《花果山拥立美猴王》教学设计.doc

花果山拥立美猴王教学设计任教班级：叶榭中学预初（3）班 任教时间：5月22日 执教者：王爱华教学目标知识技能目标：了解西游记及其作者吴承恩；理解环境烘托的作用。过程方法目标：通过圈画、朗读、讨论、交流，感受美猴王的形象，品味古典白话概括、整齐而活泼的特点。情感态度价值观：体会作者对勇敢大胆、沉着心细、聪明机智的美猴王形象的赞美。教学重点：感受美猴王超然出众的表现，体会其勇敢大胆、沉着心细、聪明机智的英雄形象。教学难点：理解花果山、水帘洞等环境描写对美猴王形象的烘托作用。说明：花果山拥立美猴王作为西游记的开篇，讲述了石猴出世、生活、探洞、称王的故事，极力刻画了一个勇敢大胆、沉着心细、聪明机智、超凡神奇的美猴王形象。学生对美猴王有一定了解而且一般都颇感兴趣，探究其“出世、称王”非常符合预备孩子的年龄兴趣特征，本课重在引导学生感受美猴王超然出众的表现，体会其勇敢大胆、沉着心细、超凡神奇的英雄形象。学生对研读美猴王这个英雄形象颇感兴趣，但却容易忽视其诞生、生长的环境，加之预初学生对环境描写也接触不多（其实环境对烘托人物形象有重要作用），比较难理解作者不惜笔墨地描写花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”等环境的意图，所以以此为难点。教学课时：一课时教学过程：教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图畅谈西游记、导入新课1、 请同学简单谈谈自己所了解的西游记。2、 对同学的回答予以即时评价。3、 明确有关西游记的重点知识：（1）西游记故事内容（2）作者（3）地位和意义1、 学生畅所欲言，谈自己所了解的西游记。由学生谈自己所了解的西游记导入新课，一方面可以为新知识的学习构筑合适的背景；另一方面可调动学生的积极性，创设学习的氛围。概括故事、整体感知1、 请同学用简洁的语言概括本文的故事。2、 明确本文主要故事情节：出世（第1段）；生活（第2、3段）；探洞（第4、5段）；称王（第6段）1、 学生概括本文故事：本文主要讲述了石猴出世、生活、探洞、称王的故事。2、 疏通故事的主要情节。让学生概括故事其目的是让学生能从整体上把握文本内容，对课文有一个整体的感知。理清主要情节这是一种思路教学，叶圣陶在认真学习语文一文中曾说：“看整篇文章，要看明白的作者的思路。思路是有一条路的，这条路，好文章的作者是绝不会乱走的。”思路教学就是整体感知的一种方法。细细品味、深入文本1、 引导学生思考：美猴王为什么能够称王？明确：美猴王既然能称王，一定有他出色、出众、超常的表现，那他的超然出众在课文中是如何体现的呢？圈画相关语句并点评。 2、 听学生朗读、品评、交流，教师适时点拨、相机范读。3、 先小结：也正是因为石猴勇敢大胆、沉着心细、聪明机智这些优秀的品质，众猴才心悦诚服地拥立他成为美猴王！进而引导学生思考：这样一位美猴王是诞生在一种什么样的环境里呢？圈画相关语句并点评。4、 补充原著中花果山的描写：“丹崖怪石，削壁奇峰。正是百川会处擎天柱，万劫无移大地根。”抓住“怪石、奇峰、寿鹿仙狐、灵禽玄鹤、擎天柱，大地根”等词语，进一步让学生感受花果山的神奇灵异。5、 总结：就是这样神奇灵异的花果山诞生了这位超然出众的美猴王，就是这样的水帘洞让他们生活得如此悠然自在！肯定刻画一个人物形象，既可以用语言、动作、神态等正面描写，又可以用环境进行侧面烘托。 6、 请学生分角色朗读，再次感受美猴王的英雄形象。1、通过扫读、跳读等方式圈画描写美猴王超然出众的语句。2、预设学生交流的角度有：（每一个角度举一个例子；学生一定是边朗读边品评边交流。）（一）美猴王超然出众的体现（1）神奇的身世：“此山顶上，有一块仙石。其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。