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有 趣 的 测 量 教 案 设 计(修改后)教学目标 ：1、结合具体活动情境，经历测量石块体积的过程，探索不规则物体体积的计算方法。2、在实践与探究过程中，尝试用不同方法解决问题。3、感受数学知识之间的相互联系，体会数学与生活的密切联系，树立运用数学解决实际问题的自信。教学重点：探索不规则物体体积的测量方法。教学难点：测量较大和较小物体的体积。教具准备：量杯、石块、长方体盒子、水教学过程：（一）、创设情境，生成问题1、师：同学们，本学期我们已经学习了关于体积和容积的知识，并且已经掌握了长方体和正方体的体积公式，现在，老师手里有一块橡皮泥，它的体积怎样求？生1：可以捏成规则的物体，在测量它的长、宽、高，算出体积。生2：也可以把它浸没在水里，用水的体积表示它的体积。2、提出问题： 出示钢笔水瓶它（钢笔水瓶）的体积也能用刚才的方法求出来吗？生：不能捏了，而且墨水瓶本身是个形状不规则的物体，只能放入水中来解决了。师：今天这节课，我们就一起研究像墨水瓶这样不规则物体体积的测量（板书课题）这个墨水瓶的体积我们又该怎样才能知道？你能想到什么方法？请同学们先独立思考，再在小组内交流一下。（学生思考、交流。）3、学生汇报。（在同学汇报时，请你思考，他们的方案对于你有什么提示？你还有什么要补充）生1：水溢出的方法。师：能不能用一个等式把你们组的方案表示出来？（V物体=V水溢出）生2：水上升的方法。（V物体=V水上升）生3：水下降的方法。（V物体=V水下降）师：还有别的方法吗？（ 二）、 探索交流、解决问题 下面我们就根据大家想到的这几种方案，来设计测量一下这个墨水瓶的体积究竟是多少。测量时需要注意什么？生1：物体要完全浸没。生2：注意读数时视线要与水面最低处平行。生3 ：测量时要注入整数体积的水，既方便读数，又能减少误差。同学们想的真周到，老师也有几点下提示与大家分享，请看屏幕。1、实验前：制定测量方案，明确分工；2、实验中：轻声交流，注意安全，保持卫生；3、实验后：整理结论，回顾反思。让学生说出“石块所占空间的大小就是石块的体积”。三、课堂练习1、试一试第1题：让学生运用在探索活动中得到测量的方法，即”升高的水的体积等于苹果的体积。2、第2题：本题引导学生开展测量不规则物体体积的活动。一粒黄豆比较，先测量100粒黄豆的体积，再计算出一粒黄豆的体积。四、课后练习：基础训练第49页1-3题五、课堂小结：学习了这节课，同学们有什么感受和体会？有什么提高？ 有 趣 的 测 量 教 学 反 思有趣的测量是北师大版小学数学五年级下册第四单元的内容，是在学生学习了“长方体和正方体的体积”的基础上进行教学的，是对这部分知识的延伸与发展。反思整节课的教与学，我认为以下几点做的较好：1、整体把握，活用教材。心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。反映在数学教学中就是我们数学课堂应尽可能和孩子的生活接近，取材孩子们的生活，追求“数学生活化，生活数学化”。本节课教材的内容只出现不规则石块体积的测量，存在着局限性，为此，我故意又创设了其他不规则物体的体积测量，如土豆、地瓜、萝卜，一些会变形的物体体积的测量，如橡皮泥、沙子。最后，课堂延伸中又添加一些会浮在水面上物体体积的测量。使学生面临不同的挑战，这样学生带着问题向更高的目标继续探索，以追求更大的成功。2、创设情境，激发兴趣。课一开始，我就出现一些规则与不规则的物体，让学生给它们分类，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在学生对不规则的物体的体积测量束手无策时，我又创设了让学生看“曹冲称象”动画片这个情境，激发学生探究新知的欲望。