2019-2020年五年级语文下册 桃花心木教案 鲁教版.doc

2019-2020年五年级语文下册 桃花心木教案 鲁教版第一课时教学目标： 1、知识与技能： 学会本课9个生字，正确读写新词。 有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。 2、过程与方法： 充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。 3、情感态度与价值观： 理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 教学方法 自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。 教学重难点： 理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会 教学过程： 一、谈话导入 今天我们要学的课文是台湾著名作家林清玄的一篇散文，课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？谁来跟大家聊一聊？ 教师小结：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的桃花心木。 3、交流学生搜集的关于桃花心木的资料： 课件出示桃花心木的有关图片，学生交流对于桃花心木的了解。 读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。 教师小结：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？ 二、初读课文 、独立阅读课文 一种植物桃花心木，一个平凡但却古怪的育苗人，林清玄会从中悟出什么？边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。 、自学生字新词，合作解答疑难问题。 、交流反馈自学成果。 第二课时教学目标： 1、知识与技能： 学会本课9个生字，正确读写新词。 有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。 2、过程与方法： 充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。 3、情感态度与价值观： 理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 教学方法 自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。 教学重难点： 理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、品读课文，感受育苗人的奇怪、读课文，画出育苗人让人感到奇怪举动。 、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。 、创设情景，学生置疑，引导读书： 看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？ （我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。但是，懒得人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙的人怎么可能做事那么从从容容？） 这是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？ 假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问我什么？ 作者和你们一样，也有一箩筐的问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读：“我不忍问他，到底应该什么时间来？多久浇一次谁？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？” 一下子提了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是那位育苗人，并不了解他的心。让我们一起走进课文，走进育苗人，相信这些问题不难回答。 二、研读课文，感悟道理 、学生默读育苗人的话，和周围的同学讨论问题的答案。 、以采访育苗人的形式，交流学习成果。 、投影出示： 不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 指导朗读这段话，在读中交流从育苗人那里悟出的道理，谈出自己不同的感受。 三、美读课文，拓展延伸 、有感情的朗读课文的最后两个自然段，读出自己不同的感受。 、假如你就是这“桃花心木”中的一棵。