小学教师论文 数学课堂中有效教学情境的创设方法.doc

数学课堂中有效教学情境创设方法【摘要】随着新课程的推进，“教学情境”、“创设教学情境”成为教师口中出现频率最高的词组之一。但是什么是教学情境？什么是一个好的教学情境？如何创设一个好的教学情境？这是我们每一位教师应该慎重考虑的问题。【关键字】：情境 创设 数学 课堂随着新课程的推进，“教学情境”、“创设教学情境”成为教师口中出现频率最高的词组之一。但是什么是教学情境？什么是一个好的教学情境？如何创设一个好的教学情境？这些问题并非每一位教师都十分清楚。我是一位工作在一线的小学教师，工作将近十年，我认为，教学情境是在课堂中使学生形成良好的求知欲望，积极参与对所学知识的探索、发现、认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。也许有的人认为，创设教学情境就是讲个故事、播放几张图片、一段视频、一段音乐等等，其实不然。我认为在创设教学情境时应注意以下几点：1、教学情境应该与学生所学知识紧密联系，应该符合客观现实，应与学生的生活经验与认知水平相吻合；2、教学情境里面应该包含着丰富的学科知识，因为一节课的教学情境必须是为本节课的教学目标服务的；3、良好的教学情境，能使学生积极主动的、充满自信的参与到学习当中。因此，一个好的教学情境必须具备调动学生参与学习活动的因素。4、在选取情境资源时，尽量做到“就地取材”，因地制宜，选用本地、本校、本班的课程资源，这样学生以“小主人”的身份参与其中，既了解了本地的相关知识，又将课本知识融入其中，使学生受益匪浅。5、教学情境应具有趣味性，使学生体验学习的快乐，学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中愉快的学习，使学生增长进一步学的的欲望和学习的兴趣，形成终生学习的愿望。情境的创设源于教学的需要。新课标明确指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，激发学生的学习兴趣，使其体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学变的生动形象，饶有兴趣，获得积极的情感体验，感受数学的巨大魅力。因此，“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。下面我就自己平时课堂中用到的一些方法总结如下：一、充分利用好教材提供的教学情境。教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据，因此，教师首先要研究和分析教材，理解和掌握新教材的编写意图。与以往的教材相比，新教材从材料的选择上与呈现方式都发生了较大的变化，他强调从学生已有的生活经验出发，将学生的亲身经历抽象为数学知识，进而使学生理解并掌握抽象的数学知识。教材是由教育专家编写的，经国家审定的高水平的课程资源，他肯定考虑的是儿童普遍和一般的认知情况和生活经历，如果我们发现教材教学情境不符合当地的实际情况或偏离了学生的认知水平，那么我们也可以将相关的本地的教学情境引入课堂，这样就可以使课本与课外知识相互补充。如在教学面积一课时，主题图是一幅教室场景图，图中提供了很多关于面积和面积单位的信息，如；墙上的黑板和电视机屏幕，教室内，同学们进行操作活动手中拿的学具，墙报等等。这是一幅在实际生活背景下呈现的有关的学习内容，很符合学生的生活实际，对每一位学生来说都不陌生。这样一幅主题图，既激发了学生的学习兴趣，也有利于学生在具体情境中借助已有的生活经验进行学习，从中获得丰富的感性认识，也容易理解。因此本节课中就可以直接用教材上的主题图创设教学情境。又如；我在教学三年级位置与方向时，有一幅主题图是其他城市学校的方位图 ，而这些设施里面体育馆、游泳馆等等我们农村学校都没有，对学生来说很陌生，教学时，我将我们自己学校宿办楼、餐厅替换进去，又提出问题：“如果我们学校要建体育馆和游泳馆，该在哪儿建好呢？”这样学生就可以根据我们学校的实际情况来掌握方位了，细心地就会发现，学生在回答问题的时候充满着自信，也为自己的学校感到自豪。这就是适当的加工、调整教材的结果。二、根据学生生活经验，创设模拟化情境。新课程主张回归生活，联系社会。陶行知先生说过：“脱离生活得教育是鸟笼的教育”。学生的生活是学生学习情境的丰富源泉，结合学生熟悉的现实生活创设的教学情境是最能激起学生学习的兴趣，引发学习动机，。学生的家庭、生活、社会等等，处处都有教师可利用的教学情境素材。因此，教师应鼓励学生在日常生活中寻找和发现问题，引导学生走出课本，走进生活，多开展调查、访问、参观、记录等活动。例如：在教学认识人民币 ，课前开展“我家的小钱罐”调查活动，了解有关人民币的知识，学生回家后从家长那里找到了不同面值的人民币进行认识。