最后，利用数学万花筒的介绍，让学生感受数学文化的魅力，并进一步借助对学生的评价再次激发学生对于数学学习的兴趣。3、注重过程，自主建构。新课程标准明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为了实现这一目标，根据本课内容特点，我设计了一系列的数学活动，使学生真正成为学习的主体。在新知的探究过程中，我注重思维方法的引导，鼓励学生动手操作、自主探索与合作交流，让学生在动手、动口、动脑的过程中，体验成功的喜悦。教学时，我通过引导，让学生发现不规则的物体体积必须要转化成规则物体的体积。一种是会变形的物体，直接通过变形成规则的长方体或正方体，再算出它的体积。另一种是不易变形的物体，如石头、土豆、地瓜等，水可以充当这一转化过程中的中介。解决问题的关键是怎样在水中体现这些物体的体积，学生思考后，结合生活实际，得出三种不同的测量方案。我把大量的时间与空间留给学生，让学生先独立思考，再交流，在交流中造成冲突，又在观察、讨论、思考中相互接纳，最后小组分工合作共同完成不规则物体体积的测量。把学生推向了学习的主体地位，体验实验成功的快乐。4、及时评价，促进和谐。“教育其实是人的教育。”教学应当视为是师生生命互动的过程，充分体现“以人为本”的思想，缺乏人文关爱的教育是残缺不全的教育，就像一只打碎的花瓶，因为它失去了真、善、美，学生就不能尽情享受真、善、美。因此，我在教学过程中，通过恰当的评价语言肯定其每一点成绩，以一种欣赏的眼光去审视每一个学生，增强学生的自信心，让数学学习成为孩子的渴望，让我们的数学课堂教学为孩子的成长印染亮丽的人生。当然本节课还存有遗憾：在学生汇报各种测量方法时，能再加强操作规范性的指导，让学生体会到数学的严谨性。骨干教师第二阶段“网络学习研修”学习心得通过骨干教师第二阶段的“网络学习研修”我学到了许多许多，有教学方法，有班级管理，有课件制作等。对于我们来说这些都非常有帮助，而且很实用。对于我而言觉得最深刻的就数班级管理中的班主任智慧，因为我最需要。我就简单的谈一谈我的一些感悟。班主任是班集体的建设者、组织者、领导者，是班级的中心和灵魂。新时期做好班级管理工作，需要班主任倾注大量的精力和心血。一、必须构建平等的师生关系。当前师生之间的交往障碍和隔阂十分明显和突出。据上海市关于师生关系的调查报告显示：有60%的教师自认为是热爱学生的，但只有5.61%的学生感受到了教师的爱。从中国教育报的调查结果看，当前中小学师生关系表现出明显的倾向性问题：师生感情产生隔膜，呈现出师生间知识传递的渠道在拓宽，而感情沟通的渠道在缩小的趋势。这种现状的存在，必然从根本上阻碍班主任工作的有效开展。师生关系是学校关系的基础与核心。从一定意义上讲，师生关系决定了学校的教学和教育质量的高低。因此，班主任教师更新观念、与时俱进以及努力构建适应时代的民主、平等、和谐的新型师生关系已刻不容缓。切实做到了解和相信每一个学生，尊重和关爱每一个学生，视学生为“发展的人”，“有个性的人”，“有独立意义的人”，就显得十分必要。二、始终坚持身教重于言教的教育原则。“学高为师，身正为范”。教师不仅是知识的传播者，更是学生学习的楷模。任何一个教师，不管他是自觉的还是不自觉的，他的一言一行都会对学生产生深远的影响。中小学生处在人生观、世界观和价值观的不断形成阶段，有很强的可塑性。这就要求教师必须时时处处作学生的表率，凡事要求学生做到的自己首先要做到。孔子曾说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”因此，班主任教师应始终坚持“身教重于言教”的原则，不断加强自身业务素质和思想道德素质的提高，不断规范自身言行，不断塑造自己高尚的人格，不断改进教育教学方法，用自己渊博的知识、优秀的品质、高尚的情操去感染和教育学生，让学生在言传身教中接受教育，得以发展。