把你对育苗人说的话写下来。 板书设计 桃花心木 成材 不确定 独立自主 人 成人 （借物喻人） 教学反思 我教桃花心木时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话： “不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” 我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论： 1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？ 2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。 3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？ 第一题学生能通过联系上下文理解，从而理解人的“不确定”。 第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例。知道只有在不确定中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理。教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。附送：2019-2020年五年级语文下册 桥 1教学实录 人教新课标版师：上节课我们学习了课文，有些画面在我们的脑海中挥之不去，现在让我们再来读读这些词语，看看脑袋里会出现什么画面？群魔乱舞 势不可当 你拥我挤 跌跌撞撞 一座桥 一座山师：请你说说你记起了哪些画面？生：我从势不可当这个词语想到了当时洪水来时凶猛无比。我想到了，洪水来时的人们跌跌撞撞地在逃命。师：这样的洪水，这样的一座桥，对人们意味着什么？师：如果上不了这座桥，对当时的人们来说就意味着一个字生：死师：如果就这样跌跌撞撞地冲向木桥，那对当时的人们而言也意味着一个字生：死师：生存的希望何其渺茫，那就请同学们再一次的打开课文，再一次的浏览课文的7-23自然段，找到其中直接写有洪水的句子，然后反复读几遍，去感受一下，死亡是怎样一步一步地向人们靠近的？生：（自读课文）师：谁来第一个汇报，你找到的是哪一句？生：水放肆的舔着人们的腰生：水爬上了老汉的胸口生：小伙子被洪水吞没了白茫茫的一片师：（投影仪出示三句）我们来一起读读这些句子。木桥前，没腿深的水里站着他们的老书记那个全村人都拥戴的老汉。水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰水爬上了老汉的胸口。师：这些句子中的那些词让你感觉到洪水的逼近？生：我从这句话中的“放肆地添着”师：从洪水的动作中看出来的，是嘛！平时同学们都做过这个动作，比如说棒棒糖，你们可以添着吃，还有什么呢？生：冰激凌师：那么还有那些词也写出来洪水的动作？生：第三句的“爬”字。生：“爬”师：除了爬还有那个字也写出了洪水的动作。生：窜师：我们一起来读读用有动词的两句话，相信大家一定会有新的发现。生：（齐读）师：这些句子都是？生：拟人句。师：因为这些句子都是把洪水当作生：人来写的，师：但老师怎么读都感觉不出洪水像人，与其说洪水像人，倒不如说它更像是？生：魔鬼！生：恶魔生：掌握全村人生命的魔鬼。师：当这个魔鬼在这样的时候添着人们的腰的时候，你还有像刚才这样舔棒棒糖，舔冰激凌这样的感觉吗？你有什么样的感受？生：难受生：害怕生：惊恐，恐惧师：所有的这些感觉都是因为洪水生：势不可挡师：你能把这种感觉读出来吗？生1：读师：真响亮的声音，但老师给你提个建议，你可以把“放肆”这个地方再强调些。生1复读一遍，掌声起生2：读师：给予第二个学生示范，生2复读师：除了洪水的动作，还有那些词同样让你感觉到洪水的逼近，死亡的逼近。生：没腿深的水，从中看出一会儿工夫水已经很大了师：（点拨）大家来看，这水来得快，才刚没腿深的水，接着添着人们的腰，后来又爬上了老汉的胸膛水位在不断地上升。师：大家知道这样的洪水对我们来说就是致命的，让我们来看一下真实的洪水是件：生：（看洪水片断）师：有同学不住地在喊：天哪，天哪。同学们，如果在这没腿深的洪水当中，有你的认识的朋友，如果在这被洪水添着腰的人中，就有你的爸爸妈妈，就有你的兄弟姐妹，此时你最想为他们做点什么？生：我真替他们担心，我真想救他们。生：我真想给她一个救生圈。生：我真想跳下去就他们。师：如果哪个被洪水爬上胸膛的人就是你，就是你，就是你！此时你最深的渴望又是什么呢？生：我就想赶快的逃生。（师：能活着出去，对吗？）生：希望别人也不要出事。生：希望这个时候正好有棵大树。（师：能够救你一命，对吗？）师：那么就带着你们众多复杂的感情再来读读这些句子。生：（读）木桥前，没腿深的水里站着他们的党支部书记那个全村人都拥戴的老汉。