初中作文教学内容与体式的研究与实践.doc

初中作文教学内容与体式的研究与实践 发布时间：2012-11-19 17:59:55录入者: 潘玉莹 初中作文教学内容与体式的研究与实践 宁海县西店镇初级中学课题组一、课题研究的背景 我们往往在构思作文时只从内容的角度入手，一个说法，几条理由，几个素材，适当地安排一下布局组织一下语言，就算是完成了构思。其实这是远远不够的。这种构思方式只注重了内容层面的构建，却忽略了形式方面的构建。俗话说“人要衣装马靠鞍”。作文当然也不例外，一篇成功的作文，不仅要讲求充实的内容、真挚的感情，还要讲求适当的作文体式。新课标理念下的中学语文教学，在作文教材的编写上下了很大的功夫，体现出了新课程改革的理念。人教版新教科书，将写作和口语交际的内容与综合性实践活动有机整合，成为“综合性学习专题”，并提供部分相关资料。每单元1次，每册共安排6次。人教版的基本观点是：“只有在学生的写作、口语交际的实践中进行适当知识点拔，才是有用的。过去从知识出发，现在从实践活动出发；过去从教师讲解出发，现在从学生自主活动出发”，这是一个根本性的转变。充分尊重了学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么；从实践活动出发，把写作实践与学生的口语交际相结合，大大提高了学生的写作兴趣。但与此同时，新教科书的编排也存在一些缺陷，如作文教学缺乏体系，作文教学的编排目标模糊，作文教学的体式选择不明确等。忘却了“怎么写”的指导，把“写作”与“作文”混为一谈。以人教版新课标语文实验教科书七年级上册为例，其作文教材编排的主要内容分别是：第一单元，通过单元主题“这就是我”这次活动，以“这就是我”为题，写一篇500字左右的作文，尽量写出自己的个性。第二单元单元主题是“漫游语文世界”，作文要求是在下列题目中任选一题，写一篇作文：“生活处处有语文”给我的启示；我从_ 中学到了语文（横线上可以是“报刊”“影视”“游戏”“聊天”等词）；关于规范街头用字的建议；小议荧屏错别字。第三单元，通过“感受自然”一系列活动，自拟题目，写一篇作文，描摹现实世界或想像世界中的一种景致，要求学生能把自己的情感融入字里行间。第四单元单元主题是“探索月球奥秘”，作文相关的内容是：围绕“月球”这一话题，展开想像，写一篇五六百字的文章；在你的日记本上，写下你参加这次活动的心得体会。第五单元，“我爱我家”：请以“老照片的故事”为题，写一篇作文；自拟题目写一篇作文，叙述一段家庭往事；请你代王子轩再给孙萌写一封信，详谈自己的看法。第六单元“追寻人类起源”，在下面两题中，任选一题：在上述讨论的基础上，写一篇作文，题目自拟。例如，“人类起源概说”“神创论可以休矣”“人类起源神话的魅力”“外星人说之我见”：我国国宝“北京人”头盖骨在抗日战争时期不幸失踪，举国为之震惊。请搜集有关资料，写成一篇作文，题目就叫“国宝失踪之谜”。每一单元一般都是写作内容的要求和一般方式的指导，如辩论、搜集资料、感受自然等。综观六册人教版的作文教材的编写内容，如七年级上册第六单元搜集有关“北京人”头盖骨等资料，强调了住息和资料的搜集；八年级下册第四单元的讲方言小游戏等，强化了学生的实践活动；八年级下册第十九课后“怎样精读”内容强调的是“怎么读”等。第一单元综合性活动后的“自传和小传”等内容，虽然涉及到一点文体知识，但六册教材中写作知识的讲授，实在是缺缺，作文教学中的体式意识更是被忽略了。新课标指出“写作知识的教学务必精要有用”，这样的写作教材的编排，不利于具体教学中教师对教材的利用。因为教师教什么，在一定程度上得看教材内容的编排。正如王荣生老师讲的“写作必须教学，教学必须有知识”。文体知识的传授，文体意识的确立，有利于教师具体指导学生，有效地提高学生的写作能力。王尚文老师在走进语文教学之门一书中指出：“写作时，人们是凭着既有的体式感来决定一个词、一个句的使用。这种支撑性的作用自陈述的第一个词开始直到最后一个词，没有体式的这种支撑我们什么也做不了。”中学生作文肯定也要凭借一定的体式。那么，有怎样的作文教学体式？哪种体式更科学有效？教师应该教什么样的作文体式？这些问题值得探讨。为此，我们基于作文训练知识点多与学生作文训练课时有限之间的矛盾，给合学生身心成长的特点，经过多年的思考、研究和实践，“以教材为基础，以体式为重点，以新闻为起点”等原则，从2006年9月开始着手研究“初中作文教学内容和体式的研究和实践”这一课题。 二、课题研究的概念界定作文的内容即是文章“写什么”。作文的体式即体裁或文体，是文章的表达方式。任何文章都要依附一定的体式才能表达，精彩的字、词、句、段如果离开一定的体式就不能完整地表达意思；同样的字、词、句、段在不同体式的文章中就有不同的意思。