三丈六尺五寸高，按周天三百六十五度；二丈四尺围圆，按政历二十四气。上有九窍八孔，按九宫八卦。”石猴不是肉身凡胎，胚胎就是一块仙石，这块仙石的高、周长，甚至连上面洞的多少都和周天、节气、宫卦的数字吻合，这简直就是巧合，巧合本身就是神奇！神奇就是一种美。（2）无比的力量：如“目运两道金光，射冲斗府。”“金光”孕于眼中，金光能量能穿越斗府，以此还惊动了玉皇大帝。可见石猴身上有一种神奇无比的力量！（3）自在的生活：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”，在“与”字之下又构成了四个排比短句，写的是石猴的住，他既能以狼豺虎豹这类凶猛的动物为伴，又能对獐鹿虫猿等小动物团结亲近，与所有动物都能友好相处，这是一种大者风范！（学生齐读2、3段）（4）可贵的品质：如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”一个“跳”显示了猴子的性急；“应声高叫”已让这个石猴在众猴中初露头角；“我进去！我进去！”，石猴的急不可耐以及超群胆识、天不怕地不怕的勇敢跃然纸上。再如“你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”“瞑目”就是闭上眼睛，“一纵”就是“一跃”，“径跳”即“直接跳、没有丝毫的犹豫”，“瞑目、蹲身、一纵、径跳”，这一连串性的动作，把石猴身手的敏捷矫健、性格的果决勇敢刻画了出来。与后面“胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮”的众猴恰成鲜明对比。（二）环境描写神奇灵异的环境：如“四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。”芝兰是两种名贵的仙草，古时常用来比喻德行的高尚或友情、环境的美好。在这里应该是指环境的美好。这块仙石常年有芝兰相衬，仙石也有了芝兰的灵气。再如“桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石床、石凳。” “里面且是宽阔，容得千百口老小。”一个“石”字概括了水帘洞的特点，如果没有石房和各种石器用具，就感觉不到天造地设，那么水帘洞美则美矣，然而却不能成为群猴理想的生活环境，“福地”、“洞天”就显得不完美。3、学生分角色朗读第4、5、6三段。本篇文章主要是讲述石猴出世、生活、探洞、称王的故事，刻画了一个勇敢大胆、沉着心细、为众猴考虑、聪明机智的英雄形象。据于以上文本特点，应采取以学生朗读、品评、交流为主，教师适时点拨、相机范读为辅的学习方式。当学生品评课文第二、三段时，采取学生个别读、齐读来感受美猴王神奇的生活，体验古典白话文概括、整齐、活泼的特点。最后的4、5、6段，作者主要通过石猴的语言、动作、神态来直接刻画石猴的美猴王形象，可采用分角色朗读。分角色朗读目的有二：一方面是让学生进一步感受并把握美猴王的英雄形象，另一方面也让学生感受本篇古典白话文整齐、概括、生动活泼的特点。总结归纳、升华主题1、 引用王勃腾王阁序中的“物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。雄州雾列，俊采星驰。” 雄伟的洪州城塑造了英俊的人才；同时英俊的人才也在创造着雄伟的洪州城。2、 在本文中，神奇灵异的花果山诞生了超然出众的美猴王，同时美猴王也在用自己的超然创造着世界。这便是地灵人杰！学生聆听。最后的总结归纳至关重要，它是学生滴滴点评的归纳，是学生阅读体验和感悟的升华，也是对课文主旨的点睛。布置作业、巩固提高1、必做题：抄写词语：迸裂、洗濯、玩耍、瞑目蹲身、拖男挈女、采花觅果、抓耳挠腮、喜不自胜、君臣佐使、天造地设、合契同情。模仿第2、3节句式，用几句话描写同学