高中数学课改后教学的三个环节.doc

课改后数学教学的三个环节陈江录自参加工作以来，作为一名数学老师，由于面对的一直是普通班的学生，我们的学生群体比较特殊，他们较多的是一些自主学习能力，学习习惯较差的学生。基于这个原因，我认为只要自己肯下功夫，多花时间在教学上，就能达到自己的预期目标，学生就能够取得好的成绩。因此不管是在课前还是课后，我都会认真钻研每个知识点，包括对应的各种题型。在课堂上，我慷慨激昂，把各个知识点和所对应的题型讲的全面透彻，生怕有没有讲到而遗漏的，课堂俨然成为了自己一个人表演的舞台，可是整节课下来，课堂枯燥乏味，气氛也不活跃，学生很累，我更累。可想而知最后收到的效果也很不理想，到最后考出来的数学成绩也不令人满意，甚至有些是很糟糕的，套用一句话讲到最后学生只有两个不会：这也不会，那也不会。但是自从实行课改之后，我觉得老师和学生都要改变之前的那种传统的教与学模式，尤其是数学学科，学习数学不光是为了参加高考，更多的是要教会学生发现问题、分析问题并能运用自己所学知识解决问题的能力，这也就是数学培养学生逻辑思维能力的一种体现。应该始终把握教师是主导，学生是主体的原则。因此实行新课改后，我改变了自己教学的三个环节：首先，鼓励学生参与课堂。课堂不再是我一个人表演的舞台，而学生才是舞台的主演。一节课下来，我不再强调自己有没有面面俱到，不再强调自己讲了多少知识，而是重点在学生这节课学了什么，会了什么，学到了什么，能够用学到的东西解决什么。比如我在数学必修二讲解圆的第一节课时，第一课时的目的就是要让学生会求圆的标准方程，而要求圆的标准就是找圆心，找半径。对知识点的讲解不需要花太多的时间，更多的时间交给学生，让学生通过不同类型的题目学会找圆心，找半径，那么就能够求出圆的标准方程了，这节课的效果就体现出来了，也达到了这节课的教学目标。老师少讲一点，多让学生参与课堂，真正发挥学生的课堂主体作用。其次，让学生勇于和敢于回答问题。作为一名老师，上课提问是每位老师课堂中的一个教学手段，也是对学生是否掌握所讲知识点的一个直接反馈。所以我也经常在上课中给学生提出一些问题。在以前的教学过程中，我讲着讲着，说要提问了，马上学生的头全部低下去了，同事们都笑着说我们数学老师上课经常要进行设问：自问自答，没人配合你。由于我教的普通班的学生很多数学基础是比较差的，他们没有自信来回答老师提出的问题。因此我从最基础和最简单的提问开始，让他们慢慢找回自信，能够让他们在今后勇于和敢于回答问题。比如在讲数学选修 2-1椭圆时，在讲完椭圆的标准方程和简单性质后，我提的问题就是学生要能够自己画出焦点在 x 轴和 y 轴上的椭圆，能够写出他们的标准方程，能够在椭圆图形中能够标出焦点坐标，顶点坐标，能够找到哪里是长轴、短轴和焦距，能够知道 a,b,c 的关系，知道离心率公式。或者我写一个椭圆的标准方程，学生能够根据标准方程找到焦点坐标，顶点坐标，长轴长，短轴长，离心率等等。虽然问题简单，但是对于我们这些普通班的学生来讲，能够让这些问题让他们慢慢找回学习数学的自信，而不是一再否定自己。最后，在布置数学作业和数学测试得让这些作业和测试体现一定的价值。在班上，我将学生按照基础好，中，差分成了三个小组，每天布置的数学作业，三个小组都是不一样的。基础差的学生布置的作业相对比较简单，都是非常基础的基本知识和基本技能的题目，基础中等的学生在基础差的学生作业上难度略微加大，基础好的学生就再加大一点难度，根据学生的数学基础梯度布置作业。在数学平时的测试上，我也根据这样的三个小组出三套不同的测试卷对他们进行测试。每天的作业我都会认真批改，将学生的共同问题集中记录下来，然后在课堂上进行点评，测试同样如此。那么在每天讲完作业和对测试进行讲评完后，我都会抽查学生对作业和试卷中的错误是否真正了解错在哪里，需要让他们解释给我听这个题目为什么要这样做，用了什么知识点，用了什么方法。通过对作业和测试的这种布置，批改，点评，反思，真正让学生能够学到知识，学到方法。思想滞后，教法呆板，只能让我们固步自封，造成“师勤而功半，又从而怨之”的恶果。自从利用课改的新理念来指导自己的教学，对自己的教学进行一些改变和尝试后，我的