只有根据写作目的和意图选择相匹配的体式，才能正确使用字、词、句写出得体的文章。 三、课题研究的目标在实践中摸索出一套学生作文能力发展的高效策略，为教师辅导、学生作文提供可操作的流程。一是初中作文教学内容和体式的发展，从课堂作文到课外作文，理出学生作文的兴趣点与成长点。二是学生作文水平的发展，学生对同一题目、同一篇习作，自由状态下的写作，学生之间讨论后的写作与教师指下的写作，作文有什么不同，比较、研究作文的提升过程。三是学生作文能力的发展，学生在初中一年级到二、三年级之间作文有哪些变化的比较研究，找出作文能力提升的潜在的基本特点，从而找出学生作文能力发展的轨迹。 四、课题研究的内容 1.作文教学内容与体式。课题研究遵循“以教材为基础，以体式为重点，以新闻为起点”等原则，对初中作文教学的具体内容和体式作了新的系统性的安排（如表）。 年 级体 式要求 教 材 依 据七年级上 新 闻内容真实；格式规范；语言简洁。 通过学习新闻二则（八上），学习“新闻”，报道身边的人或事，如就身边同学的小发明、小制作，写篇新闻稿，投给广播站（八下）。读书摘 记 学习摘录摘记文章的观点，内容提要，精彩语段，学习疑难等。在课内通过学习课文摘抄一些成语、格言、警句等。如学习了我的信念论语后把文中的成语、格言和警句抄在笔记本上（七上）。在课外收集一些俗语、谚语、成语、民间故事、神话故事、历史人物故事等。如课外收集一些关于天气的谚语（七上）。 七年级下 通 讯 写自己熟悉的人和事；有典型事例，有细节描写；能写一个人的几件事和几个人做一件事。 通过课文的学习了解“一人一事”如根据老照片、我家的一件珍品，叙述一段家庭往事（七上）；了解“一人多事”如音乐巨人贝多芬（七下）；了解“一事多人”如福楼拜家的星期天（七下）。读书笔记 能按要求进行仿写、续写、缩写、扩写、改写。 结合课文进行改写、补写、续写、扩写、缩写。如以韩麦尔先生为第一人称，改写从上课到下课的内容（七下）、补写芦花荡中英雄老头子的心理活动（八上）、缩写心声（九上）等。 八年级上 生活笔记 能抓住事物特点描写家乡的名胜古迹；能按一定的顺序简洁准确的语言把事情说清楚。 指导学生关注生活，观察生活，感悟生活：如学习苏州园林后介绍你游玩过的一座园林（八上）；除了旅鼠外，观察其他动物，写一写，说明某种动物的奇异表现及其原因（八下）。 特写 学习叙述描写生活的一个场面。 立足一个场面，进行特写（细节描写）。如“雪地捕鸟”，使用一系列动词，叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过（七下）；注意描写贝多芬穿着和外貌的语句，用几句话描写你最熟悉的一个同学的外貌（七下）。 八年级下 八年级下 短评 学习写影评、视评、书评等；观点鲜明，角度新颖，论据充实。 发现、思考、阐明观点。如学习了伤仲永后“由方仲永所想到的”即席发言（七下）；学习了斑羚飞渡，给狩猎者写信，谈谈你对这件事的看法（七下）；在背影中，“一个大男孩，要不要父亲这样的照顾？”谈谈看法（八上）。 调查报告 调查社会上热点新闻，根据自己的学习经验写成调研报告；或者根据自己的生活实践写成实验报告；根据自己的研究探索写成研究报告。 关注生活，实地调查。如调查同学怎么消费，学写调查报告；有计划地观察、调查、采访同学们的课外阅读情况，写成一篇报道（九上）；调查自己周围老人和小孩产生孤独的原因（九下）。 九年级上 小论文 学习写一事一议的言论、杂谈等议论性文章。 针对一件事情能有一个鲜明的观点。如学习心声时，里面涉及到了当前教育中某中现象，谈谈你的看法（九上）；学习孔乙己时就谈谈“孔乙己悲剧的原因”的看法（九下）。 小小说 根据现实生活的实际事例，运用合理的想象创作出一篇文学作品。 运用合理的想象，创作小小说。如在你的童年生活中，有没有阿长这样的人？写一个（八上）。九年级下复 习 初一学生可侧重学习“新闻体”，初二可侧重学习“笔记体”，初三可侧重学习“论述体”。初一学生，可侧重学习“新闻体”。写人叙事的文章是初一学生作文教学的基本内容，这是大家有共识的。新闻体，这里指一种主要用叙述的表达方式将事实简明扼要并及时告诉大家的体裁，它主要包括事件、人物新闻和通讯等，实质上是记述性文体，是学写叙事文的较合适的体式。事件新闻要写清楚何事、何人、何时、何地、何因这新闻体文章的五要素。以人为主的新闻报道，可以介绍一个人的基本情况、生平事迹，或描述一个人的突出贡献等，也可指导学生写小传。任何叙事的文章也都是为了写人，写人叙事是相关联的。学生在写实的基础上，学习描述事情发展过程中以及人物成长变化中的细节，学习对人物的外貌、言行、心理活动、生活片段的描写，来刻划人物形象、反映某个人或某些人的思想品德、精神面貌等，学习对有些情节展开合理的想象。这样，报告文学、小说等体式的写作基础就打好了。