通过活动，学生对人民币的面值、颜色、图案，甚至有的连防伪标志都有了认识，课堂上，学生学习积极性相当的高，都争先恐后介绍自己了解到的知识，通过全班汇报交流，学生很快并很全面的掌握了本课知识。课后又开展了“小小商店”模拟活动，让学生在活动中体会到学习的快乐，同时也加深了对所学知识的理解与运用。三、创设巧妙地“问题情境”。数学课程标准指出：“让学生在生动具体的环境中理解和认识数学”。因此，在数学教学活动中，我们要根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，创设富有动力的问题情境，以激发学生的学习兴趣。在课堂中故设悬念这一情境，定会把学生引入到一种新的思维境界之中，利于引发每个学生对这一问题的深层次思考和研究。例如：我在教学“能被2、3、5整除数的特征”一课时，我随便叫了几位同学随便说一个多位数，我不计算就很快能判断这个数能否被2、5、3整除，学生对我的这一快速判断惊呆了，有点不相信，我马上让他们利用计算机验证，结果当然是我判断的准确无误，顿时，学生被我的敏捷反应充满钦佩，都非常着急的问；“老师，你为什么判断的这么准、这么快呢，快告诉我们吧！”这样的情境创设激发了学生强烈的求知欲望，为整堂课的进一步学习奠定了坚实的基础。 另外，在新旧知识密切联系的关键处，创设巧妙地问题情境，制造冲突，学生自然会利用已有的知识经验和方法来联想和探索新知。如在教学“三角形面积计算”时，我创设了这样的情境：“过去我们运用转化的方法把平行四边形转化成长方形来推导出求平行四边形的面积计算方法。今天，大家能否推导出三角形的面积计算方法？请同学们试试。”学生运用知识的迁移很快的找到了推导三角形面积的计算方法。四、创设合作、探究性教学情境。合作、探究性学习是新课程倡导的学习方式之一，它是区别于传统教学的一个最明显的特征。但在实际课堂中，很多教师将合作流行于形式。我曾看到这样一节课：在我校举行的全镇教师赛教活动中，一位村小学的数学教师在教学分数的认识时，教师出示了几幅图，然后提出一个问题，“这几幅图可以怎样用分数来表示呢？请同学们小组讨论。”随即各组学生刷的聚在一起，十几个人挤在一块儿，有的甚至都到不了队伍中间，在后面伸长脖子张望着，也有的干脆一幅无所事事的样子，此时，满教室一片嗡嗡声。有的小组你一言我一语，每人都在张嘴，也听不清在说写什么；有的小组是组长或者学习较好的学生在唱“独角戏”，其余学生当听众，对与不对，也不发表任何意见，也不做任何补充：有的学困生则把此时当成了玩耍的最好时机几分钟过后，教师宣布讨论结束，学生哗哗地回到座位上，然后全班汇报交流，也不是小组长发言，教师随便叫了几位学生说出了正确答案。很明显，这不是真正的合作。首先，简单易懂的问题不需要合作。学生可以独立解决的问题尽量让学生自己解决，当遇到有难度的，需要学生共同努力才可以很好完成的问题，这时可以采取小组合作的方法，已达到共同学习的目的。其次，在合作学习时，任务分工一定要明确，需要讨论一个什么样的问题？每个人的任务是什么？另外，小组合作时，人数不宜过多，一般以46人为宜，多了就会出现上述这种情况，少了又不能充分发挥小组合作的优越性。因此，在教学中合作虽然很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力。五、运用现代教学手段，创设兴趣与竞争情境。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教学中，教师创设生动形象、富有情趣的教学情境，能激发学生的学习兴趣，使学生很快进入积极思维的状态，有利于引导学生的创新学习。近几年，我任教的都是小学低年级数学，低年级的孩子活泼、好动，爱玩是他们的天性，我抓住这一特点，采用多种富有情趣“小手段”，如我在教学关于0的除法的时候，我创设了一个故事情境，我讲了一个猪八戒吃西瓜的故事，故事生动有趣，学生比较熟悉，而且里面也涵盖了相关的知识；在讲可能性的时候，我又创设了一个游戏情境，选用了学生平时爱玩的“石头剪刀布”的游戏，从中来体验事情发生的可能性；在讲年月日这一课时，我运用多媒体课件，创设了优美的欣赏情境，在观看图片的同时体会到数学来源于生活，又运用于生活。其实，像这样的教学情境还有很多，我还经常用到猜谜语、找朋友、播放音频、视频等等，当然，在选择这些教学情境的时候，一定要适用的恰当、合理、灵活。恰当的创设竞争与开放拓展情境，不仅可以调动小学生的好胜心理，还可以增强小学生的荣誉感，能够促进小学生的合作精神的提高，而且能够培养和发展与人合作的意识，体验出完成质量、速度与竞争的关系。比如：低年级教科书中的“夺红旗”、“爬楼梯”等；能使不同学习水平的学生都能从中受益，既为学习有潜力的学生提