2014秋郝穴小学教育故事.doc

教育故事题目：我的拼音教学故事姓名：王黎明日期：2014、09、24*我的拼音教学故事 江陵县郝穴小学：王黎明开学到现在将近一个月了，在这近一个月的时间里，我一边组织课堂纪律,一边领着孩子们一起学习了汉语拼音。汉语拼音课的教学内容只有声母、韵母和音节，没有词语、句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符号，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。经过近一个多月的教学实践，我有这样一些收获： 一、在创新中构建情境。 学习汉语拼音是识字、说好普通话的基础，是语文教学的一项重要任务。而汉语拼音本身又是比较枯燥的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。在第一次执教汉语拼音课的第一课a o e 时，我是参照教参上已编好的方便学生记忆的儿歌，如：圆圆的脸蛋扎小辫，张大嘴巴a a a；太阳出来红通通，公鸡一叫o o o；清清池塘一只鹅，水中倒影e e e；以此来教学生记住a o e。我读一遍，学生跟着读一遍，直到学生记住为止。但在教学实践中我发现，学生学的积极性完全没有调动起来，学生只是在机械地跟着老师一遍一遍地读。直到下课的时候，班上一个孩子跑来跟我说，“老师，我觉得韵母o还像一个圆圈”。是啊，这个孩子说得没错，用圆圈圆圈o o o不是一样能记住o吗？为什么偏得强求孩子照老师教的方法记，何不就让孩子尝试自己来创编儿歌识记拼音呢？毕竟孩子对自己创编的东西感兴趣啊。在接下来的拼音课的教学中，我都是先指导，然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母，编的好的同学就请他当小老师，教全班同学一起读。如在学拼音b时，有个学生举手对我说“老师，我可以用身体来做b的形状。”于是我就让学生上台来表演。没想到这个学生想象真丰富，他一边做动作，一边念自编的儿歌“拉开天线，摸摸耳朵，听广播”。其余的学生都很喜欢他编的儿歌，于是，我就让他当小老师，在台上教同学怎么做。在学习p时，我就引导学生对比b的身体动作来做做p的身体动作。这样一来，学生的积极性很高，而且因为是自己编的，记忆也犹为深刻。实践证明，让学生自己创编儿歌学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力。 二、在图文中构建情境。 刚刚从学前班踏进小学的孩子们，还不太适应小学生活，好奇、紧张、易动、多变、注意力不集中在他们身上淋漓尽致地表现着。教师必须使出浑身解数，充分利用一切资源和手段调动他们的情绪，吸引他们的注意力，生动有趣、引人入胜的故事可算是法宝之一。教材的编者也深谙此道，在每课中配上了情境图，一副图就是一个优美动听的故事，故事中包含了字母的读音、字形。教师就要恰如其分地运用情境图引导学生从故事中、生活中进入新知学习中。情境图不仅是故事，也是一个栩栩如生的生活画面和学习情境。鲜活真实的情境能唤醒学生已有的知识和情感，帮助学生建构新知识，体验新情感。如在教学j q x时，我利用情境图，引导学生观察，并让他们在讲故事，听故事中体验感受声母j q x 的读音，同时，随着不停闪烁的字母初步认识了字形。故事结束了，故事中凸现出来的字母读音和字形却不停地闪现在孩子的脑海里。这说明学生从已有的语言基础和生活经验自然的过渡到学习j q x。生活和知识紧密结合在一起，既降低了学习难度，又增强了学生学习的信心。当然，情境图的作用在于提供一个真实的学习环境，激发学生学习兴趣，帮助学生学习字母的发音和识记。而不能把它当作训练学生说话、写话的载体，进行看图说话的训练。因此，还要准确地把握情境图的地位和作用。 三、在联想中构建情境。 新的课程理念告诉我们，学生学习的过程，是思维和情感共同发展的过程。小学阶段的学生，其精神发展、思维发展都处于感性时期，他们大多是形象观照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理。由此可见，在教汉语拼音时，如果生硬地给学生讲发音方法和识记办法，是不符合小学生思维、情感发展规律的。教师一定要想方设法把学习内容融入学生生活和已有的经验中，帮助学生实现认知结构的不断变革或重组。教“y w b p m ”时，除了我给学生演示发音、学生模仿，还要让学生回忆这几个字母的读音和平时说话时哪些字的音相似，他们很快找出“衣服”的“衣”、“房屋”的“屋”、“广播”的“播”、“泼水”的“泼”、“摸脸”的“摸”读短点儿、轻快点儿就是“ y w b p m”的音。 字母的认识、记忆是拼音教学的一个重点，要达到一见能读，一听能浮现于眼前的效果。学生有如此准确、熟练的认知结果，巩固练习是必要的，确切、深刻的初步感知更重要，只有学生亲身体验的东西才是最深刻、最持久的。所以，教师要把学生的生活场景、生活经验“移植”到课堂上，让学生亲历“生活”，激发想象，碰撞思维，深化情感。教师利用课件、语言、表演创设生活情境，放学生于生活中，学生才会有奇思妙想、妙语连珠。如我让他们看“e”，说说它像什么？学生们马上七嘴八舌的说开：像一只花篮，像一只大白鹅，像一个弯着腰的老头，像一卷大大卷，像个头盔让他们看“a”，学生们说它长得像一个胖胖的水饺，像张开的大嘴流着口水，像小女孩圆圆的脸蛋旁拖着小辫子“b”,孩子们说它是数字6，是勺子，是渔网，是收录机，是一只小小的蜗牛顺着竹竿往上爬学生已经不再被束缚在教材、课堂中，而是置身于五彩缤纷的生活中,他们在天真烂漫、欢声笑语的童年生活中学会了认知、学会了生活。相信那只慢慢爬的蜗牛会像一颗熠熠生辉的珍珠永远镶嵌在孩子们金色的记忆里。 活生生的生活，让我感受到了教学不仅仅是一种告诉，它是一种对沉睡潜能的唤醒，一种对封存记忆的激活，一种对幽闭心智的开启，一种对囚禁情愫的放飞 四、在书写中构建情境。 低年级的孩子天真烂漫，老师在教学时多采用儿童的语言，所受的知识利于他们理解。如教书写拼音时，如果生硬的告诉学生拼音要写在四线三格里，看着书本记清它们所在位置，这样效果不佳。于是我就改变说法，告诉学生小拼音住的房子有三层楼，分别是从下往上为第一层、第二层、第三层（也就是上格、中格、下格）。对于写在第二层（中格）的拼音要“头顶天，脚踩地”；对于住在第一、第二两层的拼音，告诉学生他们嫌住在第三层太热了，所以请你不要把它往上送，要“脚踩地，头可不能顶到天花板，不让要长小角”；对于住在第二、第三两层的拼音，则告诉学生这些拼音不爱玩水，怕发大水的时候弄湿它们，所以请你不要把它们的脚伸下来，”学生在笑声中怎能不牢牢的记住写拼音的格式要求呢？因此，我在改作业时，很少发现我班有学生把拼音书写格式写错的。有人说，生命因遐想、冥想和憧憬而秉有灵动、舒