学生会写情节单纯、线索明晰的短篇小说，会自始至终围绕中心人物展开有头有尾的情节，会在完整的情节描写和人物刻画中表现主题，学生写人叙事的能力就有了。初二学生，可侧重学习“笔记体”。教育家苏霍姆林斯基就是把读书笔记作为中学作文的主要内容的。无独有偶，日本语文教育界也强调作文和阅读的联结，要求学生以教材为基础，进行创造性的表述活动。“笔记体”，这里指“阅读笔记”和“生活笔记”等。 “阅读笔记”，包括仿写、续写、改写、缩写、扩写、写提要、摘录、札记等。前苏联在具体作文教学中，教师可引导学生在阅读的基础上体会课文的精彩之处、具有示范作用之处等，组织学生进行句子仿写、片断仿写、选材模仿、组材模仿等训练，既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法，又有利于学生加深对课文的理解。还可以从观察、分析、立意等方面引导学生模仿。如学习从百草园到三味书屋一课，可结合课后“研讨与练习”第二题，设计课内练笔，用“不必说.也不必说.单是.”仿写一段话。也可以指导学生根据课文的内容，结合自己的经历，展开联想、想像，进行扩写、续写、补写等训练。如教学最后一课，可以设计续写练笔，以下课之后为题，以小弗郎士的口气续写他当天发生的事情。还可以布置学生就课文第一段进行扩写，先说一说对每句话的想像，课后再把自己的想像写下来。“生活笔记”，这里指读书以外的生活工作中的所见所闻所感的摘记和记述，主要有游记之类。在具体教学中，可指导学生：无论写自然景观（如山川草木），还是写人文景观（如亭台楼阁），既可以粗笔勾勒，也可以工笔细描；可以写实景，也可以写虚景；可以静态描写，也可以动态刻画；可以借景抒情，也可以寓情于景；观察点可以固定的，也可以不断变换的。但都必须完全真实，不许虚构，又不能照相式地实录，而是透过作者独特的观察，发现其独特的美。这有利于提高学生的综合描写能力，使其学会在描写中融入自己的感情，从而形成情景交融的境界。在具体实践中，我们让学生读自编的乡土教材西店百景诗选，然后再去实地考察研究，之后再进行写作训练，效果不错。初三学生，可侧重学习“论述体”。初三学生对人对事一般都形成了个人相对独立的观点和看法，因此作文的训练点可侧重于“论述体”。 “论述体”，这里是指观点鲜明，能恰如其分地表达作者的某种主观情感倾向，用合适的方法表明自己的态度与看法，并用文字表达出自己对生活、对社会现象的观察和思考的结果的一种以议论为主的文章体裁，它包括书评、影评和调查报告、实验报告以及小议论文等。在具体教学中，可以指导学生先写书评、影评等文章。如学习伤仲永，组织学生完成课后“研讨与练习”第四题，并写下来。这既有利于培养学生批评性阅读习惯，又有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。美国出版的一本提高写作技能一书中就介绍过一个实验，证明只读不写对提高学生的写作能力的效果不大，而又读又写则能使写作能力提高事半功倍。再写调查报告、实验报告，指导学生做好调查研究，占有大量详细的第一手资料，然后分析材料，鉴别真伪，确立正确的主题，如实反映客观情况，再得出结论。这有利于提高学生观察问题、整理材料、思考总结等能力。还可以指导学写探究类的小论文，给合语文综合性活动，社会问题调查，科学的实践探索，并把探究的过程、成果用论文形式呈现出来。初一“新闻体”的教学是写作的横向发展，初二“笔记体”的教学是纵向的学习，初三的“论述体”的教学侧重在学生思维能力的提高。在具体教学中，三者互相交错，逐层提升。我们认为，在有限的作文教学时间里，面对众多的作文知识点，我们也只能强化学生写作的体式意识，选取最重要的几个点进行训练，才能事半功倍。 2.作文能力初中三年作文能力训练的梯度目标是：积累与模仿，主要针对学生作文习惯和态度的养成；选材与立意、叙述与描写、想像与虚构、构思与布局和表达与语感，主要针对学生作文能力的培养；修改与提升，主要针对作文思维的提升。各层面层层递进，环环紧扣，推进学生作文水平的提升。 五、课题研究的步骤第一阶段：启动阶段（2006年9月-2007年7月）成立课题组，认真总结我们在本学科中实施作文教学取得的成绩，并分析存在的不足，虚心学习有关作文教学的最前沿动态，结合本校实际制订研究方案，明确课题组成员研究的方向与研究的内容，设计、申报本课题，请有关专家指导，填写课题申报表，争取课题申报立项成功。第二阶段：实施阶段（2008年9月-2010年7月）1.开题报告，进一步明确各小组的职责与分工，向专家组成员报告本课题研究的依据、价值、目标等，完成对本课题的初步论证。 2.课题组老师开始本课题操作性研究，初一、初二、初三年级按各作文体式制订学期作文教学内容的授课计划，并编写作文课教学的课堂学习单。3.