三角形的面积.docx

三角形的面积课后反思张金玲【教学观念的反思】课上完了，这一节三角形的面积在几年前我曾经讲过，在教育理念更新的今天，我有幸又讲起了本节课。课的流程是较为熟稔的，但如何体现当今形势下所追求的“学生为主体”、“教师只是引导者、参与者”、“一节课的知识是学生主动获取的，而非教师授予的”一连串的理念，让我不得不对自己进行“洗脑”，抛开了陈旧的教学设计，重组了一节尽量“以学生为主体”的课。【教学任务的反思】我想教：学生在转化思想的引领下，通过转化三角形，进一步找到转化前后的图形的联系，再自主得到三角形的面积计算公式。具体是：1、通过剪拼、平移、旋转等方法，会把三角形转化成平行四边形，经历观察、讨论、分析、归纳的数学过程，并会用自己的语言描述出来图形的联系。2、通过小组合作探索出三角形的面积计算公式，会用字母表示三角形的面积公式。3、能正确运用面积公式进行三角形面积计算，加深对三角形与平行四边形面积公式之间内在联系的认识。4、在教师的引导下，经历操作、观察、讨论、分析、归纳等数学活动过程，体会等积变形、转化等数学思想方法，发展空间观念，发展初步的推理能力。重点：在自主探索中经历推导三角形面积计算公式的过程。难点：沟通转化后的图形与原三角形的联系。我教了：课的开始，我先是引领学生回忆了平行四边形面积的相关知识，复习了公式，转化思想，转化过程，还有找联系的方法，甚至于从哪个方向找联系都复习到了在这个环节，学生每人都是胸有成竹的摸样。接下来就开始了猜想的环节，也有许多学生天马行空的进行了猜想，我顺势的肯定了每一位学生的猜测，学生很兴奋，认为自己的猜测都对，所以下面的环节转化图形就显得有兴趣的多了。学生转化着图形的同时，就会自我否定，自我评价，自己找到了最佳方案，又是一层成功的体验。接下来，让学生对着转化后的图形找与三角形的联系。由于已有之前找联系的前备经验，根据知识正迁移的规律，学生就可以轻松的找到联系，更令人可喜的是，杨乐的那个小组居然在找联系的同时，快速找到了三角形面积的公式。当时我就发出了赞叹声，所谓水到渠成，我想也就是这样的。接下来的过五关斩六将接二连三的练习无时无刻不在巩固着本节的新知识点，并且也在提醒着学生完善知识链，就像小明做的那道题一样，轻松中揉入了对应思想。整个课堂我觉得实现了每一个教学目标，突出了重点，突破了难点，顺利的完成了教学任务。通过本节课我有如下收获：一、值得肯定的地方1、猜想活跃了学生的思维。2、转化图形验证学生自己的猜想，为学生自己的思想行为负责。3、找联系充分体现了小组合作的重要性，也使不同的学生在小组这个小集体中快速找到自己的位置，凸显个人价值。4、练习设计反向思考，从别人的作法中挑毛病，从而掌握发现的对应思想。5、捕捉学生思维火花在课中，一名学生说了转化后平行四边形的面积等于三角形的面积，利用超级链接，轻松的解了疑惑。【教学能力的反思】纵观本节课，我认为我的教学能力比以往有所提高，尤其是课堂观察之后。我知道了要想随意的驾驭课堂，就一定要对每一节课了然于心，对学生的回答预设到位，并对课堂会出现的种种可能性提前猜测，并设计出应对措施。这是对我们教师“只比学生早几个课时知道内容”的教学习惯的一个质疑，也是一个鞭策。通过这节课的课堂观察，我认为我们的教学习惯也要改一改了。在这节课上，我认为我平常在课堂上的放手还可以，所以对于个别课堂上出现的思维火花我基本做到了捕捉及时。但是我的不足之处也在本节课上体现出来，具体是：1、课件设计解惑学生转化图形中产生的“一个三角形也可以转化成已经学过的平行四边形的个例时，课件设计不够全面，若把每种类型都设计上，效果会更好。2、解惑学生的个例发现时（展示一个三角形转化成平行四边形时），展示不够放手，也许是怕课的时间不够，放手没有坚持到最后。【学生学习行为的反思】本节课学