《低年级学生快乐写话策略研究》课题研究总结.doc

低年级学生快乐写话策略研究课题研究总结文章来源教师范文吧低年级学生快乐写话策略研究课题研究课题组以行动研究为主，确立了快乐写话目标，做到层次明确化；丰富了快乐写话内容，做到渠道多样化；探索了快乐写话策略，实现方法多样化；建构了快乐写话模式，追求课型实效性。1、确立了快乐写话目标，做到层次明确化低年级学生刚开始写话，教师的写话指导要有、有目的，做到分层推进，循序渐进，先激发学生的写话兴趣，再逐步提高他们的写话水平。一年级上学期，用一个拼音句记录自己的喜怒哀乐，把一句话写通顺，写完整；一年级下学期做到句子前后连贯、规范使用标点，能写好两三句话；二年级上学期做到写话有条理，留心观察，注意细节，用上阅读和生活中学到的词语；二年级下学期做到有想象有创新，具体生动，把自己想说的话有条理地写出来，能写一段通顺的话。2、丰富了快乐写话内容，做到渠道多样化（1）绘本写话。根据低年级学生形象思维占优势这一特点，借助有趣的绘本指导写话，是培养学生观察、想象和表达能力的有效方式。（2）随文写话。教师引导学生在“空白处”写出色彩，“情动处”写出精彩，“单薄处”写出厚重、“典型处”写出经典。（3）情境写话。“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发”，创设与写话主题相应的系列活动，可激发学生写话兴趣，提高学生写话能力。（4）生活写话。学生的生活中处处蕴含着写话的素材，学生的生活经验丰富了，写话也就水到渠成了。学生的生活不同，他们的经历感受也不同，就能写出各自不同的生活。3、探索了快乐写话策略，实现方法多样化（1）基本技能的指导注重趣味性。对于低年级学生来说，标点符号是写话必不可少的。我们变换形式，让标点符号这一抽象的概念在学生眼中变得亲切起来。（2）阅读习惯的培养关注激励性。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，我们采用更具激励性的方式指导学生积累词语，课堂上小组交流和评比，增加学生的词汇量，逐步提高学生写话能力。（3）写话方法的领悟注重自主性。写话的方法应由学生在一定的情境中发现和感悟。写话时做到言之有序，前后连贯，表达生动。（4）写话的策略强调发展性。评价的根本目的在于促进学生发展。评价内容应综合考虑态度是否认真、格式是否规范、进步是否明显、观察是否细致、思考是否独到、句子是否通顺、想象是否合理等等。根据写话数量及质量，“小作家”。学生、家长可以在博客上欣赏学生习作，自主参与评价。基于学生发展的需求，我们为学生量身打造“个性化”多元评价方式。在多元评价方式的促进下，树立学生写话自信心，提升整体写话水平。4、建构了快乐写话模式，追求课型实效性基于写话策略有效性实践和研究，我们和将写话融入到阅读教学、口语交际和综合性学习中，在实践中发现问题，在改进中寻求策略，在中得到提升，在提升中总结规律，探索出了快乐写话的课型模式与阅读教学整合的课型模式：情境导入，掌握字词感悟主题，激发情感自由写话，自读修改同桌互读，教师建议朗读写话，共同赏析品味词句，学会运用。与口语交际教学整合的课型模式：谈话导入，了解学情文段引路，领悟方法练说，通顺连贯仿范移式，修改评价总结全课，强化写法。生活写话的课型模式：选择内容，开始写话自读，通顺连贯同桌互读，教师建议朗