四年级下册语文教案19生命生命人教新课标2.doc

19.生命 生命走近作者杏林子作者名言：除了爱，我一无所有。生平简介：杏林子（19422003），原名刘侠。12岁患类风湿性关节炎，这场纠缠她一生的病痛，改变了她的人生道路。身有残疾的杏林子对写作一往情深，她写了不少励志作品，鼓舞着许许多多的人们勇敢地面对生活。作者作品：另一种爱情杏林小记生之歌真情是一生的承诺等。文学风格：杏林子在作品中处处流露对人、对社会的关爱之情，抒发她对生命的欣赏与热爱。课文题目生命 生命课文分析生命 生命是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。学情分析由于学生已具备初步的阅读能力，文章表达也较直白，学习中，学生对文章大意和词语的理解不是难点，难点在于对“生命”的话题，学生思考少，理解薄，感悟浅，更难于理解一个身体残疾的人对生命的态度，因此，在教学中，教师运用联系生活实际、引导情感朗读，理解重点词语等多种方式，架起学生与作者，与文本沟通的桥梁，使学生能走进文本，走进作者内心世界。教学策略在教学中，首先是以读为主，读写结合。“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。其次是自主探究、合作交流。学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性教学目标1.指导学生会认5个生字，会写8个生字；正确、流利、有感情地朗读课文。2.指导学生抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义，读懂文中三个引发对生命思考的事例。3.引导学生感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。重点难点1.指导学生抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。2.指导学生感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。教学准备1.学生准备：自学生字新词；参照自主预习卡做好预习。2.教师准备：制作多媒体课件。课时安排2课时教学过程 第一课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、了解作者，导入课文。（约7分钟）1.同学们，听着这优美的音乐，老师想给大家读一段文字：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。 2.你了解杏林子吗？请同学们筛选出有价值的内容和大家一起分享。（学生汇报）3.出示杏林子照片：你们看，这就是杏林子，从小病魔缠身，身体、身心受到极大折磨，而她并没有低头，我们看到的是一个乐观向上的、美丽的杏林子，靠着那双不太灵便的双手写下人间的美好。下面我们就来学习她的一篇文章。1.欣赏美段。2.畅所欲言。3.齐读课文题目，质疑，简单谈体会。学生在预习时提前与文本对话，与文本互动，这对于学生理解课文内容有很大帮助，还将培养学生收集、处理信息的能力，在互动交流中获取更大容量的信息。 二、检查预习，整体感知。（约8分钟）1.指导学生识记生字词。2.预习检测。3.引导学生自由读课文，想一想：每一段写了什么呢？ 4.提问：你们有没有发现作者的思路是怎样的？ 1.利用2分钟时间用自己的方式去识记。2.预习检测。3.自由读课文，说一说每段的主要内容。4.相互交流作者的思路。中段的字词教学一定要发挥学生的能动性，自主学习和相互交流是主要的学习方式，教师在检测学生预习的过程中做适当的点拨，有利于培养学生独立自主学习品质。三、学习“飞蛾求生”一段。（约15分钟）1.下面我们来深入研究一下，具体是什么给了作者启示呢?我们下来看看“飞蛾求生”一段，默看课文，思考：是飞蛾的什么给了我启示？在第二段划出关键词句，组织好语言，使你的回答更完整。2.教学预设：是飞蛾强烈的求生欲望给了作者启示。是飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，那种强烈的求生欲望给了作者启示。（为什么要加上“挣扎” “极力”？从这两个词语中你体会到什么？）相机引导：你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？只有九天。可是它却在我们手中极力挣扎一分钟，两分钟，这是为什么呢？ 3.教师小结：回答问题可以简单回答，也可以加上一些关键的词语可以使我们的观点更鲜明、更准确。同样一个句子，我们还可以变换顺序来说，使意思不变。4.指导朗读。5.拓展说话练习：当时的杏林子觉得生不如死，希望生命就此停止，当她看到这只小飞蛾时，她会怎么想呢？ 1.边思考边划出关键词，根据情况来定是否需要在小组内交流。2.相互交流自己的感受与体验。3.朗读课文。4.拓展说话练习：学生根据作者当时的处境进行联想。5.