小学英语小班教学初探.doc

小学英语小班化教学初探都江堰北街小学实验外国语学校 叶 蓓摘要小班化英语教学以其独有的优势，为实现个性化教育，学生创造力的开发与培养提供了较充分的条件，为全面实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，但也为教学提出了更高的要求和严峻的挑战。因此，小班化英语教学需要对教学方法，教学模式，及各阶段教学评价等各个教学环节实施综合性的改革。 关键字教学特征 教学策略 教学评价实施小班化英语教学是在先进的教育思想指导下所探索的具有时代意义的一种教学实践活动，它以其独有的优势，为实现个性化教育，学生创造力的开发与培养提供了较充分的条件，为全面实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，但也为教学提出了更高的要求和严峻的挑战。一、小班化教学特征1扩大空间和时间首先，小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中减少学生的人数，从而降低了教学密度。久而久之，学生的自理能力、自治能力、自学能力在各种形式的师生活动中得以培养和锻炼。其次，小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生大的多，使学生的求知欲望得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会、发展的机会，从而使每个学生的个性得到了张扬。2. 关注每一个学生，做到“阳光普照” 在传统的课堂当中，教师无暇顾及到每一个人，一节英语课学生练习机会只有一二十人，大部分学生成为看客、听客，有些学生发音不准往往也不能得到及时发现和纠正，进行会话表演更是少数学生“唱戏”。而在我们小班级里，每一位学生都能积极地参与英语课堂活动，都倍受关注，都有充分表现的机会，学生享有更多的个性化的指导，他们都不再是听众，而是参与者，可以自由地在班内、组内充分展示自己的才华。小班化教学可以使每个孩子得到关注，特别是低年级的英语教学是非常有利的。我们都知道在孩子初学英语时发音正确是多么的重要。大班里一般四十多个学生，甚至更多，对于老师来说，让每个孩子都站起来发音是件很难办到的事情。因为如果花太多的时间在纠正每个孩子的发音上，势必会影响整堂课的教学进度。因此，有些学生发音不准往往得不到及时发现和纠正。而在小班化的教师里，一个班只有二十多个孩子，老师能轻而易举地通过各种游戏、练习的方式让每个孩子都有机会发音，如有错误也可以及时的得到纠正。3增进师生情感规模庞大的班级，座位拥挤，人数众多、客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会，往往那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生，他们受到不公平的待遇，自然会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂。而在一个25人左右的班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。再次，根据教育专家、心理学家的关于教师的视野覆盖有效关注面在1828之间这一论断，在为数50人左右的班级，至少有半数学生受忽略，这样师生之间接触面自然大大受限制。在小班里，学生享受更多的个别化的指导，有效提高了师生之间、学生之间交流的密度。有良好的情感交流作为基石，课堂的气氛定然是活跃的，英语教学质量也将随之提高。另外，教师在组织开展各种有趣的活动的时候，不仅可以作为启发者、引路人，还可以是学生们之中的一份子，融于学生中间，与他们共同游戏，共同演唱英文歌曲，师生间的情感交流也可以更为融洽、频繁。例如，在学习watch TV，fly a kite，tidy the room，go shopping，play football等词组时，每学完一个词组，教师就启发学生用A：What do you usually do on Sundays? B：I usually对话内容进行游戏与交际，展开组内游戏、组外竞赛，看谁的周末过得最充实。学生交流时，我也参与到活动之中，不仅缩小了师生之间的距离，也充分发挥了学生的口语交际能力。 小班教学在不变的教学时间内增加了学生的发言机会。见抽样调查表： 小班与大班课堂发言比较表 规模班级人数 发言人次数 发言率 小班25 40 156% 大班50 25 50% 上表可以看出小班与大班在课堂教学的发言率有显著区别：小班学生比大班学生的锻炼机会猛增了几倍，使教学活动在相应的课桌摆放形式下获得最大效益。二、小班化教学策略1.互动教学互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。2.合作教学 组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是：提出学习任务 - 启发独立思考 - 导入讨论 - 巡视，及时调整 - 全班交流，师生评价 - 围绕课程，深入学习。让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造了一个平等、自由的学习氛围。3.分层教学 分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。当然分层教学在大班中也可以实施，但教师的精力显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来，使优中差的学生根据自身的能力经过努力在学习上都有所收获。4.角色教学 我们都知道，英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。它给人数少的班级的学生提供了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。三、 小班化教学评价评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。为了促进每个学生的发展，充分发展评价的教育功能。对学生的评价应该是全面的，给每个学生都提供成功的机会，为学生的可持续发展打下了坚实的基础。同时，小班化英语教育中教师对每一个学生有了更多的时间和空间来了解和接触学生，对学生进行多元评价成了可能。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。 小班化教学所构建的发展性学生评价体系，包括以下几个要点：（一）明确评价目标，促进发展。英语学科学习目标是教师在一节课或一个单元的教学之前就必须根据英语课程标准规定的基本要求和具体的教学内容设立恰当的评价目标体系，并根据此选择相应的评价方法和具体的评价指标，以便于在英语教学过程中，及时发现英语教学中存在的问题并进行改进，因而在英语教学中教师要注意以下方面。 1，及时反馈促进学生的学习。研究表明及时反馈是学习本身固有的成分，并能激发学习兴趣。因此每学完一个单元的单词句型小测验，我都是当场对答案，学生只需同桌交换测验本就可以了。学生在看完同桌的答案后，有的很高兴，因为自己是满分，非常有成就感；有的则有点失落，因为自己不该错的地方错了，同桌也比自己考得好。这时我就乘机教育学生，成功和失败都是很正常的，关键在于如何使成功保持下去，又如何从失败中吸引教训走出来。这样孩子们一直保持着积极上进，你追我赶的学习劲头，形成了班级里良好的学习氛围。 2，评价促进学生自我认识。如果学习是终身的，那么评价就必须适应这种自主的终身学习的模式。学生需要利用评价的机会来了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展。通过这一过程，他们可以准确地认识自己的优势、倾向和不足之处的能力。 3，提问促进评价目标的达成。在实现英语教学目标过程中，提出问题可以激发学生动机、引起学生兴趣，并给学生提供指导。课堂教学评价的目的不在于检查学生回忆所学单词句型的能力，而在于考察学生运用所学的单词句型进行表达和交际的能力。（二）评价方法多元，尊重个性。发展性学生评价倡导评价方法的多元化。要改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生的进步与变化。这意味着评价学生将不再只是一把“尺子”而是多把“尺子”，英语教学评价“一卷定高低”的局面将被打破。实践证明，多一把“尺子”就多一批好学生。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。 充分利用小班班额优势，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。如：即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力；多次评价，淡化考试，重视平时随机练习；分层评价，弹性作业和交互评价相结合。小班化英语教学是实施英语素质教育的突破口，小班化英语教学是变革英语课堂教学形式的好举措，小班化英语教学使现代英语教学的评价体制初露端倪，这些都是