初中思想政治课主体参与新探.doc

初中思想政治课主体参与新探 【摘要】本文针对目前思想政治课教学过程中存在学生被动学习，缺乏主体参与的问题，分析其多种形成原因，并在此基础上寻求解决问题的策略。学生主体参与过程重在学生主体性的发挥，教师进行角色的转变和树立创新意识以及激发学生的学习兴趣、引导学生树立正确的表现观念等。 【关键词】思想政治课主体参与主体性途径 在教学过程中，学生是认知的主体，是学习的承担者，教师则是这一活动的组织者和指导者。教师水平、教学内容、教学设备等对学生知识、能力、品质、性格的发展等有着重要的作用，但这只是外因，关键还要靠内因起作用，即学生本身。其中重要的一条就是学生主体参与教学的程度。在思想政治课中，学生主体参与教学过程，始终是一个难题。 一、展示美趣唤醒主体向往参与 喜爱美趣是人与生俱来不可压抑的天性，中学生对美趣更具异乎寻常的向往心理。调动主体参与的首要问题,就是扫除学生对思想政治课的疏离感、隔膜感，强化认同感、亲近感和参与感。“可持续发展”的概念与“杀鸡取卵”的典故相映成趣；而今天“严峻的环境污染”，又不由让我们留连在“两岸猿声啼不主，轻舟以过万重山”的诗情画意之中。思想政治课教师要将抽象、枯燥的概念、原理打造出色香味美的精神佳肴，就要具有发现美的眼睛、感受美的心灵和再现美的能力，从优秀的传统文化，意味隽永的典故趣话、鲜活的时政新闻中去寻觅美趣、采撷美趣、提炼美趣，展示出思想政治课色彩斑斓，摄人魂魄的美感魅力。思想政治课集人类社会美感之大成：如启迪智慧的哲理美、严谨推导的逻辑美、客观论证的理性美、文明进步的发展美、发明创造的劳动美、春风化雨的情感美、关注人类的人性美等等。美的内容决定教师必须创造性地运用美的教学形式，才能达到“一江春水一江月”的和谐美的佳境；如导语的新奇自然美、板书的纵横捭阖美、阐理的生动形象美、语言的通俗幽默美、结语的点睛升华美等等，才能使学生产生“登舟望月”的美感体验。美能生趣，趣能生爱，爱必生力。主体对知识的执意追求，来源于他们对知识的爱，而爱的产生离不开他们对知识美趣的亲身体验，由教师精心构造的思想政治课美趣景观，必然会对主体产生极大的唤醒力和感召力，成为他们学习行为的内部诱因和动力源，既充满哲理之光，又溶进美趣之妙的思想政治课，必然会形成主体向往的“美趣感应场”。例如，用美趣法讲授“一个中心，两个基本点”之间的关系，就会一扫生涩奥晦感，而变得浅显明澈、栩栩如生。经济建设这艘满载着我们理想的航船在改革和开放两条巨桨的有利划动下，乘风破浪，勇往直前；而四项基本原则是坚定沉稳的船舵，它为经济建设这条航船沿着正确的航路行驶而校正航向。 二、激活思维激励主体积极参与。 主体参与的核心是思维的参与，思维参与才是真正的参与。“水不激不活，人不激不奋”，智慧从思维开始，设问是激活思维的有效手段，但并不是所有的设问都有激思激疑的功效，关键在于其质量和价值。能够开启学生思维闸门、点燃学生思维火花的，往往是那些精当设问。只有提出真正具有启发性、针对性的问题，才能激发主体的探索热情，引起释疑跟踪的动机和探究心理，才能给学生理解问题设置“障碍”，最终达到排除障碍的目的，才能让学生学会思维，善于思维，形成积极参与的思维能力。 三、情景创造鼓舞主体勇敢参与。 今天，多姿多彩的社会生活，勃然杂陈的社会现象，对当代中学生的思想意识、心理观念、价值取向等都产生着巨大的影响。同时，大众传媒的普及、发达是他们头脑中储存着大量鲜活而又令其困惑的信息。遗憾的是，课本上陈旧的事例，疲软的说服力，再加上教师“自我为中心”的顽固性和沿袭传统教法的怠惰性，极大地压抑了学生的朝气和活力，束缚了学生的表现欲和批判性思维，最终遏制了学生的向往激情和探索热情。因此，思想政治课教师要因势利导，有意识的拓宽教学视野，把社会生活的热点问题有意识地引进课堂，注入时代的活力。这是理论联系实际的良机，是学生了解时代、了解社会的良机，也是培养学生创新意识和创新能力的良机。这就需要为学生开辟丰富多彩的活动天地，为他们的个性、特长、潜能和创造力的表现，提供施展的时间和空间。这是展示学生智慧和力量的舞台，是学生朝气勃发、敢于创新的舞台，是学生自我认识、体验成功的舞台。 