搞好校本教研促进教师专业成长.docx

搞好校本教研，促进教师专业成长 自参加国家基础教育新课程改革实验一年多来，我校作为首批课改试验校深深领悟到：“高素质的人才需要高质量的教育培养，高质量的教育需要高素质的教师”这一观点的内涵。随着课程改革的不断深入，广大实验教师在教育教学中，产生了不少的困惑和疑难问题，这些问题时时刻刻伴随着课堂教学，使教师的实验举步维艰。如何解惑释难？靠教师培训，不可能全部对症，靠专家指导，不可能细致入微。因此，以校为本，自加压力，形成与新课程相适应的教学研究制度，成为新课程改革实验中迫在眉捷的任务。我校自实验之始就在不断探索，力图寻找一条促进教师专业成长的校本教研之路。在此过程中，我们做了以下工作：一、建立有效机制，为教师营造良好的研究氛围 教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：“要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维的独立性与创造性”为了给教师创造有利的研究环境，学校进行了问卷调查，了解教师的发展需求，并认真进行分析，根据教师进取心强，自尊心强，双重角色意识强（管理者、被管理者）的特点，对教研组成员进行异质分组，合理搭配，盘活教师资源。建立导向机制、动力机制和约束机制，为教师创设教学研究的氛围，激发教师的主动性、创造性。1、导向机制：课题导向：教学研究是教师的一种创建性活动。为了避免教师“为研究而研究”，“从理论到理论”的实践与研究脱节的现象，必须明确研究方向，加强理论与实践的结合。学校领导小组结合本校承担的国家、市、区级课题，根据教师在课改中发现的共性问题，制定了大港第二小学课程改革子课题，要求教师人人选定认为最切合自己教学实际的课题进行研究，紧紧围绕实际问题，以解决问题为出发点和归宿，确立实践理论反思再实践的正确的研究方向。评价导向。本着“实用、有效、创新”的评价原则，对教研组的活动、教师参与研究的态度表现以及活动质量水平进行及时评价，指出优点和应改进之处。在教师会上对优秀的教研组和个人进行表彰。学校组织的各项研究活动后，学校领导都要本着鉴赏的态度进行总结评价，目的是让教师懂得怎样的研究是好的、有效的。2、动力机制：激励机制：学期初教师制定个人教研计划时，制定出近期目标，各分管领导帮助教师修定扬长计划和补短的措施，进行目标激励。在青年教师“四个一”教研活动中，进行“我能行”成功体验，即在“一次发言，一个提议、一篇案例、一节新课”找出优点，并加以赏识性分析鼓励，增强广大教师的自信心；再有把教研成绩与年终考核和职称晋级挂钩，满足教师的成就感和自我实现的需要，进行需要激励。竞争机制。学校为了激发教师的主动参与教研积极性，在研究过程中引入竞争机制，创设良好的竞争环境，调动了教师力争上游的情感。如教研组长竞争上岗，开放课报名竞讲，课改先进竞评，教师论文评优，加大教研成果的奖励等。通过各种平等竞争，教师中形成了赶、帮、超的研究氛围。3、约束机制。以校为本的教学研究，仅有导向机制的动力机制是不够的，还要构建和完善教研管理的约束机制，重在建章立制修订完善，抓好落实。在实验过程中，我校制定了大港第二小学四级教研网络管理制度、大港第二小学校本教研活动制度、教研组长竞争上岗制度、教研成果汇报、评定及奖励制度、教师实验跟踪管理制度研究课评定A、B、C月考核规定等规章制度，为校本教研的管理提供了依据和保障。走进课改，我校领导认识到：良好的教研机制和人文化管理往往能营造有利于教师创新精神的培养和个性发展的研究环境，为具有各种才能潜质的人提供了发展的机会。我校教师也认识到：学校不仅是培养学生的地方，也是教师发展和提高的舞台，校本教研就是通向舞台的阶梯。因此，课改领导小组的各位领导，在管理、组织、参与教学研究活动中个个身先士卒，身体力行，较好地起到了模范带头作用。