七年级语文下册《再别康桥》教案 苏教版.doc

课题再别康桥姓名教学背景分析再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。教学目标1. 知识与技能：通过反复诵读，感受诗歌“三美”，初步体会作者对康桥的依恋之情。通过对诗句的赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析现代格律诗。通过2. 过程与方法：以诵读为主，在阅读中感受诗歌的意象、意境、情感。3. 情感态度与价值观：通过作者及作品背景的深入了解，体会作者对康桥的深情。教学重点与难点教学重难点：通过对诗句的赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。教学准备课前预习徐志摩简介及作品背景资料教学课件（图像、音像资料）教学过程教学阶段教师活动学生活动环节设计意图时间安排一、导入二、教学流程（一）志摩其人（二）读出节奏，感受音乐美（三）意境之美（四）情到深处（五）结语 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起再别康桥，走进诗人内心。 请同学们看题目，从题目中，你获得了哪些信息？根据学生的发言进行补充。目的：初步了解作者及作品， 过渡：了解了徐志摩及康桥对他的重要意义，我们已经忍不住要去轻吟这首饱含深情的诗歌了。 请同学们自由朗读，边读边标出诗歌的节奏、韵脚、语调。（个别读）（听示范录音）从示范读音感受差距，体会其中的感情，过渡到下一环节。过渡：大家逐渐都变成了徐志摩，在诵读的过程中，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象？苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗，诗中有画。”如今我们品味着徐志摩的这首再别康桥是不是可以称得上“诗中有画”。诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取了一些自然景物，这些自然景物之中渗透着诗人浓浓的深情，一般情况下，我们把渗透着诗人主观思想的客观物象叫作“意象”，由诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界，我们一般把它称为“意境”。意即诗人主观的思想感情，境即指具体的诗中所描绘的生活画面。意境的概念比意象大，意境由意象组成，意象包括在意境之中。1.本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 2.这些意象分别表达了作者怎样的思想感情，试选择其中某一意象进行赏析？（出示示例）过渡：看来同学们也和老师一样，越来越喜欢这首诗了，我们真离徐志摩越来越近了，感情真不真，还要通过同学们的声音才能感觉到，下面请同学们再次朗诵诗歌，让我们透过声音再去看看美丽的康河，让我们透过声音去感受志摩那如烟雨般的淡淡的离愁。个别诵读集体诵读这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们细细品味，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解互相促进，便仿佛步入艺术殿堂与作者做心与心的交流，真是一种美的享受。 细听感受 “告别”“不是第一次”同学们根据自己所查找的资料介绍徐志摩及徐志摩对康桥的深厚感情。 初步朗读节奏：每节押韵、节节换韵，首段尾段回环反重，节奏感强。句式：四行一节，奇句与偶句错落排列，既整齐又参差，富有美感。语气：舒缓、轻柔、低沉（悄悄、轻轻、沉默）感情：感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的深情。美丽、风光如画云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。引出课文引出作者引出课文背景学生可能会说到“离别”、“不是第一次”引导对作品背景的介绍。 深入介绍徐志摩写再别康桥的心境，引向深入。由绘画美进入到意境美之中，由“意象”分析诗人的感情变化，把握诗人的感情线索。 引导学生在分析的过程中不断地诵读，由词到句，由句到段，读出其中的感情，并从整体入手，分析诗人感情的变化轨迹。在诵读的过程中，加入配乐，让学生更能沉浸其中，读出诗歌的韵味。2分钟5分钟15分钟15分钟5分钟教学反思：在诵读中感受徐志摩对康桥深深的眷恋，是实现本课教学目标的主要方法，整节课较为顺利。但总体上来看，从以下方面还有待改进：1.必须突出教学重点，上课过程中顾及到的知识点过多，不利于学生更好的吸收内容。2.教学环节还需要精简，以便更简洁流畅地达到教学目标