三、恰当运用严爱相济的教育方法。严格要求学生是爱学生的表现，教师爱学生主要是从学生全面发展和健康成长着眼，所以爱学生就要严格要求学生，要求学生向良好的方向发展前进。热爱学生、尊重学生与严格要求学生，是一个有机的整体。苏联教育家马卡连柯说过：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也尽可能地尊重一个人。实在说，在我们的辩证法里，这两者是一个东西。对我们所不尊重的人，不可能提出更多的要求。”俗话说，爱之深，求之切。“爱”表明了教师对学生的态度，“严”表明了教师对学生的要求。严出于爱，爱寓于严，严爱相济才能教育好学生。如果教师对学生只爱不严，那就成了放任、纵容学生和迁就、庇护学生，最终是害了学生；如果只严不爱，那么这种严达不到教育的目的。当然，严格要求学生要严而有度，合情合理，不吹毛求疵，不强横无理，不抑制学生个性的发展。一个优秀的班主任教师都是用自己出色的感召力，把握好“爱”与“严”的分寸，把二者真正有机地融合在一起，使学生在自己爱的感情中和严格的要求下，愉快、健康的成长。四、充分调动家长教育的潜能。家长是孩子的“第一任教师”，家庭是孩子的“第一所学校”。孩子从出生第一天起，直到长大成人，最能影响他们的人是他们的家长。家长的行为、价值观以及对生活的态度会在孩子的精神上和素质的发展上起到潜移默化的作用。苏霍姆林斯基说过：“只有学校教育而没有家庭教育，或只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”这表明教师和家长在人才培养中起着举足轻重的作用，二者互为补充，相辅相成。目前中小学生绝大多数都是独生子女，这些学生家长都接受过一定程度的文化教育，他们有很大的教育潜能，也非常重视孩子的教育和培养。因此，要教育好学生，班主任教师必须取得家庭的紧密配合，调动家长的积极性，挖掘家长教育的潜能，经常与家长互通信息，更好地了解学生，实施最有利于孩子成长的教育方案，与家长形成教育共识。听了建磷中心学校张艳华老师的课堂实录圆的认识这一节课，听后有一些想法，现我将从教学目标、教学结构、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学模式、课堂管理、师生关系、课堂评价九方面来结合自己的想法来谈谈自己的一些看法。1教学目标教学目标准确、具体，重点明确，难点恰当。完成教学任务，无科学性错误，教学容量适当。体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标。2教学结构教学安排的循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密切适中性。3教学内容 教学内容紧扣教材，能恰当地处理教材，教学内容适合学生的发展水平，准确把握了本节课的重难点，充分利用生活中的圆形物体，合理拓展了教材。4教学方法方法选择灵活多样，学生的课堂主体性得到体现，教学原则的选择科学合理，教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分配合理，能做到精讲多练，符合学生以教师讲解为主，加强能力培养。有意识、恰当的运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。5教学组织形式教学语言准确，能较好的运用体态语言，教学策略与学科目标一致，引导和协调达到目标。恰当运用现代教育手段，能给学生充分探索和思考的时间和空间。6教学模式 教师指导、帮助、促进学生科学的学习知识；学生自主、合作、探究，主动参与，现代化教育技术和教学手段，形象，直观，逼真。