在四级教研管理网络中，课改领导小组是第一级教研组，小组中的每一位领导，坚持每天深入一线听课两节，进行临场指导并评定出等级；搞好调研，汇总广大教师的意见，在小组中研讨，对各项规章制度不断修改完善；明确课题分工，对教师的课题研究进行系列化管理。组织活动，加强校本培训，搞好典型引路，强化课题牵动，鼓励案例研究等。除此之外，二级教研组学校中心组（课题组），三级教研组学校学科组，四级教研组年级学科组，也参加校本教研的管理工作，如为实验年级教师建立了教师实验跟踪记录册，为非实验年级建立了学科组实验跟踪记录册，由学科教研组长负责管理。学校中心教研组参与课题实验管理，学校还为教师建立了教师专业成长记录袋，由教师自己管理，期末上交作为年终评价的一项。通过层层管理，教师全员参与教研，全员参与管理，加上领导关注、支持、参与各项活动，形成了“教研兴校、科研强校”的氛围，为教师营造了良好的研究环境，促使教师通过自励、互励、他励专业水平得到提高。二、开阔思路，探索校本教研的新途径教师的专业是教育行动和教学活动，专业教师除了具备相当广泛的专业知识外，还要知道如何解决工作中的问题，在错综复杂的教育情景中做出最佳的教育行动。新课程实施是一个开放性、创造性的探索过程，这种探索过程中行动研究是教师最直接、最方便和最有效的研究途径和方式。通过行动研究把教学与研究有机地融为一体，它是教师由 “教书匠”转变为研究者的前提条件，是促进教师专业发展，提高教师专业水平的有效途径，也是创造实践新课程的保证。为此学校课改领导小组和学校中心组对校本教研的形式、内容多方进行实践和研讨，决定：一是常规教研形式注入新的教研内容，二是搞好开放教研，寻找出与新课程相适应的教学研究的方式和方法，更好地促进教师的专业成长。1、常规型教研。年级学科组每周活动一次（全校共有15个基层教研组，由一线任课教师组成，全员参加）；校级学科组每双周活动一次（主要是一至五年级数学、语文、英语，有学科组长、校级教学骨干组成）；校级中心组每月活动一次（由年级组长、区教学骨干、学科带头人组成）。教研内容如下：一般内容：学习交流。我校每位教师每周有固定的两节课时间去阅览室学习各种教学资料，专设学习笔记记录下自己需要的材料（新的教学理念、好学习方法、教学设计和教学案例），拿到学科组内进行交流。问题研讨。教师结合备课和上课情况，把理论或实践上的疑惑，以及在课题实验中发现的问题，在教研活动中提出，进行研讨。合作探究。各教研组进行以集体备课、集体说课、和集体评课等活动，发挥集体智慧研究出共同成果上报。总结反思。教师每周都把自己在教学实践中的经验、教训进行总结反思，在教研活动中轮流交流，共同分享经验，共同吸取教训，并研讨出推广或改进措施。特殊内容：年级学科组每学期要有两次推向全校的大型活动，即一节课改研究课，提供给组际学科组间研究，流程是“集体备课报名竞讲课后说课他人评课学校评定”；上交一篇集体研讨成文的研究成果或经验（实验阶段报告、优秀案例分析、经验论文或课例设计），流程是：独立撰写集体交流推选优秀集体修改学校评定。在校级学科组活动前，各年级组长需带一个问题、一项成果参加活动，要求有问题、有想法、有经验，有验证，活动后上交书面材料。学科中心组对教学和课题实验中出现的共性问题进行研究，如：在大班额背景下如何处理学生差异？在鼓励、赞美的环境中，这样让学生认识自己的错误？小组合作学习的调控？怎样把完成教学任务和学生全面发展相统一等等。参与制定措施和方案，如参与大港二小课堂教学基本要求、一节好课的标准、课堂教学评价标准、教师激励用语集锦等制定、修改、完善工作。2、开放型教研。针对我校班级多、班容量大、教师任务重、兼课较多的情况，我校推广了2001年一年级教师教研活动的经验，制定了开放型教研制度。规范“沙龙教研”，搞好课前议、课后议。 过去一年级实验教师把备课时、讲课时发现的问题和取得的经验，自发地利用课间与其他教师交流，及时商讨，得到较满意的教与学的方法后，再去课堂实践。学校认为这种沙龙式教研，可以不受时间地点人员的限制，可以形成人人议，天天议，节节议，时时议的研究氛围，不仅便于发现、探讨、验证也便于快速、直接地指导课堂教学。