浅谈物理教学中培养学生提出问题的能力.doc

浅谈物理教学中培养学生提出问题能力蒲西中学 李景从新教材的前言部分，同学们就知道了物理学的发展是一条探索之路，物理学家在探索之路上经历了上百次的失败，最终敲开了知识的大门，收获成功的喜悦。物理教学的过程实际上是引导学生进行科学探究的过程，在探究过程中发现问题，解决问题，得到规律。新课标指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式”，而科学探究包括：提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。由此看到“提出问题”是进行探究的第一步，如果学生不能发现问题，不能提出问题，科学探究就无从谈起。但是对于初学物理的同学们而言，身边的许多现象都是新奇的，这样把这些现象和物理相联系，就得让教师成为引路人，因此科学探究是同学们探索真理，走进物理之神奇的必要手段，那么学生会提出问题，提出好问题就成为科学探究的第一步。著名物理学家杨振宁说：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比外国学生有明显的优势，但是中国的学生最大的缺憾，就是不善于提出问题，缺乏创新的精神”。从杨教授的话中，我们作为基础教育工作者，更应体会其中的内涵，深感责任的重大。因此在物理教学的过程中，提出问题是教学的基础，也是探究的动力，我们要深知引导培养学生提出问题的重要性。课程改革的不断深入，使物理教学中科学探究成为同学们学到每一个物理概念和规律的必要手段，而以前的教育模式：教师演示实验，学生观看实验过程，教师提出实验结论，学生记住这些结论，就可以让学生在考试中考出好的成绩。这样的填鸭式的教育方式根本不能培养学生的创新精神。而在这样的教育下根本就没有几个学生能独立探究在生活中遇到的问题，因为学生根本就没有问题可提，没有养成提出问题的好习惯。只培养了学生的懒惰心理，懒惰习惯，更何况我们面对的是一群普九生，他们自控能力极差，学习习惯几乎没有，脑子里空空如也，又何谈能提出针对性的问题呢。新课标下的新课程教学，给做基础教育的教师很大的发展的空间。作为教育工作者要带着新的思考，培养学生提出问题的能力就成为一个重要的环节，学生会提出问题了，能够提出好问题了才能让课改进入实质性的内容。心理学研究表明：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅仅是数学或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题需要创造性的想象力，而且才能标志着科学的真正的进步。”由此可见，在物理教学的过程中，对学生提出问题的培养，是课堂教学中必不可少的一环，因此针对农村中学物理教学帮助、促进学生提出问题的引导是物理教学的关键，所以在教学活动中，我们应该做到让学生想问为什么？敢于表达自己在学习和生活中遇到的各种相关问题，从而实现真正的科学探究。（一）从心理上克服学生障碍让学生敢于提问，心理学表明，即使成绩最差的学生他的智商并不比别人差，只是他的学习兴趣没有被激发出来，在农村中学中，许多学生都以为自己就是最差的，心理上就接受了这样的现实，所以提问的想法根本就没在自己的脑海中出现过。对此需要采取如下方法：1用榜样的力量来引导培养学生提出问题的能力。由于农村中学的学生基础薄弱，学生的学习习惯均较差，因此我们要教育学生敢于提出问题，敢于勇攀科学的高峰，在教学的工作中，随时贯穿物理学家探索真理之路的艰辛，特别给学生讲解物理学家在生活中的小故事，例如：牛顿在树下休息的时候，一个苹果落下砸在他的头上，他就提出了许许多多的问题，苹果为什么不向天上飞？是什么让熟透的苹果向下落？在这些问题的探究下牛顿最后提出了重力。