进行阶段性检查和总结，撰写体会和反思，调整和改进下一阶段研究工作。第三阶段：分析、总结阶段（2010年9月-2011年9月）1、通过问卷调查、学生座谈并结合作文教学课堂实践，组织课题组成员探索各年级作文教学中各体式教学的模式，并展示学生作文的习作成果。2、整理材料，总结经验，提升理论，形成成果，撰写课题研究的报告。 六、课题研究的实践初中作文教学内容与体式的课堂教学研究与实践。1.“新闻”写作教学的课堂实践。 新闻写作的课堂教学重点可分四个模块：感受体式指导写作目标构建交流提升 （1）目标构建：学习新闻。新闻也称“消息。”是一种传递迅速，文字简明的事实信息，是新近发生的，有价值的事实报道，新闻的特点可简单概括为四个字：快、实、新、短。“快”就是要迅速及时，讲究新闻的时效性，事实发生同分开见报之间的时间越短越好。“实”就是用事实说话，要安全真实。“弃”就是思想鲜明，有的放矢。具体表现为材料要新，要把人物、新事迹、新经验、新创举等新鲜事物报道给人们，扩大人们的视野，认识要新，新闻所反映的思想，说明问题，要富有新意。“短”就是语言简明扼要。新闻的结构一般有以下五种的基本组合而成。灵活鲜明的标题，新闻的标题是其“眼睛”，是期内容的主题，是全文的精华。引人入胜的导语，导语是新闻的开头部分，其作用是以最简洁的语言把最重要的事实表述出来，导语是新闻的灵魂，担负着统帅全文的任务。深化题旨的主体，是新闻的主干和中心，它承接导语自然而具体地展开新闻的事实和内容，围绕主题，用事实的叙述展开新闻事实材料。有的放矢的背景，交待新闻事实的历史状况，周边环境，与其他事物的内外联系，分量适宜，不喧兵夺主。恰到好处的结尾，新闻的最后一句话或一段话，能阐明新闻事实的意义，揭示事件发展的趋势，加深读者的理解和引起读者的思考。（2）注重实践，感受新闻。在报纸上选择几则新闻，联系上面的内容找一找新闻的导语、主体、电头和标题，去领悟其中的特点。如读浙江日报2007年10月5日第一版“你行我也行” 特奥会主题词出自宁海女职员之手新闻：“浙江日报宁海10月3日电(记者 蒋勇 通讯员郑张建) 昨晚，2007年世界夏季特殊奥林匹克运动会在上海隆重开幕。当晚，宁海居民娄如珍早早就等在电视机前，当特奥会开幕式上出现主题词“你行我也行”时，娄如珍激动万分，心情久久不能平静原来娄如珍就是2007年特奥会主题词你行我也行的创意者，为此她还获得了组委会的奖金。（节选）”能找出新闻中有正副两个标题，电头是“宁海10月3日电”，下面的是导语。在具体阅读新闻的实践中去感受新闻这种作文体式的特点。 （3）明确任务，指导写作。明确要报道的新闻事件。 先列出你的家庭、学校或社区等近期发生的事，练习不同类型的标题与导语的写法。再选出一件你感兴趣的事情作为报道的对象，核实细节。搭写文章的架子。一般的事实性新闻，采用“倒金字塔结构”的教多，即整条消息根据一件事实的方方面面内容，按重要性程度来安排叙述的层次和段落，于是就形成以下“头重脚轻”或“虎头蛇尾”的报道结构。重点技巧指导。拟标题要力求准确、新颖；新闻语言要准确、简洁；把最重要、最新鲜、最吸引人的事实放在前面及不在新闻中用第一人称。（4）相互交流，共同提升。生生交流习作，对照技巧，提出提升建议。如哪一条的标题拟得较好，怎么改。师生交流，对照技巧，确定提升内容。如文字能否再简洁，表达能否再浅显等。后对照新闻的写作要求，整理成稿，再展示交流。如首届“夕阳红”奖学金在西店中学颁发的写作与修改，习作标题、导语，都能简明扼要地概括新闻的中心事件了，标题中突出“首届”两字；语言表达上较好地体现了新闻写作的“用事实说话”的原则。正文不但介绍了“夕阳红”奖学金的颁发的相关背景材料，充实了新闻的内容，还对有关资料进行了意义上的挖掘，突出了事件的社会意义，展现了新闻的价值。 2.“调查报告”写作教学的课堂实践 调查报告写作的课堂教学重点可分四个模块：感受体式指导写作目标构建交流提升 （1）目标构建：学习调查报告。 调查报告的结构包括：标题 ：调查报告的标题有单标题和双标题两类。所谓单标题，就是一个标题。其中又有公文式标题和文章式标题两种。公文式标题为“事由+文种”构成，如浙江省农村中学语文作文教学情况的调查报告。文章式标题，如宁海县的校办企业；其二是标明作者通过调查所得到的观点的标题，如调整教育政策，增加教育投入。所谓双标题，就是两个标题，即一个正题、一个副题。如为了造福子孙后代-宁海县封山育林调查报告。 导语：导语又称引言。它是调查报告的前言，简洁明了地介绍有关调查的情况，或提出全文的引子，为正文写作做好铺垫。常见的导语有：简介式导语。对调查的课题、对象、时间、地点、方式、经过等作简明的介绍；概括式导语。对调查报告的内容（包括课题、对象、调查内容、调查结果和分析的结论等）作概括的说明；交代式导语。