老师完成得很好，学生也就没有什么借口可找了。地上扔的纸团，可以随口叫一个学生捡，其他学生也许会无动于衷；如果老师弯腰拾起，周围的学生或许也会低头看看自己的周围；我们要求学生不迟到，我们自己是不是也有不守时的习惯；我们要求学生起身要看座，我们离开后的座位又是怎样的呢？学生就是一面镜子，他们最亲近的老师的言行举止会映照在他们的心里，外化在行动中。（四）以情动人，以爱育人，内感外化，养成习惯。教育的最终目的，是学生的自制和自律，管理的最高境界是情感而非规则。我们追求的效果不应该仅仅是学生被动地遵守这些规章条例，而应该是主动地维护、尊重这些制度。我们经常问学生“你们会踢家里的门吗？那为什么要踢教室的门？”我想除了学生某些习惯需要纠正、完善之外，还有一个因素：“爱”。我们要学生爱惜公物，没有“爱”哪来的珍惜？他爱自己的家，所以愿意保护好它，他不爱或者说不够爱这个班，所以没有这种意识。那么我们可不可以做这样一个推论：他不愿意向老师问好，是不是不够爱这个老师？他在校园里乱吐乱扔，是不是不够爱这个学校？他对同学不友善，是不是不认同这位同学？那么唤起学生潜在的爱心，也许会对我们解决诸如这类的问题有所帮助。怎样唤起这种爱心，教师的表达就非常关键。一句话，一个眼神，一个手势，也许就是爱的传递。班主任自己要习惯于表达自己对学生的爱，也要习惯启发学生体会老师，学校对他们的爱。用爱心唤起爱心，用情感约束行为，用行为形成习惯，用习惯引导成功。例如我班的曹柄杰同学有事没事老爱说谎，考试没考好，回家怕挨打，只好编些谎话搪塞，作业没做完却说做完了，没带忘在家了，看到其他小伙伴有漂亮的钢笔，为争点面子，免不了说谎：“我家有，比你的更漂亮。”其实家里并没有。对这样的学生我们就应该是特别的爱给特别的学生。严爱、慈爱都是爱，但不同的学生对它的需求却不同。教师应该当严则严，这样的学生我就只能以一“严”字当头，与他不能有半点回旋之余地，要把该坚持的原则坚持到底，不然，反倒被这个“精灵”迷惑了，他反倒更加调皮的变本加厉，还会影响到一大批其他的同学。这个例子只是很典型的代表，其实在实际教育中，还会遇到各种各样的学生，各种各样的问题，我们教育工作者永远要记住“因材施教”，爱也不能泛滥，特别的爱还要给特别的他。 学生良好的行为习惯的形成不仅是教师、学校的教育任务，也应该是家长关注的要点之一。所以我们不要孤军奋战，要联合家长、社会的