7课堂管理课堂学习气氛活泼，秩序活而不乱 8师生关系 师生关系民主平等，师生之间合作互动，彼此交流和分享见解，教师把学生的困难、问题和经验当做课堂教学的生长点。9课堂评价 教师及时给予学生评价，做到评价形式多样，教师评，学生互评，及时给学生鼓励 调动学生的积极性，给学生指出不足及时改正，为下一步教学做准备。有趣的测量教学设计（修改前）教学目标： 1、结合具体活动情况，经历测量石块体积的实验过程，操索不规则物体体积的测量方法。 2、在实践与操索过程中，偿试用多种方法解决实验问题。教学重点操索不规则物体体积的测量方法。教学难点： 偿试用多种方法解决实际问题。教具准备 ： 量杯、石块教学过程：一、创设情况，引入新知同学们，你们听说过阿基米德吗？（愿意再一次与大家分享关于阿基米德的故事吗？或 我今天带来了一个关于阿基米德的故事，愿意听吗？）许多年前，西西里岛有个国家叫叙拉古。叙拉古国王想要一个纯金的皇冠。他给了工匠一块纯金，命令他制出一顶精巧、华丽的王冠。王冠制成后，国王拿在手里掂了掂，觉得有点轻。（国王：我觉得有点轻，你一定掺了假！工匠：千真万确，不信你可以称。）可是，掺上别的东西也是可以凑足重量的，是吗同学们？那重量不变，有没有可能体积发生改变呢？有可能！王冠的体积容易算吗？为什么？ 王冠，是形状不规则的物体，怎样才能知道像这样不规则物体的体积呢？（板：不规则物体的体积）今天，我们就通过有趣的测量尝试解决这样的问题。（板：有趣的测量）二、讨论方案1、在我们的生活中，同学们都见过哪些不规则的物体呢？我也带来一个不规则物体，就在你们的桌上，找找看。 2、怎样才能知道石块的体积呢？同学们可以结合你们的生活经验来想办法，也可以借助老师提供的工具，有量杯，长方体容器，水槽来解决，如果想出了办法可以和你组里的同学交流交流，如果实在觉得有困难，可以打开书第54页，看看书上的内容对你有没有启发。3、汇报： （1）哪些组得到了石块的体积？B、（上升：生汇报，师演示）是这样的吗？我们一起来看看。水是液体，当石块放入盛水的容器中，会怎样？为什么？ 物体要占据一定的空间，就要排开一部分水的体积，所以，水面就会上升。上升这部分水的体积和放入的物体的体积有什么关系？上升水的体积就是放入物体的体积，是这样吗?那上升的水的体积又该怎么解决呢？你准备计算这部分长方体的体积，（课件） C、（溢出）容器装满水，放入石块会怎样？溢出的水的体积和石块的体积有什么关系？你是说溢出的水的体积就是石块的体积是吗？可是我们怎么知道溢出来水的体积？总结：还有其他方案吗？我们一起来看同学们想出的测量石块体积的方案： 1、有转化成长方体或正方体或上升的水的体积，通过计算得出体积的，（板书：算）2、还有转化成溢出的水的体积，在量筒里直接测量知道体积的，（板书：量） 三、进行实践与计算。有了这些方案，你们会测量不规则物体的体积了吗？瞧，我还带来了一些不规则物体。橡皮泥、饮料瓶。下面我们就实际测量这两种物体的体积。请每组的小组长到我这来领取实验所需要的物品。先听老师讲要求：请小组的同学先商量商量，你们准备选用哪种方案得出这两种物品的体积呢？当然我知道，你们肯定不甘心用同一种方案来解决这两种物体的体积的，所以你们可以考虑用黑板上的两种方案来解决，也可以考虑设计其它的方案来解决。听明白了吗？商量好后，请组长组织组员组员，讨论讨论，按照你们的方案，需要先干什么，再干什么，需要测量出哪些数据?每组进行合适的分工，比如：有人记录，有人操作，有人测量，每人都明确任务后再开始操作。听明白了吗？那就开始吧！汇报：（一）1、哪一组已经得出了饮料瓶的体积？有些小小的误差，怎么回事呢？有一些误差是难免的，但当然是越准确越好，能不能结合刚才测量的过程谈一谈，怎样才能量的又准又快？刚才同学们试验的时候，我发现有一组同学是这样做的，上升的水的体积还是饮料瓶的体积吗？为什么？我们应该怎样做？2、还有没有同学设计出了不同的方案？ （学生出来毫升）标签上写了一