学生有感情朗读第一自然段。学生与文本互动，通过抓关键词来回答问题，在师生互动、生生互动中进行语言文字训练，培养学生语言组织能力，完整、具体地回答问题的能力，还可以帮助学生更好地理解文章内容、体会作者所要表达的思想感情，使有感情地朗读和背诵积累水到渠成，达到事半功倍的效果。四、课堂小结。（约5分钟）教师总结：同学们，学习是需要举一反三的，抓住关键词可以帮助我们更加完整地回答问题、可以帮助我们加深对文章的理解、还可以帮助我们有感情的 朗读、背诵，希望大家能够运用这样的学习方法学习后面的段落。学生自主梳理、牢记学习方法迁移学法，帮助学生掌握学习的方法，学会学习，体会学习的快乐，成为学习的主人。五、布置作业。（约5分钟）1.有感情地朗读课文。2.正确书写本课的生字、新词。完成课外作业。进一步掌握生字新词。教学过程 第二课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、复习导入。（约5分钟）1.回忆上节课学习“飞蛾求生”一段的学法。2.这节课我们继续来学习这篇课文。相互交流上节课的学法。及时巩固，加深印象。二、小组学习3、4自然段。（约15分钟）1.在小组内学习3、4自然段。2.交流汇报，相机引导朗读：砖缝中长出的瓜苗那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。从“竟” 没有阳光，没有泥土”体会生命的诞生，生命力是强大的。生活中，你看到过这样的情景吗？播放动植物生命诞生的视频。倾听心跳那一声声沉稳而又规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。静静地闭上，让我们一起感受自己心脏的跳动。今年你几岁？你的心脏在你的心里跳动了十年，这样的心跳，在你的胸膛里跳动了三千六百天，现在，感受你的心脏沉稳而又有规律的跳动，你想说什么？1.在小组内学习3、4自然段。2.学生交流汇报。砖缝中长出的瓜苗从“竟”没有阳光，没有泥土”体会生命的诞生，生命力是强大的。进行说话练习。倾听心跳静静地闭上，让我们一起感受自己心脏的跳动。感受“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命生命的意识，生命是应当严肃对待的。在师生互动、生生互动中进行语言文字训练，培养学生语言组织能力，完整、具体地回答问题的能力，还可以帮助学生更好地理解文章内容、体会作者所要表达的思想感情，使有感情地朗读和背诵积累水到渠成，达到事半功倍的效果。三、总结全文，升华情感。（约10分钟）1.无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点：作者还在此明确表达了自己的生活态度： 2.把这段话连起来读一读，并联系自己平时读过的文章、想到的故事、收集的名言谈一谈自己的体会和认识，相机解决质疑：为什么题目是两个生命？3.指导学生齐读最后一段，指导背诵。1.齐读表明作者的观点和生活态度的句子。2.相互交流课文题目是两个生命的原因。3.齐读最后一段，并试着背诵。 通过各种朗读的方式，让学生感悟作者语言的精妙，体会语言背后蕴含的情感。同时，教师应适时点拨，提升学生对文字与情感的领会能力。四、小练笔。（约7分钟）指导学生仿照课文的结构特点，由自己所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。完成小练笔。本环节要求学生抒写自己对生命的思考，写完之后进行交流汇报，评出最佳小练笔。五、推荐阅读。（约3分钟）阅读台湾女作家张晓风的作品敬畏生命和毕淑敏我很重要课外阅读书籍。拓宽了学生阅读的广度，增强了学生阅读的厚度。六、课堂板书。生命 生命飞蛾求生 生命有限瓜苗生长 珍爱生命静听心跳 价值无限七、教学总结。教学反思生命生命这篇课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的三种感触，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。在教学中，不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。问题记录生命 生命课堂精彩片段师：生命到底是什么呢?作者虽然不可能一下子找到答案，但她从飞蛾求生的现象中有了一些感悟，谁接着往下读？（一生大声流利的朗读课文第二自然段。）师：你们听出来了吗?作者感悟到了些什么呢？（学生们迟疑一会儿，几名学生举手，一生站起来复述课文第二段内容。）师：原来，作者感悟的东西深深藏在这些文字的背后，需要我们细细地去读，边读边体会，看看哪些词一下子越入你的眼帘，抓住它，反复地读。（学生轻声再读第二自然段。）师：来，谁来说说哪些词一下子跃入你的眼帘？生：挣扎着，极力鼓动双翅。师：为什么呢？生：小飞蛾被人捏着，希望快点从作者手中挣脱出来，挣扎和极力写出了飞蛾努力挣脱的样子。师：体会得很好，能把你的感受读出来吗？生：“但它挣扎着，极力