因此，学校把这种教研形式推广并规范管理，如给每个办公室设计记录本，由发起人随时记录研究情况，积累教学研究资料，有关领导定期检查，最后评定。启动“蓝青工程”，师徒结对子。经过一年课改实验，我校各学科都涌现出市、区级的教学骨干。我校充分利用这一可贵的人力资源，鼓励青年教师自动拜师，号召一师多徒和一师一徒结对子，进行不定期的教学研究，在备课、作课、说课、评课某活动中进行随时研讨指导，学校每学年评出好师徒并予以奖励。实施“八仙行动”。教师自行设计教研活动。为了发挥年级学科组教研活动的自主性，改革过去教研活动全部由学校指定形式，让年级学科组长与成员自行设计教研活动，形式不限，这一举措，使各教研组如八仙过海各显神通。如，她们设计有“补充式”的专题研讨，有“辩论式”学法共探，有“评论式”课例分析，有“组际合作探究式”课题研讨教师教研创新意识得到发挥。经过一段时间的教研实践，我校教师教研积极性逐步提高。我校领导小组决定扩大常规教研，拓展开放教研，把教研和日常的教育教学活动紧密结合起来，实践证明这一决策是十分有效的。3、扩大常规教研的规模，增加活动综合性。每学期初，全体教师进行论文交流（人人交流）。要求教师记录下你认为可以借鉴的理论和实际经验，进行再交流，并在本学期的教学中实施；学期末进行优秀论文宣读（范围是在市区论文评比中获一、二等奖，在市区报刊发表的论文或案例），然后进行评议，弄清好在哪里，怎样改进。目的是为期末论文的撰写起到典型示范的作用，为教师能够进行高层次的总结打开思路。每学期举办两次教师论坛，第一次在组级创优课之后，形式是人人论，大家谈，分科举行，内容是谈用新课程理论指导教学的体会；第二次是在教改研究课后，由每个教研组根据自己的课题，集体研究发言稿，然后推荐一名教师上台阐述观点，其余教研组可以提出问题或阐述不同观点，各教研组可以就某一问题展开辩论。4、拓展开放教研的广度，加深研究的层次。校本教研的主体是教师，研究的对象是在课程实施过程中学校、各学科或课堂学习中面临的具体问题，这些问题涉及到社会、学校、家庭，学生、家长、教师，因此学校把每一次教学活动都与教学研究结合起来，使教师体会到教学与研究是相辅相成密不可分的，树立教学研究无处不在、无时不在的意识。让教研走进培训。改变我校每双周一下午的领导教学讲座的形式，变“传授倾听式”培训，为“提问研讨式”培训，领导可以边讲边问，教师也可以边听边问，由指名回答到自由研讨，较好地把理解课程理念和教学实际结合起来，起到了理论指导实践的作用。改变以往对优秀录相课的“观赏式”培训，为“鉴赏式”研讨，评出优点，上升理论层次，然后进行创造性模仿。领导或骨干教师学访归来，要为教师做“二传课”，供教师们研究、评析、借鉴。把教研融入课堂。课堂是新课程实施的主渠道，因此对课堂教学的研究是校本教研的核心。每学期我校举行组级创优课、校级专项课、课改研究课、优秀示范课，每次作课都有作课人3分钟说课，听课人2分钟评课，学科组长或教学领导5分钟理论分析。通过人人作、人人说、人人评、人人写（写作课、听课反思）来提高教师的教学水平和研究能力。使教研走向社会。为了让社会、家长了解并支持课改工作，我校每学期都举办对外开放日和对家长开放日，在座谈反馈时，每位作课教师要说出自己的设计意图，并谈出对新课程实验的体会，教研组长阐述备课过程，并宣传讲解新的课程理念。最后要求听课的外校教师和家长填好反馈表，吸取他们的建议和意见。我校与包括天津实验小学、塘沽实验小学等在内的十个办学先进校联谊，每学期都举办一次大型教学研究活动，采取送课上门、请课入校、经验交流、课题研讨的方式进行教育教学研究。抓住我校来访人员多、专业层次高（专家、名校长、教研员、骨干教师）的契机进行座谈式教研。尽量做到与专家座谈时一线教师全员参与，使广大教师尽快提高理论水平，并能在教学上知其然又知其所以然，逐渐形成自己的风格。在教研实践中，我们也注意到，开放型教研不是靠单纯的制度来维持的，它的维持是靠一种默契，是由认同而产生的责任感，以及个人对组织目标、教学目标和整个理论的认同来维系，包括教师与教师的互动，这种默契形成了非正式制度。