八年级语文上册《言为心声——人物语言描写》作文教学设计苏教版.doc

言为心声人物语言描写作文教学设计教学目标：1.学会把文中人物的一组对话或多人对话分段排列；变化提示语的位置使人物对话灵活丰富；2.学会筛选人物的语言，体现人物个性、心理，为中心服务；3.学会在提示语中加语态，使人物对话更生动。教学重难点：1.学会筛选人物的语言，体现人物个性、心理，为中心服务；2.学会在提示语中加语态，使人物对话更生动。教学课时：1课时教学过程：一、导入：（3分钟）1.齐读鲁迅先生的一段话：“有成就的作家，他写人物，几乎无须写外貌，只要用语气、声音就不难将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示出来了读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”鲁迅2.问题：鲁迅先生告诉了我们什么？(设计意图:导入课题)二、写作训练（35分钟）活动一：（5分钟）1.出示学生作文中对话的片段，让学生谈谈读后的感受？那天，天太冷了我不得不拨通了爸爸的电话。我说：“喂，爸爸，是你吗？”爸爸说：“嗯，有事吗？”我说：“天太冷了，我忘了带衣服，你能把衣服送过来学校吗？”爸爸说：“我不是提醒过你了吗？怎么忘了呢？”我说：“是啊。”父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛有一层厚障壁（设计意图：从学生的学情出发，在最近的作文中发现所有学生作文中的人物语言描写存在这样的问题。或者课前创设情境让学生进行人物语言描写，了解学情。）2.出示多收了三五斗中的对话片段，比较阅读，找一找不同点。“在六月里，你们不是卖过十三块么？”“十五块也卖过，不要说十三块。”“哪里有跌得这样厉害的！”“现在是什么时候，你们不知道么？各处的米像潮水一般涌来，过几天还要跌呢！”（设计意图：通过对比，让学生从最基础的对话排列形式，明确：一组对话或多人对话要分段使之更清晰、明了。）3.尝试把他们的对话分段排列，使对话清晰，明了。那天，天太冷了我不得不拨通了爸爸的电话。我说：“喂，爸爸，是你吗？”爸爸说：“嗯，有事吗？”我说：“天太冷了，我忘了带衣服，你能把衣服送过来学校吗？”爸爸说：“我不是提醒过你了吗？怎么忘了呢？”我说：“是啊。”父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛有一层厚障壁（设计意图：为进一步发现问题提供条件。）活动二：（5分钟）1.出示排列好的对话，读一读，谈一谈读后的感受？（设计意图：引出“提示语”的位置这一知识点。明确：人物对话“提示语”的位置能体现说话时的状态，不死板，不单调，变化多样。）提示语人物语言人物语言提示语人物语言提示语人物语言2.尝试把他们的对话的提示语变换位置，使对话丰富多样。那天，天太冷了我不得不拨通了爸爸的电话。我说：“喂，爸爸，是你吗？”“嗯，有事吗？”爸爸说。我说：“天太冷了，我忘了带衣服，你能把衣服送过来学校吗？”“我不是提醒过你了吗？怎么忘了呢？”爸爸说。“是啊。”我说。父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛有一层厚障壁（设计意图：为进一步发现问题提供条件。）活动三：（15分钟）1.出示排列好的对话，读一读，谈一谈他们（她们）给你的印象怎么样？（设计意图：引出人物语言描写的作用的复习。明确：人物语言描写要体现人物的个性、身份、心理、情感；人物语言描写要为中心服务等。）示例：他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！”2.问题：他们（她们）还会说什么？为什么？那天，天太冷了我不得不拨通了爸爸的电话。我说：“”“”爸爸说。我说：“”“”爸爸说。“”我说。父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛有一层厚障壁（设计意图：学生尝试用所学的方法进行练笔训练。）活动四：（10分钟）1.出示写好的对话，读一读。出示学生修改好的例文：那天，天太冷了我不得不拨通了爸爸的电话。我说：“爸。”“什么事?”爸爸说。我说：“我，我有点冷。”“我不是提醒过你了吗？自己的事都做不好，能做成大事吗？”爸爸说。“喔！”我说。父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛有一层厚障壁（设计意图：为进一步发现问题提供条件。）2.想一想，怎样才能使人物对话更鲜活呢?示例：父亲神色很狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！”（设计意图：让学生从例文中发现问题。明确：语态说话时伴随动作、神态、表情、语气、语调、心理）3.问题：他们（她们）还会怎样说？为什么？那天，天太冷了我不得不拨通了爸爸的电话。我：“ 爸。”“ 什么事？”爸爸。我：“ 我，我有点冷。”“我不是提醒过你了吗?自己的事都做不好，能做成大事吗？”爸爸。“ 喔！”我。父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛有一层厚障壁（设计意图：学生尝试用所学的方法进行练笔训练。）三、小结：一起回顾今天的收获，感受人物语言描写的妙处。（2分钟）1.一组对话或多人对话要分段；2.提示语可以在