教育学心理学练习题2011秋.doc

教育心理学类一、选择类1.一般认为，教育心理学成为独立学科是从桑代克出版教育心理学开始的，其出版时间为 B A. 1863年 B.1903年 C. 1913年 D. 1919年3.20世纪80年代以来，成为学校教育心理学研究中心问题的是 C / D A.学 B.教 C. 教与学 D. 学与教4.在教育心理学研究中，对被试学习心理活动进行直接了解的方法主要是 A A. 观察法 B. 调查法 C.自然实验法 D.实验室实验法5在教育心理学研究中，不是直接了解被试者某些心理活动表现，而是通过其他材料间接了解被试者心理活动的方法主要是 B A. 观察法 B. 调查法 C.自然实验法 D.实验室实验法6学校教育心理学最常用的和最适用的一种研究方法是 A A. 观察法 B. 调查法 C.自然实验法 D.实验室实验法7.个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观以及适应社会的能力的过程称为个体 A A.社会化 B.人格化C.价值化 D.人文化8从心理学角度，把企求诱导学习的一种活动系统或者工作制度称为 DA.授课 B.班级C.激励 D.教学9.班集体有了核心人物的出现在班集体形成阶段的 C A.组建阶段 B. 形成阶段C. 形核阶段 D.发展阶段11. 莫雷若提出的收集关于班级和学校内学生非正式群体信息的手段是 BA.观察法 B.社会测量法C.实验法 D.行动研究法12非正式学生群体组成人数大多为 B A.2人以内 B.27人C.712人 D.没有限定13教师的中心角色是 A A.教员 B.榜样C.课堂管理者 D.权威人物14.教育的最终目标是实现 C A. 促进社会的发展 B.以学生为中心的发展 C. 以人为中心的发展 D.促进学校的发展 15.教学目标的心理功能有启动、导向、激励以及 C A.沟通 B.管理 C.评价 D. 聚合 16普遍认为，被称为当今学习目标之父的是美国俄亥俄州立大学的 CA. 斯金纳 B. 奥苏伯尔 C.泰勒 D.布鲁纳17美国学者马杰提出的学习目标应该包括的基本要素有行为、条件和 BA. 标准 B. 评价 C.管理 D.沟通 18. 皮亚杰认为，711岁儿童处于认知发展阶段的 C A.感觉运动阶段 B.思维准备阶段C形成思维阶段 D.抽象思维阶段19皮亚杰认为，抽象思维阶段大体是出现在儿童 C A. 27岁 B. 712岁 C. 1115岁以后 D.15岁以后 20提出心理社会发展期望理论的心理学家是 C A. 巴甫洛夫 B. 斯金纳 C. 奥苏伯尔 D. 艾里克森21学校教育心理学中最活跃、最重要、最核心的理论是 B A. 教育目标问题 B. 学习理论 C.学校管理 D.人际关系理论 22.提出学习试误说理论的心理学家是 C A. 奥苏伯尔 B.巴甫洛夫 C. 桑代克 D. 斯金纳23.在经典条件反射的形成过程中是一项关键性因素的是 B A.评价 B. 强化 C.反应 D. 刺激24.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”描绘的是 B A. 操作条件反射 B. 经典条件反射 C.试误说原理 D.认知结构主义原理 25.提出“社会学习理论”的心理学家是 B A. 奥苏伯尔 B.班杜拉 C.斯金纳 D.桑代克26.如果看到他人的行为受到惩罚，就会削弱或者抑制这种行为的倾向称为 DA.直接强化 B.符号强化C. 自我强化 D. 替代强化27布鲁纳认为，儿童心理发展的关键是 B A. 动作学习 B.语言学习 C.知识转换 D.能力形成28. 奥苏伯尔认为儿童认知成熟的标志是 C A.价值观的形成 B. 有意义发现学习 C. 有意义接受学习 D.机械学习29学习者利用认知结构中原有的有关知识理解新知识的过程称为 DA.类属 B.形成 C.发现 D.同化30.当新的学习材料作为原先获得知识的特例时产生的同化模式是 D A.派生类属 B.相关类属 C.上位学习 D.下位学习31.提出“迁移”的心理学家是 B A.罗杰斯 B. 桑代克 C.斯金纳 D. 奥苏伯尔32一种学习对另种学习的影响称为 D A.类属 B.同化 C.顺应 D.迁移33.把迁移分为正迁移和负迁移其分类依据的是迁移的 C A.相互作用 B.前后方向 C.性质 D.难度34.“举一反三”说明的学习现象是 B A.教学 B. 迁移 C.练习 D. 动机35正负迁移的分类依据的是迁移的 D A.时间 B. 难易度 C.方向 D. 性质关于垂直迁移和水平迁移的分类主张最初提出者是 C A.加涅 B. 桑代克 C. 奥苏伯尔 C. 罗杰斯36.在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，这是认知结构变量的 CA. 稳固性 B.可辨别性 C. 