儿童视阈下的阅读初感培养.doc

儿童视阈下的阅读初感培养 1儿童视阈下的阅读初感培养【摘要】儿童阅读初感是指以儿童独特的眼光，在未经他人干预的情况下，调动自身原有的言语、情感、生活等经验，在自主理解文本的过程中进行的一种以想象、思考为主的审美行为。 尊重、珍视儿童阅读初感，以“顺守”“反刍”“织网”之法育养儿童阅读初感，必定能实现儿童阅读能力和表达能力的双重提升，重构起指向儿童意义的阅读新图景。 【关键词】儿童阅读初感;顺守;反刍;织网【】G623.23【】A【】1005-6009 （xx）01-0020-03【作者简介】许惠芳，江苏省无锡市东亭实验小学（江苏无锡，214101），小学高级教师，无锡市锡山区教科研带头人。 阅读初感是个体根据已有经验、言语图式等，在直接接触语言材料的过程中，对语言材料产生的最原初的感觉，这种感觉是“个体在毫无功利目的的情况下，和文本的思想碰撞、情感交流以及对文本的价值判断”1。 儿童阅读初感是指以儿童独特的眼光，在未经他人干预的情况下，调动自身原有的言语、情感、生活等经验，在自主理解文本的过程中，所进行的一种以想象、思考为主的审美行为。 2 一、儿童阅读初感的特征认识1.直感性与模糊性的统一。 儿童的认知、对书本知识的吸纳是以感性认识为基础的，儿童阅读初感中形成的人物形象、事物特征、事件描述等，通常是泛概念化的，文中丰富的描写在他们眼中大多成了“这个人真伟大”“这里的景色真美”“这件事让人感动”，这种直觉且模糊的表达是由于儿童词汇量不足、个人经历不多、感知不够细腻、思考欠缺深度等原因造成的。 2.形象性与投射性的融合。 儿童在自主阅读的过程中，关注更多的是那些可触及的人、事、物等具体形象，往往会把自己想象成文本情境中的一员，在角色的置入想象中，投射进自己的情感，实现个性化的理解。 从形象的初步了解，到思考、经验、情感等全方位的角色投射，再到形象的逐步树立，这就是儿童阅读必然要经历的一个过程。 3.非系统性与非理性的不断生成。 儿童难于理解故事中的深刻内涵，成人眼中的神圣、信仰、气节等，文本传递的深刻内涵往往会被儿童同化成活泼、顽皮、亲近自然、生活化的某种已知，这就是儿童阅读。 这样的阅读感受中包含的直觉、灵感、激情等因素往往是零散且无法进入理性系统的，这些真实而又不可回避的存在恰恰体现了儿童阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心3理的独特性，更吸引着儿童沉潜于阅读之中。 二、儿童阅读初感之于儿童的意义1.潜生自信愉悦的阅读体验。 儿童视阈下的阅读初感需要以一种“信仰儿童”的姿态去冲破教师独语的障壁和部分儿童话语霸权的藩篱，尊重和珍视每一个儿童的阅读初感，使每一个儿童能以不同的形式参与到阅读表达中来，将评价的关注点聚焦在儿童的情感体验、阅读投入度上，有助于创设一个平等、和谐、安全的课堂氛围，从而产生学习愉悦，对自主阅读充满信心。 2.育养顺天致性的阅读思维。 儿童阅读初感是儿童个性化阅读最初、最直接、最纯粹的显现，代表着儿童思考的痕迹。 把儿童阅读初感作为开展阅读教学的依据，这样的教学设计是基于儿童学习起点的，教学过程中再将儿童阅读初感所表现出的差异性作为教学契机，顺势而导，能有效地促进儿童知识的意义建构。 3.指向“下一次”的阅读意义。 儿童的阅读是一个循环往复的过程，“这一次”的阅读是为了“下一次”“更下一次”的阅读，从而走向生活阅读，让阅读成为生活的必需。 珍视儿童阅读初感在实现“这一次”阅读意义的基础上，通过初感的知识串联、思维碰撞等，能不断激活儿童的阅读期待，更指向“下一次”自觉的阅读。 4 三、儿童阅读初感的育养策略1.“顺守”给予初感倾吐的空间。 初感中潜藏着学生开始阅读的第一份思想，顺势而守，依势而导，“顺守”体现了教师对儿童阅读初感悦纳的胸怀与执着的态度。 （1）基于学生表达的“散点”设计通常，我们进行教学设计，会将一个个教学环节安排得很严谨，问题、引导、过渡、媒体等环环相扣，这样精细的设计会在一定程度上导致教师拘囿于教学流程、忽略学生生成。 在课堂中可以尝试进行“散点”设计，即以文本解读为x轴，学生发展为y轴，预设多个机动的教学生长点，在学生初感交流过程中随机介入。 “散点”设计时首先应注意，适当忽略文本深度，以学生表达为主;其次，若预设的教学生长点不能与学生的初感形成串联，应果断予以舍弃;第三，生长点介入不宜过多;第四，必须注重初感交流后的篇感回归，将学生初感、文本的独特细节、表达方式等都纳入到符合文体特点的系列之中。 （2）基于思维尊重的积极倾听“认真倾听每个儿童的低语或沉默，才能获得教学的立足点。 2首先，教师要抛却自身对教材的理解以及预设的教学环节，全身心地投入到倾听儿童的初感表达中来。 其次，教师需要掌握和使用一系列的技巧使倾听变得有效，如5心理学家加勒特、萨德克等验证的七种行为技巧“眼神的交流、面部表情、身体的姿势、空间位置、沉默、简短的语言认同和概括”3。 第三，教师应移情式地步入到学生的思维之中，了解学生表达的意思所在，以便于敏锐地从中提取信息，更好地为指导学生阅读服务。 （3）基于心理契约的伙伴分享非小班化的课堂上，可以通过建立拥有一定心理契约的伙伴互助组来实现每一个学生的初感表达。 “心理契约是一种期望假设与主观约定，它所体现的正是人的纯粹的、真正的主观愿望、心理需求，以及对相对方应然取向的自我设定。 4这是西方组织行为学和人力资源管理领域中一个新兴的理论。 “伙伴分享”中的心理契约是一种基于师生、生生团队共同意愿的不成文的约定，通过交流的热情、倾听的投入、参与讨论的积极性等内隐性的情感来表现。 在借助学生的主观意愿来建构、维护心理契约的同时，我们还可通过反馈“伙伴分享”中的参与率和参与态度、回应与倾听的效果等对心理契约进行维护，以达到分享的互惠性。 2.“反刍”赋予初感现实的意义。 “反刍”是让学生对所交流的初感信息进行回顾，深入学生表达的精妙之处，切实有效地推进生生对话，更积极自主地促进学生知识建构的过程。 （1）精彩再现“反刍”的基本形态6我们可以用这样的问题来引导学生回顾他人的精彩表达，展开复述，予以强调“这位同学的一个词语用得特别妙，你发现了吗？”“他表达的观点老师特别赞同，谁能再强调一下？”“他的话语中包含了三层意思，你听出来了吗？谁能来分解表达一下？”在课堂的实际操作中不难发现，一方面，利用这种形式对精彩的表达进行转述是对交流者最好的赞美;另一方面，“温故”“流连”在“精彩”之中，不仅能考查学生倾听的投入度，还能锻炼学生迅速检索“优秀”的能力，将他人表达中的“优秀”汇入自身语言发展的“流”里，能更好地实现语言建构，提升阅读能力。 （2）经验归总“反刍”的变式提升随着学生阅读、表达能力的提升，在初感交流的语言中会越来越深地潜入文章感受之法、言语表达之法，引导学生通过归纳与演绎、分析与综合，尝试对初感表达进行归总，能使学生对语文学习法有更清晰的认识。 如在苏教版五下教材大江保卫战的初感交流过程中，学生有了这样的发现归总盖亦华“几十万解放军日夜兼程，朝着大江挺进。 这句话中作者不用“前进”而用“挺进”一词，让我感受到解放军面对灾情毫不畏惧。 陶瑜婧盖亦华能抓住关键词来换词比较，这个方法真7好。 邓屹岩黄晓文“一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来”，“鲜血涌了出来”可见伤口有多深，我有一次也被铁钉扎到，还没流血呢，到第二天仍然觉得疼，可是黄晓文还是全然不顾，真是舍生忘死！吴舒悦我没被铁钉扎过，我是被文具盒砸了一下手指头，都说十指连心，脚也连着心哪，黄晓文当时的痛一定无法想象魏愉尧刚刚几位同学都能结合自己在生活中的感受来说自己的理解，我们都应该学会这种方法。 关键词解读、换词对比、拓展想象、联系亲身经历、关注特殊表达方式等文章感悟之法在学生的初感表达中越来越清晰，不是诱导，不是强加，而是点醒，学生在从模糊到清晰的认识过程中，实现了阅读思考力、自主学习力的提升。 3.“织网”寻找初感延展的方向。 “织网”就是把学生零碎、无序、个性的阅读初感“编织”起来，探索共性，形成序列，从而形成指向更广阔的儿童阅读生活、儿童文化生活的意义网络。 （1）串联“旧知”，渐入初感丰厚佳境“一个优秀的读者在阅读时，会不断地将已有的知识与文本中遇到的新知识产生联系。 5这是认知心理学家把图式理论运用到阅读领域时的发现。 我们应在学生的初感表8达后，适时引导，帮助他们激活和运用能够支持新一轮阅读的旧知。 如在分享苏教版五下教材司马迁发愤写史记的初感时，有学生就抓住“飞来横祸”感受到司马迁遭受了人生最大的厄运。 我适时提醒，像司马迁一样遭受厄运的人物学过不少，学生马上联系到谈迁（苏教版五上厄运打不垮的信念）、诺贝尔（苏教版五上诺贝尔）等，通过对这些学过的同类人物知识背景的唤醒，使学生对司马迁的坚定信念、不屈精神的理解更顺畅。 异同思考比照，为深入阅读想象司马迁发愤写史记的情景做好了情感铺垫和迁移储备。 这样的顺势串联，使新旧知识得到会通，学生潜藏于初感中的语感修养，如语言感应力、悬揣力、触发力等，也被同时激活并得到锻炼、提升。 （2）链接“生活”，走向阅读自觉状态下图是一张“阅读循环”的图表，“它串联了阅读行为中的每一个环节”。 6透过这张图表，我们可以窥见生活阅读的一些本质特征，如阅读环境、阅读兴趣、分享习惯等，这些才是促成阅读习惯养成的根本原因。 并不是每一本书都需要精读指导，更何况，随着“好想再读一次”的愿望变成行为的时候，学生的初感就会渐变成“深感”。 正如朱熹“虚心涵泳，切己体察”的读书之法，才是内需驱动下最适9合学生自己的“生活阅读”之法，才是学生语言发展不竭的源头。 尊重、珍视儿童阅读初感，打破“儿童阅读初感必定肤浅”的固化思维，抛却“儿童阅读初感无用，不能实现语言发展”的杞忧，摆脱儿童初感放任交流的“孤独表达”，以“顺守”之姿，引导儿童对初感“反刍”“织网”，定能实现儿童阅读能力、表达能力的双重提升，重构起指向儿童意义的阅读新图景。 【参考文献】1李新宇.语文教育学新论M.南京南京师范大学出版社，xx251.2日