水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰水爬上了老汉的胸口。师：我知道这一个接着一个的如果，把同学们的心都揪在了一起。我们多么希望这一切都不是真的，然而这一切对于这一个人来说却是那样的真实的发生了。那个人是谁？生：老汉师：叫一叫他生：（齐声呼唤）老汉师：关于老汉的长相，课文没有过多的笔墨来描写，只有一个词（生：清瘦）但就是这样一个平凡的人，为村里一百多号人赢得了一线生机，你觉得他怎么样？生：伟大生：舍己为人师：请同学们再用你自己喜欢的方式读读课文的7-23自然段，有哪些让你感动的画面？生：（读课文）师：谁先来说说师：好，谁先来说说，你找到的是哪幅画面，或者哪个句子，请你来。生：老汉吼道：“少费话，快走，他用力把小伙子推上木桥。”师：说说你的感受。生：我觉得这里表现出了老汉舍己为人、先人后己的品格。师：你被他感动了，你是从老汉的语言里边读出感动来的。其实类似的语言还有，同学们有没有注意到。我们看大屏幕出示老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：这是老汉当时喊的第一句话，谁愿意把它读一读，请你来。生：（有感情读）师：那是让谁排在前面呀？生（零零散散地）：老百姓！师：是谁？生（异口同声地）：老百姓！师：把这个句子改一改，改成这样行不行。大屏幕出示老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”老汉沙哑地喊话：“桥窄。排成一队，不要挤。党员排在后边。”师：先别急着回答，自己试着读读这两个句子，看看带给你的感受有什么不一样。（生自由读）师：好，你来说。生：我发现如果把“桥窄”和“不要挤”后面都改成句号的话，这个语气就不重了。师：哦，你是说他们的符号不一样，你发现了对吧？那能不能通过你的朗读，读出两个句子的不同来呢？试试看。生1：（读两个句子，读出了语气上的不同）师：如果你能够把这个句子读得再喊响点儿、再果断一点儿，就更好了，再试一试。生1：（读再读第一个句子，师也一起读）师：真好！谁还愿意来试一试，就读这个一句（指第一个句子）。你来。生2读。师：把最后一句再喊响一点儿，要让全村的人都听见。生2再读师：听见了吗？（生：听见了。）请你来！生3：（读）师：同学们发现了吗？咱们的祖国语言啊，就是这样的奇妙，小小的标点符号，同样也能表情达意。除此这外，还有哪些画面让你感动或心痛了呢？请你说。生1：（读第7、8自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。）老汉在这么大的洪水前，也能保持冷静。师：说得多好啊！你来。生2：换个词语，把她的“冷静”改成“临危不惧”。师：让我们一起说说这个词语，“临危不惧”。生：“临危不惧”。师：多好啊，同学们，让我们一起读读这两个句子。生齐读第8自然段：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：通过这两个句子，不知同学们注意到没有，老汉是一位你说。生：老汉是一位党支部书记。师：是哪里的党支部书记？生：是村里党支部书记。师：对。村党支部书记是多大的官呀？这个村有多大？多少人？（生齐：一百多号人。）师：一百多号人。咱们班有同学来自农村吗？师：你来说说，你们村估计有多少个人？生：一百多号人。师：还有其他同学吗？你来。生：我们村有五百多人。师：田老师也来自农村，我们村呀，有一百多户人家，有五百多号人。不过我们村在镇里边是排名第二的小村。相比之下，老汉所在的这个村就更小了。据你们估计，这样一个小村的党支部书记平时种是忙些什么事儿？你说。生：就是管管农田里的事情，或者说是喂家禽什么的。师：你还蛮有生活体验的。你来。生：就是，那个，就是有什么重要的人要来他要来做一下迎宾的。师：嗯，接待。你说。出什么事儿了？生：还有防治害虫。师：听出来了，是一些小事、琐事和杂事，对吧？然而今天，他们村却出大事儿了，出什么大事了？（生：洪水来了。）师：洪水来了，那一百多号人都面临着（生：死亡。）师：他们唯一生的希望就在那一座（生：木桥。）师：窄窄的木桥。老汉他怎么能不着急呢？同学们，来让我们再来读读这两个句子。预备看着大屏幕，预备走进老汉的内心深处，去看看他急什么，起！生：（齐读7、8自然段）师：老汉啊，一边是咆哮的洪水，一边是逃生的木桥，你为何呆呆地站在那儿不走呢？为什么不走？生1：因为他是党支部书记。师：要在那里做什么呢？生1：要在那边管理一百多号百姓，对人民负责，指挥他们一百多号人逃脱洪水的困境。师：你说。生2：因为他是党支部书记，他有责任带领他的人民，逃离这生死的困境。师：他想带领那一百多号人都脱离生2：险境。生3：因为，是党支部书记他有责任管理这一百多号人的的生命。师：是管理他们的生命吗？是让他们村里的人都可以好好地生：活下去。师：同学们明白了吗？（生：明白了。）老汉他不是不能走，也不是不可以走，而是他自己生：不想走。师：不愿意走。