即对课题产生的由来作简明的介绍和说明。 正文：正文是调查报告的主体。它对调查得来的事实和有关材料进行叙述，对所做出的分析、综合进行议论，对调查研究的结果和结论进行说明。正文的结构有不同的框架。根据逻辑关系安排材料的框架有：纵式结构、横式结构、纵横式结构。这三种结构，以纵横式结构常为人们采用。按照内容表达的层次组成的框架有：“情况-成果-问题-建议”式结构，多用于反映基本情况的调查报告；“成果-具体做法-经验”式结构,多用于介绍经验的调查报告；“问题-原因-意见或建议”式结构，多用于揭露问题的调查报告；“事件过程-事件性质结论-处理意见”式结构，多用于揭示案件是非的调查报告。 结尾：结尾的内容大多是调查者对问题的看法和建议，这是分析问题和解决问题的必然结果。调查报告的结尾方式主要有补充式、深化式、建议式、激发式等。落款：调查报告的落款要写明调查者单位名称和个人姓名，以及完稿时间。如果标题下面已注明调查者，则落款时可省略。 调查报告有以下几个特点： 写实性。调查报告是在占有大量现实和历史资料的基础上，用叙述性的语言实事求是地反映某一客观事物。充分了解实情和全面掌握真实可靠的素材是写好调查报告的基础。针对性。调查报告一般有比较明确的意向，要关的调查取证都是针对和围绕某一综合性或是专题性问题展开的。所以，调查报告反映的问题集中而有深度。逻辑性。调查报告离不开确凿的事实，但又不是材料的机械堆砌，而是对核实无误的数据和事实进行严密的逻辑认证，探明事物发展变化的原因，预测事物发展变化的的趋势，提示本质性和规律性的东西，得出科学的结论。 （2）注重实践，感受调查报告。 调查报告的作文实践使学生通过观察、记录、交流、占有了大量鲜活的第一手写作素材，关注生活，感受生活，解决了学生“没东西写”的问题。同时，也开放了学生习作的“情”。学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，不说空话、套话，学生成为自己思想感情的主人，讴歌了生活的真善美，也批判了生活中的假恶丑 找几篇调查报告，读一读，思考调查报告一般有几部分构成，各部分有什么特点，得出科学结论。如读保护环境，从我做起这则调查报告，回答问题：a、从内容上看，这篇调查报告主要写了什么？b、从结构上看，这篇调查报告可分哪几个部分？试用简洁的语言概括。c、调查报告的语言有什么特点？请从文中举一例加以说明。d、作者写这则调查报告的主要目的是什么？他在文末提出来的建议与倡议书或建议书中的“建议”有什么区别？ 学生在具体分析过程中逐步构建起对调查报告的体式认识。 （3）指导写作，落实注意事项。 就以西店村社会主义新农村建设的调查报告为例讨论调查报告的作文教学指导：明确写作内容。如写一份西店村社会主义新农村建设的调查报告，要求在了解社会主义新农村建设的背景和西店村现状的基础上，反映新形势下西店村经济、政治、文化和社会发展的要求。筛选相关信息。运用网络搜索引擎，如 、搜索社会主义新农村建设的提出的背景、深刻的内涵以及意义。综合村的基本情况（包括面积、人口、人均产值、民俗民风等），经济状况，优势（村委班子、地理位置、产业优势、资源优势等），强势发展项目。制定写作方案。调查报告包括三部分内容：介绍调查所得的社会主义新农村建设的基本情况；调查经过及调查内容；写出调查结论。实施分步写作。结合社会主义新农村建设的背景、内涵以及意义，整理形成一篇文章，谈谈自己对社会主义新农村建设的认识。 重点技巧指导。根据调查的目的，把调查内容写清楚。如果是调查某一件事，就把事件的发生、发展和结果写出来；如果是调查某一问题，就把涉及这个问题“干什么”、“为什么”、“怎么样”写清楚。（4）课堂指点、交流与提升。分析调查材料时，要剔除一切虚假的东西上。要去掉次要的、不典型的材料，要筛选出最能反映事物本质的典型材料，“点”“面”结合写入调查报告。对于典型材料的分类整理，要以用文字，也可以用表格，必要时可以作出统计。分析调查材料的过程，是逐渐提示这些材料的本质意义，得出正确结论的过程。 3.“短评”写作教学的课堂实践 短评写作的课堂教学重点可分四个模块：目标构建感受体式指导写作交流提升 （1）目标构建：学习短评。 短评是短小精悍的议论文章。短评篇幅短小，言简意赅，重在评论，借助人或事发表自己的观点、评价。短评的特点：第一、观点鲜明。由于要在极其短小的篇幅中阐述自己的观点，所以短评的观点态度一定要鲜明。一般观点放在开头，但也可以在文末或文中提出，但论点一定要明确、有力。第二、说服力强。虽然只有短短100个字，但说理论证还是非常重要的，说服力就成了短评中需要特别注意的问题。这就决定了短评选取的论据一定要准确，能够真实地反映论点，有力地支持论点，具有典型性、客观性。第三，语言精炼。短评的语言要一字千金，表述准确，不能东拉西扯，苍白无力。