这种非正式制度的作用是很大的，它的形成和发展和学校创设的教研氛围是分不开的，也是学校人本化和人文化管理的结果。三、专家指导、课题牵动，促教师研究再上新水平陈至立同志曾指出：“推进新课程既要有饱满的热情，更要有科学的态度。要通过实验，鼓励教师、教研人员和基础教育课程研究的专家，围绕新课程实施中的教学、评价及问题，发挥理论和实践两方面的优势，集中力量，寻找对策，协同攻关”。教师在课程改革实验中，强烈地意识到，自己的理论水平难以适应新课程的要求，理论与实践的结合点难以把握，经验总结难以提到理论的高度。针对这种情况，学校构建了“聘请专家指导借助名校联合外出开阔视野引进吸收经验校内切磋提高”五步并举的办学模式，并把专家指导放在首位。专家的视点高、新，能够从大处着眼，能跳出学科看学科，跳出教育看教育，而且对国内外的教育教学前沿信息非常了解。有专家的指导，不仅能提高教师研究的层次，还可以使校本教研不致于坐井观天，甚至迷失方向。2002年通过国家教育部督导团来我校督导，我们和东北师大陈旭远博士取得了联系，并承担他研究的国家级重点课题交往教学与提高中小学教学质量效率的理论与实践研究中子课题交往的组织形式的研究，并始终与陈教授保持联系，在网上传输学习研究资料，请他亲临学校指导实验，教师感到受益匪浅。我校还主动和天津教科院邢真所长、赵丽敏教授联系，聘请他们对我校独立承担的国家级课题转变教师角色，促进学生主动学习及天津“十五”规划课题提高学生学习效率，减轻学生学习负担的研究进行指导，不定时地请专家来校做具体指导，专家通过“听课指导、微格评价、概括提炼、理论提升”，深入浅出地把理论和实践有机融合，让理论有了生命力、亲和力和指导力，教师理论指导实践的水平大有提高。此外，我们还借助天津师大、塘沽实验小学等人力资源的优势，开展联合办学，来发展学校的校本课程，使我校的英语口语教学和语文阅读活动上了一个新台阶。再有，每学期我校都选派教学领导或骨干教师去各地参观学访（广州、广西、厦门、江西、东北等）。请特级教师靳家彦、于连昶、天津市教研室张俭、何晨、赵福楼等来校进行教育教学研究指导。与此同时，我校力求教研和科研相结合，使教研活动课题化、系列化。教学研究重在“研究”两字，我校确立了教研和科研相结合的思路。在广泛开展调查研究的基础上确定每一阶段研究的主题，针对学科中的研究重点、难点力求通过专题研究加以突破。围绕这些专题开展一系列的教研活动，把小型的研讨和大规模的汇报、交流推广活动结合起来。首先，学校领导小组和学校中心组根据我校承担的七个课题，研究制定分课题（15个）和子课题（各学科共73个），分课题由各学科组承担研究工作，教师个人任选一个子课题，进行微观研究，并以此题作为期末上交论文的题目。两年来的校本教研，我校经过努力逐渐形成了“上挂课题、横联各方、内化实践、外射推广”的校本教研的新思路。“上挂课题”即人人承担课题，以得到专家的指导；“横联各方”即教师、学科、校际、家校之间加强联系，达到思维互补，经验共享；“内化实践”即把自己研究的成果拿到教学实践中去验证，并进行改进和完善；“外射推广”即把已经检验的成果推向学校乃至社会，成为共同财富。现在，教师在教学过程中能以研究者的心态置身于教学情境中，能用研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的各种角色，对自己的行为进行反思，对积累的经验能够进行简单地总结，并能初步形成规律性认识，使有些经验得以在全校推广和应用。四、校本教研成果显著，教师专业水平迅速提高课程改革实验以来，学校积极倡导学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者的思想。本着“研究提高、实践锻炼、评价促进、成功激励”的管理思路，发挥高校教育专家、各级教研员的专业引领作用，举办丰富多彩的教学研究活动，使教师主动参与，积极进行信息交流和合作探究，提高了教师的专