贯穿新理念反思教学观.doc

贯穿新理念 反思教学观怎样对新课程理念下英语课堂教学观念进行反思呢？笔者以自己对课堂教学的领悟，并结合自己的教学实践具体归纳如下： 一、要关注学生，培养学生探究学习的意识 新课程理念要求教师在教学过程中应当培养学生的实践能力和探究意识。探究性学习即学生在教师所创设的学习情景中，主动探索发现问题，并通过观察、分析、类比、归纳、猜想、证明，或通过调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动解决问题，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程，在指导学生探究方法的同时，更要重视学生探究意识的培养。探究意识的培养应该贯穿教学的整个过程，无论是新授课还是复习课，是阅读课还是讲练习等等，教师都应该重视培养学生的探究意识。 二、要引导学生，激发学生自主求知的欲望 新课程理念要求教师和学生应当是学习的共同体，教师与学生应该是平等的，教师讲课要以学生为对象，创设学习情景，激发学生的求知欲望，引导学生完成学习任务，当学生在学习中出现困难时，教师不是包办代替，而是引导学生寻找解决问题的线索与条件，帮助学生化解矛盾，促进问题的解决，真正发挥一个引导者的作用；学生在教师的引导下，求知的欲望也有所增强。当我们导入新课时，往往通过创设情景，引导学生完成学习任务。 三、要注重实效，培养学生合作学习的精神 小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能机械地理解，不能认为每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见，或者需要发挥集体的智慧，集思广益，需要充分调动学生的创新思维和发散思维时，小组合作学习会更有实效，更有意义。 教师还必须选择恰当的时机进行指导，如：方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，合作学习将变成一种形式。 四、要传授知识，重视非智力因素的影响 教师在传授学生知识的同时,应该重视学生的非智力因素对学习的影响。有研究表明：学习成绩优秀的学生其非智力因素的主要特点是：学习动机和兴趣强烈，独立积极、不甘落后，情绪稳定，自信心强，敢露锋芒，意志坚韧，富有幻想，有一定的独立见解和完成任务的习惯，创造能力也比较突出；而学习落后者则大多学习自觉性不高，意志薄弱，缺乏持续性，易分心和受干扰，懒于思考，依赖性强。英国心理学家特曼曾对1000名超常儿童追踪研究了30年，得到的结论是：能力和成绩之间绝不完全相关，其中20成绩最高者与20成绩最低者相比较，明显的差别是两组学生的个性、意志品质很不相同。 我国心理学工作者祝倍里对大学生成绩优秀者和落后者的原因调查也证明，学习成绩的差异很多并非智力上的问题，而是个性上的因素所导致。如一项关于兴趣的研究表明，学龄初期儿童从事带有智力竞赛性质而能引起很大兴趣的作业时，正确率达98，而在从事没有这种情境的作业时，正确率仅有29。另一项研究也指出，导致学生好成绩的各种因素中，兴趣占75，使学生学习失败的各种因素中，缺乏兴趣占35。这就有力地佐证了皮亚杰提出的一个论断：一切有成就的工作必须以兴趣为先决条件。古人说：有志者事竟成，一语道破了非智力因素“志”在学习活动“事”中的作用。因此，智力一般甚至较差的学生，只要得到正确的引导，非智力因素呈良好态势并能获得最佳发挥，其学习成绩决不会落后，而且有可能取得较好的学习效果。 五、要转变角色，构建和谐的课堂气氛 新课程要求教师由知识的传授者转变为课堂教学的参与者。作为参与者，教师不再是“知识的化身”，而应是问题的发现者和解决问题的合作者。为此，教师必须打破“教师中心论”，构建民主、平等、合作的课堂教学模式，创设融洽、和谐的课堂学习氛围。教师在课堂教学中，必须改变传统的“传递接受式”教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。教师与学生在平等的基础上展开对话、合作与交流。在这种平等的师生关系中，教师并没有高人一等的特权，而是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈和倾听进行双向沟通和交流，引导和督促学生更有成效地学习。 所以，当今的英语教师必须要理解、掌握新课程理念的内涵，把新课程理念落实到每一堂课。关注学生在课堂的反应，