第四，脉络清晰。高考要求短评一般一百字左右，短短一段文字中，要有观点、有论据，有概括、有阐述，只有脉络清晰，才能说清楚、讲明白。 短评的写作分为两种情况。一种是针对某本书、某部影视剧、某篇文章进行评论，是有具体可见的对象的评论。另一种则没有具体可见的对象，而只是针对某种现象、某件事物进行评论。短评可以提倡、赞成，也可以批评、批判。 在针对具体对象的短评中，一定紧扣对象，如果是写书评，就一定要结合这本书的内容、写作者、写作特色等进行评论；如果是写影视评论，也要结合影视剧的剧情、结构、拍摄过程等进行评论。在针对某些现象或事物的评论中，则主要是抓住事物的特点、事物的社会意义进行评论。 （2）范例引路，感受短评。通过阅读一些短评，从而更进一步了解短评的特点。如阅读去年烟花特别多、俄罗斯网络经济蹒跚起步，前一篇文章是作者看了电影去年烟花特别多后写的短评，文章开宗明义，指出这部影片的问题所在，然后紧扣电影内容，从影片的情节、结构上对提出的观点进行论证，最后简单指出影片的可取之处。后一篇则是对俄罗斯的网络经济正在起步这一经济现象进行评论，针对这一现象，作者首先列举了一系列数字进行说明，然后引用专家结论从正面指出俄罗斯的网络经济现状，最后，又客观地分析了制约俄罗斯网络经济发展的几大现象，极为客观地论述了网络经济正在俄罗斯起步这一现象。再如阅读“我爸是李刚”成为最火流行语的背后后可提问讨论：借什么现象进行评论的？观点是什么？观点鲜明吗？”等等。在交流和讨论中初步了解短评： 要旗帜鲜明，什么是是，什么是非，提倡什么，反对什么，歌颂什么，贬斥什么，都要明明白白，清清楚楚；要有的放矢，写短评，是为了解决现实生活中的问题，针对性越强越有战斗力。不要脱离现实，回避矛盾；要客观辩证，要讲究真实性和科学性，说理要客观、全面、辩证。不说假大空话；要通情达理，短评主要是说理，但并不排斥情感，相反，有情有理的评说将更有力量，更能取得好效果。 （3）指导写作，关注生活。写短评的基本要求：构思要抓住关键、观点要鲜明、语言简捷明快。短评不是“读后感”，读后感重在“感”，而短评重在“评”，两者的侧重点不同。短评往往是针对人们在工作、学习、生活中的一些现象，引发作者的思考，进而作出恰当评价。 写短评的内容：可先尽可能的把关注点立足于学生身边比较熟悉的人或事。比如：学生佩戴校徽现象，升国旗现象，食堂就餐现象等等。还有我们的教材要充分的利用，如读完华南虎这篇作品后，再看到“铁笼”中的华南虎，请你评说一下，这是一只怎么样的华南虎。假如你就是那只被囚在“铁笼”中的华南虎，你会如何评述那些观众的行为和心理呢？（请用第一人称，以短评的方式，给他们写一封信）写短评的观点：观点要鲜明。通过讨论：怎样的观点才是鲜明的？要明确写短评要有一个衡量的标准（立场），那就是站在生命、民族、国家、人类、进步、健康、高尚、和谐、向上、前进、乐观、积极等立场上，而不是站在私、己、低、俗等立场上。如果是文艺短评，应着眼于思想、形式、内容、主题、画面、色彩等角度。如评“张华死得不值得”，前些时候，有件事曾引起人们热烈的讨论。大学生张华为抢救一位掉入粪坑的老人献身。当时，有不少人认为“张华的死，是件不值得的事”，短评不能完全脱离提供的材料，要紧扣材料的中心实质评。短评不能完全脱离社会现实，要指明这件事在现实社会中的思想意义、社会效果或对自己、对他人的影响。短评不能言过其实，要实事求是，恰如其分。写短评的结构：短评的行文结构分为总分或是总分总。其行文的思路可以是“叙-评-析”或是“叙-评-析-结”。写短评的禁忌问题：全文没有观点，大量转引原材料，没有分析，说理不透。观点偏激，强词夺理，令人无法接受。条理不清，语无伦次。字数严重超标。（4）课堂交流，共同提升。 短评是根据社会生活和人们思想中存在的诸多问题，及时地有的放矢地选择评论中心，切中要害地进行分析评述。短评选材广泛，它常常是针对一件小事，一个故事，或者是一个有代表性的观点，加以具体分析，找出恰当的、深刻鲜明的“评点”，并且从中找到支撑这一“评点”的论据，然后找到一个合适的结构模式，使用简捷明快的语言有条理地表达出来。因此抓住事物的核心，用正确的世界观进行辨析思考，通过剖析这些表面来看细小，实则具有广泛代表性和倾向性的具体现象，兴发于此，而意归于彼，要大胆干预现实生活。在课堂上可以通过“我来做评委”这样的环节，要求分小组点评，每组推选一篇习作进行交流，分别点评。（点评角度：是借什么现象进行评论的？观点是什么？观点鲜明吗？等等）进一步提升对短评的了解和写短评的能力。 4.“读书笔记”写作教学的课堂实践 读书笔记写作的课堂教学重点可分为四个模块：目标构建感受体式指导写作交流提升 （1）目标构建：学习读书笔记。 