如何科学制定和有效实施小学数学教学目标2

如何科学制定和有效实施小学数学课堂教学目标 广西柳州市教育科学研究所陈进 教学目标 教学目标 既熟悉又陌生 是否认真地思考如何制定教学目标 教学目标 课堂6追问 是指教学活动的主体在具体教学活动中所期望达到的结果和标准 教学目标是教学活动的中心 在课堂教学中主导教与学的方法与过程 也是教学的出发点和归宿 教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务 由于它是预先设定的 故而也是衡量教学任务完成与否的标准 教学目标 增强教学目标的意识 义务教育阶段数学课程目标 课程目标 总目标 学段目标 这些目标的整体实现 是学生受到良好数学教育的标志 它对学生的全面 持续 和谐发展有着重要的意义 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度 离不开 有利于 有机整体 数学课程目标 在制订教学目标中普遍存在的问题 数学课 获得必要的数学知识和技能 积累数学活动的经验 理解数学的思想与方法 情感与态度等方面获得发展 实践中 过多关注 显性的 隐性的 不够重视 看作装饰 教学目标不全面 缺乏全面性 在制订教学目标中普遍存在的问题 不同的教学内容 会有不同的教学目标 同一个教学内容 从不同的角度思考 有不同的教学目标 备课 缺乏针对性 在制订教学目标中普遍存在的问题 缺乏长远性 结论固然是重要的 但是教学仅仅是让学生记住结论或是通过实践活动 让学生确认结论的正确性 会判断三条线段能不能围成三角形吗 难道这就是最终的价值取向 最终的着眼点吗 学生的猜想 验证 分析 归纳等数学活动能伴随他们的数学学习过程吗 课件演示 课后学生访谈 许多孩子说 最喜欢今天摆小棒的活动 一年级 100以内数的认识 老师借助学生熟悉的物品从猜一猜 估一估入手 很好地调动起一年级学生的学习兴趣 接着提供充足的时间鼓励学生人人动手数小棒 使学生在 做 中学 经历了数概念的形成与发展过程 知识与技能 过程与方法 情感态度 价值观 塑造何种价值观 三维目标是一个目标的三个维度 在什么样的情感态度之下 通过什么样的过程 以何种方法 获得何种知识技能 它是 要想促使 知识与技能 成直线上升 需要 过程与方法 情感 态度和价值观 做基础 它们三者之间协同发展才能全面提高小学生的数学素养 如何科学制定和正确表述教学目标 备课 长方形和正方形的认识 长方形和正方形 超标 不清晰教学目标1 初步掌握长 正方形的特征 2 培养学生观察 动手操作以及思维能力 同时渗透 相互联系 相互转化 要全面地看问题 等辩证唯物主义观点 教学重点 初步掌握长 正方形的特征 教学难点 初步掌握长 正方形的特征 教学目标案例 长 正方形的认识 表述时行为主体不对教学目标 1 通过让学生数一数 折一折 比一比 量一量 认识长方形 正方形边 角的特征 能辨认和区别这两种图形 2 培养独立探询问题的能力和全面观察问题的思维方式 没有途径和方法 3 培养学生观察 动手操作以及思维能力 重复 同时渗透 相互联系 相互转化 要全面地看问题 等辩证唯物主义 长方形和正方形的认识 教学目标 初步认识长方形 正方形的特征 用词准确 通过对长方形和正方形有关知识的探索 形成初步的空间观念 把十个核心概念作为目标的落脚点 在民主 合作 和谐的学习过程中 初步感悟数学的思考问题的方式 分类 抽象 概括 长方形和正方形的认识 教学目标 1 初步认识长方形 正方形的特征 用词准确 2 通过数一数 折一折 比一比 量一量 认识长方形 正方形边 角的特征 能辨认和区别这两种图形 形成初步的空间观念 初步感悟分类 抽象 概括等数学思维方式 有途径 3 在民主 合作 和谐的学习过程中 体会探究的乐趣 教学目标 行为动词解释见附录1课标第72页 结果目标动词的基本含义 了解 知道 初步认识 理解 认识 会 掌握 能 运用 证明 独立或与他人合作参与特定的数学活动 理解或提出问题 寻求解决问题的思路 发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系 获得一定的理性认识 例 小组合作 探索平行四边形的面积计算方法 过程目标动词的基本含义 经历 感受 尝试 在特定的数学活动中 获得一些感性认识 例 在生活情境中感受大数的意义 体验 体会 参与特定的数学活动 主动认识或验证对象的特征 获得一些经验 例 结合具体情境 体会整数四则运算的意义 