可利用性 D.清晰性37.与新的学习产生一种上位关系，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者称为 C / A A. 陈述性组织者 B. 策略性组织者 C. 先行组织者 D. 比较性组织者38.事物的属性或者联系在人脑中的主观映象是 B A.经验 B. 知识 C.道德 D. 技能39.变换各种直观材料或者事例呈现的形式，以突出事物的本质特征被称为 C A. 综合 B. 范例 C. 变式 D. 举例40.以机体外部动作或者运动占主导地位的技能是 A A.动作技能 B.智力技能 C.认知技能 D.心智技能41.技能的培养主要是通过 D A.认知 B.反馈 C. 实践 D. 练习41直接推动学生进行学习的一种内部动力被称为学习 B A.需要 B.动机 C.奖赏 D.兴趣42学习动机强弱的标志主要是活动水平和 A A. 指向性 B. 习得性 C. 后继性 D.原发性44学习动机和学习效果之间的关系是 B A. 完全一致 B. 不完全一致 C. 相反 D.没有关系 45学习动机中最现实、最活跃的心理成分是学习 A A.需要 B.惩罚 C.奖赏 D.兴趣46一个人从事某项实际工作之前，对自己所能达到的成绩的主观估计称为 EA.评价 B.理想 C.志向水平 D.成就动机 E.自我效能感47早在20世纪30年代，人们就已经发现了智商分布规律是 A A.正态分布 B.偏态分布 C.常态分布 D.离散分布48课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现称为课堂 C A.班风 B. 心境 C.心理气氛 D. 情绪体验49教师对学生要求严苛，上课只能端坐，学生稍有违背，就采用训斥与压服的办法，保持课堂稳定的领导方式是 D A.民主式 B. 权威式 C. 放纵式 D. 专制式50教学策略是实现教学目标的手段，它的设计主要解决的问题是 D A.程序设计 B. 目标确定 C. 如何学 D. 如何教51通过一系列的科学程序(如编制题目、施测和评分等)来了解学生某一方面的学习行为结果被称为 D A. 评定 B. 考试 C. 测验 D. 测量52测量和评定不但可以用来了解与评价学生的学习及智力发展水平，还可用来评价教育、教学质量等，这是测量和评定功能的 B A. 诊断功能 B. 反馈与鞭策功能 C. 管理功能 D. 教育心理功能53一般在各学年、各学期开始时或开始前施行，其目的是要了解学生是否具有达到教学目标所必需的基础知识和技能的评定类型是 诊断性评价 A. 形成性评定 B. 配置性评定 C. 总结性评定 D. 过程性评定55反映测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度的指标称为 D A. 信度 B. 难度 C. 区分度 D. 效度60反映测验分数的稳定性、可靠性的指标，即指测量的前后一致性程度的指标称为 AA. 信度 B. 难度 C. 区分度 D. 效度二、判断类基本观点三、连线题：布鲁纳： 发现学习理论 布鲁姆 ：教育目标分类说桑代克：教育心理学创始人 罗杰斯：人本主义学习理论奥苏泊尔：接受学习理论班杜拉 ：社会学习理论斯金纳：操作性条件反射理论杜威 ： 实用主义教育思想 巴浦洛夫： 经典条件反射理论巴班斯基 ：教学过程最优化理论四、教材分析（略）五、应用题分析1、 学习动机的培养学习动机指的是学习活动的推动力，又称学习的动力。它并不是某种单一的结构。学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，它是推动学生学习的内部动力。现在学习动机的主要存在，没有明确的学习目标，缺乏学习兴趣，对学校的生活、学习方式不适应。学习动机缺乏是由各种内外不良因素相互作用所造成的。综合起来，主要有下述几方面（1）、自主精神不足；（2）、选择性的欠缺；（3）、不适当的教育期待 ；（4）、不良的教养态度；（5）、屡遭失败的学习经历 ；（6）、对不良社会现象的误解 。学生学习动机的缺乏的解决方法：一、启发式教学法中学生的年龄特征正处在从儿童期(幼雅期)向青年期(成熟期)发展的时期，这一时期的学生具有双重性：独立性与依赖性、自觉性与幼稚性交错并存；二、名人榜样激励法教师采取名人榜样激励法有利于激发和培养学生学习动机。因为这一时期的学生的心理发展不稳定，可塑性大，特别是中学生意志行动的发展有两重性；三、成就体验强化法中学阶段是学生情绪情感发展的重要转折阶段，这一阶段学生的情绪情感具有易变性、冲动性和两极性的明显特点；四、爱国主义教育法中学阶段是学生思想、动机、兴趣发展的重要阶段，是世界观从萌芽到初步形成的重要阶段，是品德发展重要阶段； 五、集体主义教育法中学阶段是学生人际关系发展的关键时期。2、心智技能的形成心智活动虽有观念性