人们在阅读的过程中，对书中的名言警语、新颖材料进行摘录抄写，或是对书的内容要点进行归纳，或是随后记下自己的心得体会都叫读书笔记。 读书笔记应根据写笔记的目的、书的类型及自己的习惯，从而来确定写什么样的读书笔记。一般有： 批注笔记。凡自己的书，可在读书时用笔圈圈、点点、划划、写写，运用一套相对固定的标记符号。例如，在生字的下面用“_”标出，查阅字典后注上拼音；在一些精彩的句段下面用“.”点明；需要认真思考的地方用“？”注上；在书的空白处，扼要写上对某一句段的评析。 摘录笔记。就是将书中的精彩观点、新颖材料及名言警句等摘抄下来，以备将来选用。这种笔记在记时，最好让每段摘录自成一段。后面写上摘自什么书，多少页，该书的作者是谁，出版社是哪一家，什么时间出版的，都应摘抄，以备将来查验或是核对。编写内容提纲。读完一篇文章或者一本书，用简洁的语言概括各部分主要内容，以提纲的形式展示全文的概况，这就是古人说的“把厚书读薄”。心得笔记。即读后感，就是阅读后，将自己的心得、体会、感想等写出来。写的时候一定要抓住两个字，一个是读，就是要把文章读懂；另一个就是感，要有感而发，千万不要空泛地议论。 （2）读读说说，感受读书笔记。推荐学生读名著、读美文。把自己喜欢的句子或是段落，摘抄下来，建立专用摘录本子。每一个星期选出一些好的摘录在班级黑板报上发表。要求学生选出自己最喜欢的一篇课文或一本书。可以在自己印象特别深刻的书或文章中去选。把自己的读后感想写下来。然后利用导读课相互交流心得体会。在语文课堂教学中，有意识的培养学生在读课文时运用圈、点、划等在课文上批注。养成一个读书批注的习惯。在读名著、美文、课文中慢慢感受、体验读书笔记。通过不断的实际操练，从而提高了学生的读书笔记的写作能力。 （3）写作指导，边读边练。 以读后感为例谈谈读书体会的写作指导：确定正副标题，正标题一般标明文章的中心内容，副标题标明题材，一般如“读骆驼祥子有感”。读后感的一般思路：引议联结。引扼要写出“读”的内容或直接引用原文某些语句，很快引出“感”的观点或中心。简述原文有关内容。如所读书、文的篇名、作者、写作年代，以及原书或原文的内容概要。议就自己“感”的重点、观点。选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。这样的句子可称为“观点句”。这个观点句表述的就是这篇的中心论点。“观点句”在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首，然后再进行分析议论，说明道理联就议论的中心展开联想，记叙某些典型事例。可联系社会和自己的实际抒发感受。 一篇好的读后感应当有时代气息，有真情实感。要做到这一点，必须善于联系实际。这“实际”可以是个人的思想、言行、经历，也可以是某种社会现象。联系实际时也应当注意紧紧围绕基本观点，为观点服务，而不能盲目联系、前后脱节。结结尾概括中心，总结全文得出结论。结论可与开头照应，可归纳出结论性的意见，可强调某一重点，可发出号召。四部分中，“议”和“联”是核心；引和结为次要部分。一篇文章可能有多个中心，如读执竿入城这个故事，从不同的角度，确立的感受中心也不尽相同，也就是说从不同的角度可确立以下多个中心（鲁人的角度：寻求解决问题的最佳方案，必须打破思维定势束缚；多想才能出智慧；轻信盲从是可悲的。老者的角度：好为人师要不得；自作聪明者戒；经验主义者行不通等），但写作一篇读后感时只论述一个中心，切不可面面俱到。 （4）多种平台交流，共同提升。一直以来，学校极为重视学生的课外阅读，开放式的阅览室为学生的读书提供了很好的条件，形成了良好的读书氛围。各班可以每星期利用小黑板做“台历式”笔记。指导班上书写好，成绩优秀的学生选用班内同学摘录的一些课内外阅读中看到的精辟的好句子，如：警句、典故、谚语、学习中的疑问或写的心得体会写在“小黑板”上。这样做，既让学生随意积累了语言，又营造了热爱学习，勤做笔记的氛围。各班每学期可以开展一次手抄小报展览活动。组织学生利用课余时间，可以一人自办，也可以多人合办。要求学生把课内或课外阅读中认为最有用的内容汇编在手抄小报上（这也是读书笔记的一种形式）。把办的手抄报张贴在教室里，供大家参观，让学生投票评选最佳小报。年级组可以开展语言积累知识竞赛活动或是“读书节”活动。可以让学生感受到做读书笔记的成功和愉悦 七、课题研究的成果1.摸索出了学生作文的心理流程与行动对策。学生的作文心理流程可归纳为三步：触发表述提升。“触发”中，或由自由写作的兴趣，或由应试、实用等动机的需要，写作者会回忆起相关的人或事，然后通过比对，提取有用的材料。“表述”中，则是首先用文字列出详细的提纲，再用生动具体的文句把提纲化成文章，最后在标点、用词、语句的通顺等方面加以修改，使作文进一步完善。“提升”过程，应该是在材料、结构、表达方式等方面做更高要求的修改。