八年级语文下册19《春酒》.doc

八年级语文（人教版）下册19课春酒教学设计 执教者：陇县堎底下中学 席会会教学目标 ： 1.整体感知课文内容，把握文章的结构，了解春酒的酿制过程及相关风俗知识。 2.品味文中优美精彩的语言，学习富有情趣的细节描写。感悟作者思乡的情思。 3.感受文中的风俗美、人情美，培养爱国念家之情，丰富自己的精神世界。学习重点：品味文章生动传神的语言，学习富有情趣的细节描写。学习难点：体会字里行间的深情.课时安排一课时教学过程： 一、课堂导入 在你的家乡，春节有哪些风俗让你记忆犹新？ 学生各抒己见以后，导入课文学习：今天，我们一起学习著名作家琦君的一篇散文，体会作者魂牵梦萦的深情。教师出示ppt2：教师读琦君的一首小诗激发学生学习本文的兴趣。【设计意图】导入环节没有舞文弄墨，而是从学生的生活经历入手，与文章所写形成比照，有利于激发学生的阅读兴趣，加深其对文章的理解。 二、整体感知 速读课文，简要概括文章主要写了哪些事。 参考：过新年、喝春酒、喝会酒、酿春酒。 【设计意图】1整体感知，简而不简，既为后面的品读领悟留出了宝贵时间，又让学生把握了文章的主要事件，尤其是“酿春酒”这一触发作者情感的关键事件没有遗漏，实属可贵。 三、品读“家乡味” （一）学生自由品读 （教师）ppt出示：文章结尾写到作者成年以后如法炮制了八宝酒，儿子却说不纯正。大家知道“如法炮制”是什么意思吗？ 明确：炮(p60)：制作中药的一种方法，把生药放在热铁锅里炒，使它焦黄爆裂。 如法炮制：本来指按照一定的方法制作中药，后来泛指照着现成的方法做事。本文中指照着母亲泡八宝酒的方法酿酒。（教师）继续激疑：按道理说，女儿应该能掌握母亲泡八宝酒的方法，为什么作者自己也感叹“没有道地家乡味”呢？ 让几名学生说说自己的理解，然后引导学生细读文本，深入思考。 教师Ppt出示：春酒中蕴含着哪些“家乡味”？ 默读课文，勾画出关于喝酒的典型句子，圈点出富有表现力的词语，想一想其中蕴含着怎样的情感，批注在空白处。该环节组织过程：学生默读、勾画、批注；小组内交流；小组代表展示关于喝酒的典型句子。 【设计意图】课文的学习，贵在设置主问题，以达到聚焦的学习效果。此处，以“春酒中蕴含着哪些家乡味？”为主问题，贴近文本的核心价值，有利于提升课堂学习实效。此问题的提出，还有一个巧妙的过渡：“按道理说，女儿应该能掌握母亲泡八宝酒的方法，为什么作者自己也感叹没有道地家乡味呢？”这就使学生明白，这里所说的“家乡味”，不是春酒本身的味道，而是其蕴合的层情感。有了这个过渡，主问题就不生涩了。 （二）师生共同品读 在学生代表展示完关于喝酒的典型句子以后，屏显关键语句，点拨学生朗读、品味、体验、领悟。 1我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。 品读过程： 同桌合作，读给对方听，互相点评，看看如何读出富有表现力的词语所传达出的情感。 （教师）激疑，吟咏体会：邻居家的春酒好喝吗？邻居家的东西好吃吗？ 参考：不好喝。文本依据是第4自然段中有：“我总是说：只喝一杯，因为里面没有八宝，不甜呀。” 一般（不稀罕）。文本依据是第2自然段中有：“可是说实在的，我家吃的东西多，连北平寄来的金丝蜜枣、巧克力糖都吃过，对于花生、桂圆、松糖等，已经不稀罕了。” （教师）继续激疑：那为什么还“不请自到”？“捧一大包回家”？ 参考：“不请自到”，是因为喝春酒的气氛热闹，这浓浓的乡俗，让小孩子感受到了节日的欢乐。文本依据是第1自然段中有：“在我的感觉里，其气氛之热闹，有时还超过初一至初五那五天新年呢。” 同时，“不请自到”还写出了儿童的纯真。 吟咏体会：“不请”重读且要读出声音的延长感。“一大包”，写出了邻居的热情，儿童的纯真，以及到邻居家喝春酒的喜悦。 吟咏体会：“一大包”重读，“一”后停顿略长，读出喜悦的情感。 小结：从这里，我们感受到春酒中蕴含着怎样的“家乡味”？ 参考：浓浓的乡俗，浓浓的乡情，纯真的童年。， 【设计意图】品味语言，方能披文入情，然而，如何品味呢？怎样导读，才不会陷入分析的怪圈呢？品读，同一般性的朗读有什么区别呢？这里的处理方法比较好。结合语境，发挥想象，反复品读“不请自到”与“一大包”，适时地引导学生朗读的方法。学生读出了味道，课堂活了起来，学生的思维也活了起来，文辞承载的情感，也就一目了然了。此环节还有一点值得提倡，即教师设置疑问，启发学生回归文本，勾连相关信息，而不是追求表面的热闹，如此，学生的思维训练就有了一定程度的深化。 2她又转向我说：“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。”其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。 (1)体会母爱 从母亲的话语当中，你读出了母亲怎样的特点？ 参考：温柔慈爱。 吟咏体会：“但是你呀”，“呀”声音延长、婉转；“太补了”，“了”声音延长、婉转。把母亲的话语读出当时的情境来。 勾连：文章有一个语段集中描写母亲，是哪个语段？ 明确：第8自然段。 自由朗读，看看你能读出母亲的什么特点，并说说你是从哪里读出来的。 参考：勤快、聪明、大方、谦虚。 有感情地朗读，重读富有表现力的词语，读出人物的个性特点。 小结：从这里，我们感受到春酒中蕴含着怎样的“家乡味”？ 参考：慈爱温柔的母亲。 【设计意图】春酒好喝，儿童却不能贪，母亲的告诫，充满了慈爱。然而，这种慈爱如何让学生在阅读体验中领悟呢？张老师引导学生像江南女子那样朗读“呀”与“了”，母亲的慈爱就跃入眼帘了。第8自然段的勾连阅读，使学生对母亲的理解丰盈起来。不过，此处的品读点，落在“呀”与“了”上，是否有些“浅”呢？“舔”“一指甲缝流鼻血”不是更富深意吗？ (2)体会童真 吟咏体会：“偷偷”，读出儿童的调皮；“多少个”，读出小孩子的得意。 小结：从这里，我们感受到春酒中蕴含着怎样的“家乡味”？ 参考：纯真的童年。 3我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。 (1)体会乡情 从这里，你读出了乡邻间怎样的情感？ 参考：邻里间的和谐。 吟咏体会：“每个人”，重读。 勾连：喝会酒的情节，也充分体现了乡邻间的关系，找一找典型的细节。 明确： 正月里，会首总要请那十一位喝春酒表示酬谢。 酒席是从城里叫来的，是最最讲究的酒席了。 花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。 我呢，一定有份坐在会首旁边，得吃得喝。 有感情地朗读，读出富有表现力的词语所传达的情感。 (2)体会童真 吟咏体会：“靠”“点”“舔”“过瘾”，重读，读出儿童的欢乐。 小结：从这里，我们感受到春酒中蕴含着怎样的“家乡畴期 参考：乡邻间的和谐、友善，纯真的童年。 【设计意图】思乡之情，少不了故乡的人，除了亲人，还有那里的乡邻。喝会酒，是体现乡情的主要情节。若略过，显然是不合适的。 张老师由母亲请邻居来吃春酒时“我”的“骄纵”，自然勾连到喝会酒，并引导学生有感情地朗读体现乡邻关系的细节，又起到了“聚焦”的学习效果。 （三）总结 春酒中蕴含着哪些“家乡味”？ 参考：浓浓的乡俗，浓浓的乡情，纯真的童年，慈爱的母亲。（板书关键词） 四、体会作者的深情 （教师）激疑：记忆中的春酒甘美醇香，眼前自己泡的八宝酒品不出道地家乡味。 屏显： 究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？这是为什么呢？ 请几名学生谈一谈自己的思考后，介入资料（ppt出示）： 琦君，1917年生于温州，12岁随家迁居杭州，1949年迁至台湾，后定居美国。自从去了台湾，由于种种原因，琦君50多年没有回过家乡温州。 琦君在她的乡思中写道：“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就垮旧俱增了。昨夜梦魂又飞归故里，躺灌双亲的墓园中，拥吻着绿茵覆盖的芬芳泥土，望着悠悠出岫的白云，多年抑郁的情怀得以暂感舒松，可是短梦醒来，泪水又湿透枕边，美丽的家园啊！它依旧是海天一角，水阔山遥。” 自己泡的八宝酒为什么没有道地家乡味？ 参考：作者写作此文时，远离故土，母亲已逝，童年不再。 吟咏体会：“道地”“哪儿”“真正”“家醅”重读。“？”读出无处寻觅的忧愁感。语气低沉，语速慢一些。 小结：作者内心深处念念不忘的，不仅是春酒，还有浓浓的乡俗，浓浓的乡情，慈爱的母亲，纯真快乐的童年。（完成酒坛形板书） 【设计意图】若少了对结尾句的品味，作者的情感就淡了下来。此环节，张老师引导学生结合背景资料，走进作者的内心深处，然后反复吟咏，感受作者的乡愁。学生对课文的领悟，就走向了深入。 五、诵读感受 不管是过去、现在，还是将来，总有一些人，为了生计，为了梦想，需要离开从小生的故土。同学们，将来有一天，你们也可能需要离开故土。不管身处何地，我们都要像琦君那样，牢记自己的故乡。因为，故乡不仅是我们生活过的地方，还是我们的精神家园。 让我们再一次有感情地朗诵文章结尾作者的感叹，感受像作者一样漂泊在外的游子的思乡深情。 屏显： 究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？ 究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？ 吟咏体会：第一遍朗读，读出深思感，低沉一些；第二遍朗读，情感浓烈一些，高亢一些。 【设计意图】此环节，张老师没有过多地拓展，而是引导学生以不同的