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表4-6 研究性学习设计模板作者姓名任职单位学科年级单元标题沉重的生活研究性学习名称感受生活小组成员这条是从学生角度提出的，如何分组是否就在过程设计中体现？九四班42名学生 每6人一个小组所需时间四课时【学习目标】（或概述）知识与技能：1能借助图书馆、网络等多种途径搜集资料，筛选信息，了解本单元作品的创作背景、作家生平、代表作、作品风格。2采用多种阅读方式反复阅读课文，理解小说的主题和人物形象，认识小说折射出的社会人生百态。过程与方法：1 能指出文章对人物的描写方法并概括说出人物的性格特征及作者对小说中塑造人物的态度和所表达的情感。2能运用品味、感悟等方法欣赏、体会作品的艺术特色，在情感、写作上有所收获。情感态度与价值观：1 在反复的诵读、比较阅读中概括出不同作家、不同作品的语言特色。2 学会根据交际目的，运用书信体恰当得体地表达思想，交流感情。【情境】深冬的某天，“我”回故乡卖屋搬家，见到了杨二嫂和闰土，感受到农村经济日益凋敝，农民生活日益贫困，最后我动身离开故乡，宏儿的话寄托了我的希望。【任务与预期成果】1、 润土与我小时候是好朋友，为什么长大后会有这么大的变化？2、 小说的要素有哪些，你能在文中找出来吗？3、 景物描写在表现人物的命运方面有什么作用？4、 鲁迅在故乡中，通过对比的手法，写出二十年来故乡人、物的变化，表达了一个深刻的社会主题。你的故乡在二十年里一定也有了很多的变化，请通过查找资料、采访人物等方式了解这种变化，并探究变化的形成原因，及隐含在这变化中的现实意义。把你的了解和探究结果写成600字左右的文章，准备在课堂上交流。【过程】（过程要体现研究性学习的主要环节）一、回到那个年代组织学生交流自己收集整理的文字图片，老师介绍本文的写作背景。二、整体感知速读课文，用简洁的语言概括主要故事情节。三、品味“变化”“景”变：本文主人公是二十年后再回故乡的，此时的故乡“景”与“人”必然有了一定的变化。请再次细读课文，先找出景物的变化变化。1组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公脑海中故乡景物的特征，并给脑海中的风景拟名（如“神异的图画”、“月下绿滩” 等）。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受（如：“神奇”“美丽”等）。2组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公二十年后所见故乡景物的特征，并给所见的风景拟名（如“荒村” 、“老屋一角”等）。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受（如：“萧条”“死气沉沉”等）。四、课后作业本文所体现的最大的变化是“人”，读课文，感受“人”的变化。【评价设计】1、 是否充分发挥了自己的想象能力，感受到了生活的沉重。2、在人物命运的影响之下，净化自己的心灵。3、是否学会了运用多样化的语
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