2.完善了初中生作文教学“三阶段六重点作文内容体系”。语文学习“2006年度语文教学研究综述（实践探索部分）”指出，目前“写作教学往往只顾及写前和写后的两个阶段，语文课堂几乎没有写作的教学。”这从侧面说明，我们本课题对初中生习作成文过程的研究是填补目前初中作文研究的空白。经过几年研究和探索，课题组初步构建了初中生作文教学内容体系。这个体系是在新课标基础上，根据目前初中教学实践，结合实践教材的作文训练设计而提出“三阶段六重点作文内容体系”。即： 初一年级 写人新闻类 记事初二年级 阅读笔记笔记类 生活笔记初三年级 书评影评论述类 调查报告 小议论文 其中，初一学生侧重学习“新闻类”，主要是写人记事，培养学生的叙事能力；初二侧重学习“笔记类”，重在知识的积累，提高学生描写与抒情的能力；初三侧重学习“论述类”，主要训练学生学会恰如其分地表达自己的某种主观情感倾向，用合适的方法表明自己的态度与看法，并用文字表达出自己对生活、对社会现象的观察和思考的结果。如我们让学生调查社会主义新农村建设，感受农村的变化。在平时的教学过程中还可以结合班级、学校、社会、国内外时事、以及课文教学实际进行一些即兴话题写作。3.构建了初中生作文教学的全程模式与主要课堂模式。（1）我们构建了动态提升初中生作文教学水平的操作模式：“读研练”。写好作文首先一定要“读”，读名著名篇，就明白优秀作文的样子；其次要“研”，研究自己、他人作文成败得失的原因，就找到了自己的习作距离优秀作文的差距，找到了通向优秀作文的捷径；第三要“练”，一要按照要求写作文，二要按照优秀例文改作文，就得到了作文提升的秘笈。“读研练”，三者互动，我们的作文就可能从起点，走过合格、良好，到达优秀。 （2）初中作文教学的主要课堂模式：目标构建感受体式指导写作交流提升。我们课堂教学的行动，说明有较好的效率，具体落实了课时及教学内容，提高了作文教学的有效性。4.我校各年级学生的作文水平和成绩得到了明显的提高。课题研究过程也就是提高我校学生作文水平和成绩的过程。经过三年努力，学生养成了良好的写作习惯，勤看书，勤动笔，勤修改，说话的表情达意能力，阅读领悟能力和创新写作的存局谋篇、造词造句、以及对事物的认识分辩能力和评价鉴赏能力也都有了不断地提高。学生的作文写作成绩明显提高，在2007年6月中考的语文成绩中，本校语文的平均分略高于县平均分（满分120，作文50分），但与全县的6所相同类型的镇初中相比，作文得分是不低的。全校575名考生中，作文分数高于45分的有35名，40分以上的则有248名，占总人数的43%以上。而作文得分35分以上的同学则为91%多。请见下表： 表1：本校与县六所同类型初中作文分数段及语文成绩比较学校考生数语基平均语作平均语文平均作 文 分 数 段（%） 4540-4535-4030-35 全县705243.838.382.14.9534.6349.038.46西店57543.140.483.56.0937.0448.358.0 桥中30444.438.482.83.6130.5955.926.91 长中55841.037.978.92.5132.2652.698.78 力中30043.737.581.21.6729.057.677.67 茶中25242.637.680.21.5924.2159.5212.69 岔中29341.037.878.74.0933.4548.818.87 大中30139.837.677.34.65 33.2242.8610.63 连续三年的中考语文成绩不断上升，实验班语文成绩提高更明显。如2007年6月份的中考，我校初三年级实验班（三3、三4、三7、三11班）语文成绩的平均得分明显高于其它班级。请见下表：表2：本校实验班与普通班2007年语文中考成绩比较班 级三1三2三3三4三5三6三7三8三9三10三11平均分8387.788.787.286.983.688.980.386.183.788.7 其中，我校实验班学生的平均分高，是与他们班级的作文平均分高分不开的。尤其在全校一百分以上的67名中考高分同学中，本课题的重点实验班三3和三4班，分别以11个和10个的人数，遥遥领先，几乎占全校高分的总人数的三分之一。请见下表：表3：本校重点实验班与其他班2007年语文中考成绩比较班级三1三2三3三4三5三6三7三8三9三10三11100-110421110956555590-100192617102119211818161880-901191211810131818111670-80692109878814660-7063944642242 相对全县的中考成绩，本校的今年中考的作文得分能与另四所城关初中大致扯平，这就很不容易了。上述数据皆表明一点：作文能力提升课题的确使本校广大