因此同学们的一生也会遇到很多这样的小问题，小问题中也许包含了大道理，所以我们重视榜样带给学生的示范作用。2教师应当激励学生提出问题。学生许多问题会想在心中，就是不敢大胆的表述，或者表述时怕自己说不清楚。因此这时教师的鼓励就尤显重要，学生第一次提出问题需要的是勇气，站起来时满脸通红，心跳加快是最常见的事情。此时，教师建议学生做深呼吸，静几秒钟，让心跳慢下来，最后学生或多或少的可以把自己想到的问题表述出来。教师的激励是学生表述的动力，我们要对学生说：“你行”、“你一定能”等等，教师不要小看这几个简单的词语，在学生心中说明我们教师是充分相信他们。3教师和蔼和亲的态度是学生敢于表达的关键。做为一名优秀的教师，当你面对的不管是优生还是差生，都要有微笑的脸庞，诚恳的态度相信学生的能力，让学生在微笑之中找到学习的乐趣。特别对相对不爱提问的学生，教师要主动的和学生交流，即使这次学生没有提出问题的能力，教师也该对他说：“相信自己，下次你一定能提出问题的！”教师作为物理科学探究的引导者，要以一颗包容的心，让你的学生在你的感化下敢于表述自己的问题、争先表述自己的观点，从而让学生争做课堂表演的主体。（二）物理学科的自身特点是和实际的生活联系的最密切的学科，教师要会创设物理情景，培养学生知道提什么问题，提出有科学探究价值的问题兴趣是最好的老师，是学生积极向上的动力，教师应该想方设法，设置各种物理情景，激发学生提出相关的问题。科学探究的提出问题并非教师把问题告诉学生，教师只是引导的让学生在物理情景中发现问题所在。1从日常生活中发现问题，日常生活中有许多现象与物理息息相关。例如：学习光的折射时，可以提出“彩虹”这一人人皆知的现象，让学生提出它是怎样产生的？在什么条件下才能生成？原理是？等等，总之，学生联系生活就提出了这些很有探究价值的问题。2从实验中发现问题。在物理教学的过程中，实验还是学好物理的必要手段，教师要组织好学生用身边的物品做好实验，通过学生的观察，比较，引导学生提出问题。例如：在探究平面镜成像的时候，在教室的前面放一块很大的平面镜，让一位同学来展示他由远到近和由近到远在平面镜里的像，从而引导学生提出：同一物体在平面镜里的像大小会随物体到镜面的距离的改变而改变吗？平面镜成像的原理是什么？等等问题，因此在这样的情境中，同学们都勇跃的提出问题。3从学生自身体会中提出问题。通过学生自身参与活动，亲身体验感受物理情境，学生从中提出问题。例如：在探究做功和内能的改变时，让同学们两只手相互搓一会，手掌有什么样的感觉？同学们就会提出：为什么手掌变热了？手的温度升高了，从那里得来的热量呢？象这样的小实验教师切忌一手包办，让学生主动参与才可能使学生由被动的接受知识到主动的探究真理的改变，让学生体会生活就是物理，物理就是生活！4从新教材的图片上提出问题。物理新教材的图片都是真实的某些物理情景的再现或是物理情景中一瞬间的放大，彩色的图片具有很强的观赏性和探究性，每一个图片都可以提出许多与之相关的问题，例如：光的传播这节有在茂密的森林拍下的图片，同学们看后就可以提出：光是直线传播的吗？光的转播速度是多大？等等。图片带给同学们直观视觉，针对图片中的重要点就可以提出问题了。提出问题作为物理科学探究的第一要素，要让学生真正的参与科学探究，教师引导的作用是必不可少的环节。所以教师不但要有扎实的专业知识还要有广阔的阅读材料，特别是物理情景的再现要得心应手，从而可以引导学生具有一定的提问技巧，并非良莠不分，学生胡乱提出一通。初中学生年龄小，好奇心和求知欲都比较强。教师要制造教学探究的气氛，好的气氛可以感染学生，在教学艺术活动中，引起学生相互争论，激发学生思考提出问题更可以烘托课堂氛围，通过争论提出的问题，学生的理解特别深刻，其效果达到班上每一个学生都有了提出问题的能力，而且通过争论。大多数学生可能提出相同的问题，也就达到了一节课教师和学生主要解决的是什么，次要解决的又是什么。课堂结构就有了重难点，