探索 驾鹤路小学 小学数学教学目标细目表 编制了柳州市 课堂教学与评价标准 小学数学 1 6年级 明确目标动词的内涵 所用的词语不同 课堂定位也就不同 分析 此案例中所使用的目标动词是 初步认识 知道 符合课程标准对分数这一内容的第一学段的达标要求 此外还用了 运用 体会 等目标动词 增强了对 直观的方法 过程性体验 的要求 同时增强了对所学知识的价值 案例一 认识几分之一 分析 此案例在前例的基础上增加了 体会几何直观的作用 和 发展数感 那我们就要在执教者的教学设计中寻找到它的落脚点 可惜 在与执教者的对话中发现 在教学目标中写上的这句话但在教学进程中却无此思考 显然 此案例中的部分教学目标形同虚设 案例二 认识几分之一 分析 此案例透视出本课的教学试图改变现行教材关于分数认识的教学顺序 按照认识自然数的逻辑顺序认识分数 即先认识表示数量的分数 分数和自然数一样也是数出来的 再认识表示关系的分数 此案例让我们感受到 同一教学内容制定不同的教学目标 收到的教学效果截然不同 体现了教学目标是教学的中心 案例三 认识几分之一 教学目标 1 通过教师的讲解与学生的思考 观察等活动 使学生理解比的意义 学会比的读写 知道比的各部分名称 弄清比与除法 分数之间的关系 2 使学生掌握求比的方法 会求比值 3 通过学生的小组合作与交流 让学生知道比与除法 分数间的联系与区别 从而解决实际问题 同课异构案例 比的意义 盲目抄袭 教学目标 1 使学生理解比的意义 掌握比的各部分名称 能正确地读 写比并会正确地求比值 2 引导学生加强知识之间的联系 使学生掌握的知识系统化 提高学生分析解决问题的能力 同课异构案例 比的意义 随意制定 1 经历从具体情境中抽象出比的过程 理解比的意义 了解比的各部分名称 能正确读写比 掌握求比值的方法 并能正确求出比值 2 通过观察 对比 辨析 理解比和比值的联系与区别 理解比 除法和分数之间的关系 渗透变中有不变的思想 3 能利用比的知识解释一些简单的生活问题 感受数学知识在实际生活中的价值 同课异构案例 比的意义 如何才能做到教学目标与实施的和谐统一呢 变教学目标为学习目标 提高学生自主学习的意识 制作评价样题 有效落实教学目标 变 二位一体 为 三位一体 的多向交流 评价 营造良好的课堂学习文化 变教学目标为学习目标 提高学生自主学习的意识 学习目标 1 结合生活中的实例 会描述百分数的实际意义 知道百分数与分数的联系和区别 2 通过自学 掌握百分数的读 写法 3 感受百分数在生活中的应用价值 制作评价样题 有效落实教学目标 1 学习目标1检测样题及分析 目标检测样题1 1 数形结合 深入理解 学生思考 下载界面中的14 表示的哪两个量相比 图中隐藏的百分数是多少 下载界面中的86 表示 是 的 目标检测样题1 2 多说意义 丰富理解 1 学习目标1检测样题及分析 A 四人小组交流课前收集到的百分数表示的实际意义 B 呈现游戏下载界面 让学生猜已经下载了百分之几 目标检测样题1 3 了解百分数与分数的联系和区别 1 学习目标1检测样题及分析 学生独立思考 小组合作讨论得出结论 分数既表示一个具体的数量 又可以表示两个数之间的关系 而百分数只表示两个数之间的相比关系 后面不能带单位 目标检测样题2 1 读出表中的百分数 2 学习目标2检测样题及分析 红星小学六年级各班近视情况统计表 目标检测样题2 2 写百分数 设置情境 读写达标 30秒的时间内 在练习本上任意写百分数 并思考 如果老师要求写10个 你完成了任务的百分之几 其他同学猜猜他写了几个百分数 3 学习目标3检测样题及分析 举一个生活中百分数的例子 并描述它表示的意义 学生 反馈达标情况 变 二位一体 为 三位一体 的多向交流 评价 营造良好的课堂学习文化 三位一体 多向交流 评价 二位一体 双向交流 评价 课堂教学 有效促进 主动提出目标 对应目标自主达标 自主调整目标 可借鉴北京实验二小的 手势 进课堂 自主传递话语权等良好的课堂文化打造策略 有效实现多边交流 举手 举拳头 举问号 闪动 自主传递话语权等策略 隐含着学生自主认定目标 对应目标自我分析 勇敢的自我表达学习困难 寻求合适的学习路径自主达标的学习历程 凸显 求真 求实 求新 的课堂文化 作为数学老师应该最喜欢第三个手势 当小问号举起的时候 正是孩子们勇敢的暴露真实思维状态的时候 他们在做自我诊断并主动寻求帮助 这个目标我还没能达成 谁能帮助我 我有问题 困难 我想请我的好朋友来帮助