睁眼看优点闭眼看缺点课件.doc

睁眼看优点闭眼看缺点我第一次当班主任时发生的一件事对我至今仍记忆犹新。那个学期开学以来，我们班在所有的比赛中都刹羽而归，这对于集体荣誉感极强的同学们来说是一个莫大讽刺，她们早就憋了一肚子的劲要在校运会中取得好成绩。我们班的同学个子矮，没有体育尖子，但普遍身体素质好，发展均衡，班干部经过讨论制定了战略计划就是靠团结的力量争取胜利。对于个人项目采取人海战术，参赛的人尽量的多，尽可能多拿名次；对于集体项目就多多练习，以默契的配合提高运动成绩。同学们在体育委员的组织下，自觉的刻苦练习，我都为她们的精神感动，经常陪她们一起训练。运动会开始了，一切如我们所料，捷报频传，我们得了许多第三第四名，几乎所有的项目都有人获得了名次，团体总分名列前茅，在4乘100米接力赛时我班又获得了第一名，这时团体总分跃居第一。同学们的神经兴奋紧张到了极点，大家都跃跃欲试，准备参加最后一个也是最重要的比赛20乘50米往返跑，只要在这个比赛中得到第二名，我们班就稳居团体总分第一名。这个项目是我们班的强项，在历次比赛中我们都是冠军，因此大家都满怀信心在这次校运会中满载而归，重拾我们班的“雄风”。比赛开始了，在你追我赶中我们班渐渐领先，操场上的加油声震耳欲聋，气氛紧张到了白热化的程度，轮到曾赋霖上场了。她是我们班的自由分子，从来都是我行我素，也许是家庭教育的关系，她的父母包办了她的一切事物，而她觉得是应该的，如果她有什么事情没做好，是因为父母没有提醒她不是她的责任，因此她做事没有责任感，不关心他人也不关心集体。这次也许是紧张的气氛感染了她，她表现出少有的配合。她接到接力棒后奋力奔跑，把差距又拉大了，在转弯时，她打了一个趔趄，接力棒掉了，她急忙捡起就跑，趁这时其他几个班的同学追了上来，后来的同学尽管奋力追赶，最终只得了个第三名。比赛结束了，全班笼罩在悲壮的气氛中，大家都沉默不语。我想应该借此机会好好批评教育曾赋霖，环顾四周，没看到曾赋霖，难道她造成了如此严重的后果还撇身离去。班长意识到我在找她，就一边对操场的一角看去一边轻声说：“其实她也很难过。”我顺着班长的眼神看去发现曾赋霖独自在一旁哭泣。心想以后再批评她吧。从比赛结束到闭幕式颁奖，悲壮的气氛一直延续着，大家默默的换衣默默的集合，这种气氛甚至感染到了胜利者的身上，她们不敢放肆的庆贺意外的胜利，只是拼命的压抑内心的窃喜。令人意外的是，在接受团体总分第二名的奖状时全班爆发出雷鸣般的掌声，虽然大家是哭着鼓的掌。事后同学们把奖状挂在教室里，没有任何一个人私下议论比赛成绩，更没有人责怪曾赋霖，以往曾赋霖独来独往，现在反而经常和同学们一起活动了，以往的缺点也改了不少。我明白不需要就此事批评曾赋霖，同学们都看到了她为比赛做出的努力，看到了她的自责，原谅了她，她在此过程中深深的反省了自己，有了很大的进步，全班在此事件中成熟了许多，还需要我画蛇添足的“批评教育”吗？通过这个事件我发现我既是教育者又是受教育者。其实曾赋霖聪明又努力，古筝弹得非常棒，经常参加学校演出。同时也因为孤傲的性情处理不好师生关系，不爱劳动，不参加班级活动，又经常违反学校常规，影响班级荣誉。因此我经常把她列为问题学生，在班上她的“点名率”最高。她并没有因为批评改进多少，相反随着点名次数的增加，效果越来越差。这次学生的行动教育了我：对待犯错误的学生可以“睁一只眼闭一只眼”。“睁一只眼闭一只眼”在生活中是敷衍，但是，如果“闭上一只眼睛”来看待学生的不足、缺点甚至错误则可能是一种教学机智、一门教育艺术。我们老师可能都有一些共性恨铁不成钢：都希望自己教的学生比其他老师教的好；希望自己带的班比其他的班强。所以，我们就不自觉地会用过多或过高的期望作尺子去衡量孩子是不是达到了要求。在这样的期望值下，我们时刻都会圆睁双眼，甚至是一双挑剔的眼，去观察学生、去约束学生。于是乎有时一个正常的错误或小小的失误会被我们放大成一个大问题；在你的眼皮里下到处都是调皮的学生。在这样的情况下，学生怎么能享受到学习的成功？体会到学习上的快乐呢？因此，在对待学生的不足、缺点甚至是错误时，我们能否闭上一只眼睛？无论我们对学生抱有什么高的期望，学生都有他绝对的权利做一个不成熟、需要时间慢慢长大的孩子。所以我们的老师和父母首先应抛弃所有为他们设计的过高的期望。取而代之的是：对待学生的不足、缺点、甚至是错误，我们要有一颗理解的心，这个理解不是站在老师的角度去理解学生，而是站在学生的角度去理解学生，因为学生都有他绝对的权利做一个不成熟、需要时间慢慢长大的孩子。陶行知说了一段很幽默的话“您不可轻视小孩子的情感！他给你一块糖吃，有着汽车大王捐助一万元的慷慨；他受到了你盛怒之下的鞭打，连在梦里也觉得有法国大革命那样的恐怖了”。陶先生非常清楚：学生的心灵是纯洁透明、天真烂漫的，十分在乎老师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。当学生满怀真诚却给你帮倒忙的时候；当孩子抱着善意却把好事办成坏事的时候；当孩子大有进步但还是缺点多多的时候，我们可不可以象勘弥那样闭上一只眼睛；象陶先生拥有的那种童心去呵护学生、关爱学生。如果我们时时刻刻都抱着高标准这把尺子不放，结果只能是频繁地失望，对孩子喋喋不休地批评。而他们做得好的地方被忽视，做得不好的地方又被骂，他一定觉得很挫败。频繁的挫败，怎么让他们享受到学习的成功？体会到学习上的快乐呢？ 我们在对待差生也是这样，往往只会把他们的缺点无限放大，而很少去发现和挖掘学生身上的闪光点，推动学生内心中那种积极向上的内在力量。孙赋霖的优点我只是看在眼里，觉得学生理当如此，从来没有当着全班的面表扬过她，所以她在经常受到老师批评和处分之后，很可能只看到自己的缺点，找不到自己的优点，并会产生一种“破罐子破摔”的思想，一直处于一种消极的心态，哪里还会取得各方面的进步呢？鲁迅先生有句话：“小的时候，不把他当人；大了以后。他也做不了人。”所以，我们只是一味地过高期望而不会赏识，他们将来也很有可能“做不了人”。有位教育家说过这样一句话：“老师不应该像铸造工那样按照同一个砂模来铸造学生，而应该是雕刻家，善于处理原料玉石上的疵点，要精心设计、雕琢，将疵点变为作品上的亮点”。如果我们的教育方法不得体，处理措施不恰当，可能对学生造成的伤害是终生的；或者由于我们教