学到这儿，你的脑海中老汉的形象除了清瘦以外，又多了点什么呢？你说。生1：多了一种伟大。（师：嗯，你说。）生2：善良的心。（师：嗯，你说。）生3：负责。（师：你说。）生3：慈善。（师：你说。）生4：高尚。师：高尚。那就请同学们再找找看，课文中还有哪个画面，同样也让你感受到了老汉的伟大和高尚呢？（生思考）你来说。生：（读第22自然段：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。）他本来想去喊小伙子，希望能听到小伙子的回答声，好去救他，但是他自己也被浪吞没了。师：你看到的是，老汉和小伙子之间发生的这一幕对吧？还有哪些同学同样也对这一幕难以忘怀的，把手举给我看看。那就快速地再去看看这几个自然段，比较一下老汉和小伙子先后的动作，看看有哪些矛盾的地方，看谁能最快地发现。生：第一句是（读第15自然段：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”）师：和什么矛盾？生：和“老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥”师：这一“揪”一“推”，发现了吗？你们？（生：发现了。）师：生活当中你又在哪些场合有人被揪出来过？生：公共场合里的小偷。（有小偷，但为什么要揪呢？）因为他要偷东西。（师：伤害了别人的利益，对吗？人们对他的行为）很憎恨。师：很憎恨。那课文中老汉把小伙子揪出来又是因为什么呢？生：因为他不想当党员，想要自己逃生。（师：当逃兵，对吗？嗯，你说。）生：因为他是一个党员，但是他在面临死的时候，丢下全村和老百姓（师：顾自己逃生去了。）顾自己逃生去了。所以，老汉看见这一幕，就把他揪出来了。师：可是，同学们知道吗？这一揪，对这个小伙子而言，又意味着什么？生：死亡。师：又多了一份死亡的威胁，是吗？除了这组矛盾以外，还有哪组动作也是矛盾的？生：前面小伙子“瞪了老汉一眼，站到了后面。”，但是后面小伙子还推了老汉一把，说“你先走。”师：眼睛是心灵的窗户，通过“瞪”这个眼神，你感觉到了什么？生：“瞪”看起来好像就是很不情愿，还想自己溜掉。师：看起来，也挺让人费解的。可是同学们，如果你们读到了下面一段文字，也许你会在顷刻间明白许许多多。（音乐响起，大屏幕出示，师有感情地读：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。）（学生惊讶）师：同学们，这才是故事的最后结局，同学们，你们怎么了？生：天啊，他居然把自己的儿子也揪出来了，把他推向了死亡。生：我听了很感动，他虽然是个党支部书记，他很舍己为人，为了老百姓，居然把儿子也揪出来了。（师：因为他儿子也是一名党员，这么坚持原则。）生：我听了很感动，因为在这么大的洪水面前，老汉还是这么坚定。虽然是自己的儿子，但因为他也是党员，但还是要把他揪出来。师：是啊，就是这一对父子，在这座窄窄的木桥前改写一百多口人的命运。同学们，你们猜，作者为什么要在文章的最后，才向我们提示老汉与小伙子的关系，这么写有什么好处呢？生：这样能促使我们有很多的疑问，前面有很多矛盾的地方也可以迎刃而解。师：迎刃而解之后，留给你们的是什么呢？生：感动，老汉能够在灾难面前不顾亲情先考虑别人的生死。生：感动他的舍己为人。师：把老汉的这种精神在瞬然间更加地（生：加重了）就让你们感觉感情更加的强烈了是吗？师：文章的这种写法，连同我们上节课了解到的那一组组频频出现的短句一样，都是文章的一大特色。以后，你们还会学到类似的文章，类似的文章的特色一定也会深深地映入你们的心中。（音乐止）那就让我们回到父子俩在木桥前相聚的那一刻，把文中的“老汉”改成“父亲”，“小伙子”改成“儿子”我们合作地读读这几个自然段好吗？老师读其它的，你们直接读他们说的话好吗？（师生合作读14）师：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道生：你还算是个党员吗？排到后面去。师：同学们，他揪的可是他的亲儿子呀，他有过一丝丝的犹豫吗？（生：没有。）再坚定一点儿，父亲吼道生：你还算是个党员吗？排到后面去。师：父亲凶得像只豹子。儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。儿子推了父亲一把，说生：你先走。师：他多么希望他的老父亲能够从这座桥上走下去啊！再说生：你先走。师：父亲吼道生：少废话，快走。师：再不走就来不急了，同学们，父亲吼道生：少废话，快走。师：再响一点，父亲吼道生：少废话，快走。师：他用力把儿子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。父亲似乎要喊什么。如果时间就此定格，你猜他想对儿子喊点儿什么呢？你说。生：儿子，你在哪儿？（师：深情的呼唤。你来。）生：儿子，你在哪里？我马上就来救你！（师：你说。）生：对不起，儿子，我并不是故意想把你推上死亡道路。我就是想让你