小学五年级语文：从《推敲》一课透析教学观.doc

小学五年级语文：从推敲一课透析教学观本课教学过程中，尽管我们看不到时髦、前卫的教学方法，但是学生却学得积极主动，听课老师感觉到亲切轻松。整堂课给人一种清新质朴的感觉，感觉这是一堂实实在在的语文课！本文试图透过本课教学的过程来分析贾志敏老师的一些最基本的教学理念。一、注重双基，着眼学生的可持续发展推敲一课的教学，教师一直把双基训练贯穿于80分钟的教学过程之中。具体表现在：1、生字教学。老师专门花时间让学生读字、组词，并引导学生联系熟字记住生字，比较形近字的区别。教学方法简单、实用，教学风格清新质朴。2、对于练习中的词语，老师在学生反复诵读的基础上，通过问答、比较、表演等形式让学生感悟、理解词语的意思，为学生学好课文扫清了障碍。3、努力培养学生的语言表达能力和表达技巧。如教师让学生试着用贾岛、唐朝、诗人这三个词语按照不同的顺序练习说一句话等。4、注意学生概括能力的培养。教师采用4个填空题训练学生概括课文内容的能力。5、注重朗读能力的训练，培养学生的语感。由此不难看出，教师对于语文知识和能力十分关注。语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本性质。对于课标的这种讲述我们无疑是认同的，因为工具性和人文性就像事物的两个方面，缺一不可，没有离开人文性的工具性，也不可能有离开工具性的人文性。然而就这两个方面而言，我认为工具性更能够体现语文课程的特质，人文性则应该渗透在各门课程之中，只不过在这一点上，语文课程与其它课程相比较而言则更多的体现出它的优势。可以这样讲，语文基础知识的掌握和基本技能的训练至关重要，它对于学生今后的语文学习起着决定性的作用。注重双基就是关注学生的可持续发展。基于这样的认识，我们应该毫不动摇地坚持把双基（基础知识、基本技能）训练摆在语文教学的首位！二、注重训练，着眼于每个学生的进步最近一段时间，我们很少听到训练这个字眼。似乎一谈到训练，学生就失去了主体性，就没有了自主学习！笔者认为，训练和自主学习之间并不矛盾。所谓的自主学习是就学习内在品质而言的，相对于被动学习、机械学习和他主学习而言的。我国学者庞维国将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定的学习策略和方法基础上的坚持学。可以这样说，只要是学生内在需要的，并且以积极的态度、高昂的情绪所面对的，这样的学习都可以认为是自主学习。只有那些违背学生意愿、无视学生需要、背离教育规律的教学行为才为我们所丢弃。贾老师在上课之前，就提出了一本二主的思想，即以学生为本，以训练为主、以鼓励为主，大张旗鼓的提出课堂还是需要训练的。其实，训练并不可怕，关键是看训练什么？怎么训练？推敲一课的教学中，从生字的识记到语言的实践，从内容的概括到朗读的指导，都非常好的体现了以训练为主线的思想。从教学效果来看，学生学得积极主动，表现出一种跃跃欲试的情绪。在训练的方法上，贾老师十分注重训练的层次和坡度，面向全体学生，尽可能的让每一个学生都有实践和展现自己的机会。学生在老师的指导、引导之下，学会的是怎样感悟语言、推敲语言、运用语言。我想，当这一班学生下课之后，他们的内心一定会对语文有了一个更新的认识，文字在他们心中，将不再是一个个呆板的符号，而是充满情感、充满睿智、充满活力的生命体。在教学方法的选择上，我们无须避谈训练！只要激发了学生的内在学习动机，学生想学了，而且通过这样的方法让学生在原有基础上提高了，我们还有什么理由回避甚至丢弃这种多年来通过实践检验并认为是行之有效的教学方法呢？三、注重实践，着眼学生语文素养的形成语文课程标准明确提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。推敲一课，非常突出地体现了课标的这一理念。主要表现在：（一）、对课文内容的概括训练在学生充分读书的基础上，老师通过四个填空题让学生说说课文的主要内容。请看下面的一段教学过程。师：黑板上有四个填空。看黑板。（1）贾岛在（ ）去（ ），结果（ ）。生：贾岛在深夜去看朋友，没有遇到李凝，留下了一首诗。师：看第二个。（2）他对诗中的( )字究竟是用（）还是（）犹豫不决，甚至于（ ）。生：他对诗中用推还是用敲犹豫不决，甚至一路走，一边比比划划。师：谁能把两个问题连在一起说。（生把一二两个问题连起来说。）师：（3）结果冲撞了（ ），（ ）和贾岛一起商量，（）认为还是用（ ）好。理由有三：1、（）2、（）3、（）生：填写。师：介绍韩愈。师：把一、二、三个问题连在一起说。生：练说。师：（4）后人把斟酌字词便叫（）自己把黑板上四个问题连起来说，待会看看谁说的好。（学生练习）师：我请四个同学。（指名）生：贾岛在一个夜深人静时去拜访李凝，没有遇到朋友，留下了一首诗。他对诗中的推字犹豫不决，甚至骑在毛驴上比比划划，冲撞了韩愈的仪仗队，韩愈和他商量起来，决定用敲，理由有三：一是表现自己有礼貌，二是更能衬托出夜色宁静，三是读起来也响亮好听。后人便把斟酌字词叫做推敲。师：真好，表扬。第二位要后来居上。（第二位说）师：第三位不能看黑板，我把它擦了，你说。对于这篇课文主要内容的概括，教者在课堂上花了很多时间，学生在这一过程中反复练说，最后终于能比较流利地说出一段话。阅读是依托教材学习语言，而这一段的教学正是通过课文来让学生实践、运用语言，在教学方法上注意循序渐进，培养了学生的口头表达能力，也为学生掌握并熟记课文内容打下基础。（二）、对推敲一词的感悟理解在这一堂课的教学目标中，其中有一条就是要理解推敲的内涵，让学生学会推敲。我们注意到贾老师在落实这一目标的过程中采用了这样的步骤：1、借助文本，让学生了解推敲的故事；2、依托文本，让学生理解推敲的内涵；3、超越文本，让学生实践推敲的方法。教师教学的着眼点在于让学生真正学会推敲。推敲不是感性的揣摩，而是对客观现象本质认识基础之上的条清缕晰。因此，在让学生阅读课文的基础上，教师通过推与敲的比较，理由有三让学生理解什么是推敲；而让学生掌握推敲的方法则是通过大量的语言实例如我是从小看着你长大的、我在冰箱里找东西、我的家住在白玉兰小区这些病句的修改来完成的。这一过程，学生从理解到实践，不但懂了，而且会了。学生的思维、语言、能力、方法得到了发展，他们的语文素养在课堂上得以提升。从推敲一课的教学中，我们看到的是教师对语文课程性质的深刻领悟，对语文教学规律的正确把握，对教材教学价值的敏锐捕捉，对学