1、角色模拟，自论自得。在讲授社会现实联系密切的内容时，师生共同从报刊、电视、广播上搜集相关材料。课堂上请学生以“记者”“目击者”的身份进行“报道”、“暴光”，并要求学生以“专家”“学者”的身份，运用所学的知识进行评论、综述。这种“我评我论”的形式，使学生把自己自觉地置身学习和认识的主体位置，锻炼了学生判断是非的能力和分析表达能力，激发了学生人生志向和关注社会责任的热情。如：讲“经济建设与环境保护协调发展原则”时，要求学生结合“西部大开发”的热点问题，以经济建设的“实施者”和生态环境的“保护者”的身份，各自发表看法和见解。通过双方辩论，使学生自己得出结论：要把经济建设和环境保护统筹安排，既反对“先污染，后治理”的观点，也反对只要环境不要发展的“零增长”观点。 2、知识竞赛，愉快竞争。将时事政治和所学知识有机的结合在一起，编成“抢答题”、“必答题”，由学生担任竞赛主持人。题目设计可以是文字类，也可以是新闻录音、电视录象等，这种形式深受学生欢迎。在竞赛中，他们的参与激情、表达欲和好胜欲得到了最大限度的发挥，他们的自强竞争观念、团结协作精神得到了加强和培养。这时，学生出现的失误和错误，早以被他们的敢答、能答、多答的真诚和勇气大大抵消和宽释了。这时学生的心理完全是自由和安全的。 四、学生主体参与教学过程现状分析目前，在思想政治课教学过程中，学生参与活动多数是被动的，而不是主观能动的。分析其原因大致有以下几个方面： （1）传统教学理念的影响。首先，在教师和学生中普遍存在着一种传统理念：教是教师的任务，学是学生的任务，两者是孤立的，而没有把教师的教与学生的学看作是一个完整的过程中不可分割的两个组成部分。其次，部分教师要在学生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，即使学生的见解是正确的，并很有创意的。这就造成学生不动脑筋，机械被动地接受教师传授的知识。（2）学习态度的影响。鲍比?迪波特曾说过：在学习方面，你的最有价值的财富是一种积极的态度。态度决定一切，学生的学习态度，对思想政治课的重视与否对其主体性的发挥极为重要。特别是初中思想政治课在中考中所占比分有所下降后，学生对思想政治课的重视度明显下降。有不少同学即使是课堂四十五分钟都不能抓好，更别说是完成四十五分钟以外的一些基本任务及主体参与教学过程了。（3）应试教育的影响。时代在发展，竞争日益激烈，学校竞争也日益激烈。 但是教育指挥棒依然没有转向，这就导致了教师在授课过程中往往重结果，轻过程；重知识的灌输，轻方法的培养；重答案的标准化，轻答案的开放化。在这整个过程中，把学生思维公式化、刻板化，学生成了做题、死记硬背的机器，学生主体参与教学过程也就无从谈起了。（4）教学方法偏单一化的影响。目前在初中思想政治课教学过程中，讲授法还是使用较多的教学方法。讲授法固然有其优点，但是有时候很容易走向满堂灌、灌输式，甚至是满堂问，导致学生消极被动学习，只追求知识的记忆效果，忽视主体性的发挥；同时，教师在运用讲授方法时，也比较习惯于讲解书本上的现成知识，忽视了调动学生的主体性，从而抑制了学生主体参与教学过程。（5）学生主体参与意识的影响。学生主体参与意识的强弱也是影响学生主体教学过程的一个重要因素。一方面是由于教师的抱、扶意识，认为学生自己学不能学到什么，只有自己讲才是最安全保险的；而学生也会对教师让他们自己学习产生教师没有备课的误会，久而久之，学生就对教师有了一种依赖性。 五、学生主体参与教学过程途径探析如何提高学生主观能动性，发挥学生的主体性，让学生主体参与教学过程，本人认为可以采取如下策略： （一）转变教学观念改革课堂教学促进学生主体参与教学过程。 1、教师角色的转变。知识作为一种重要的生产要素正推动着世界经济向前发展，同时其本身也日益走向多元化，其应用也不断复杂化、专业化，这就要求教师在教学过程中只能充当引路人，而不是一个决定方向的命令者。教师要注意教师角色的转变，充分发挥教师在思想政治课教学中的主导作用，在教学过程中，学生的学习不再是目的，要强调的是发现知识的过程。教师要把以教为重心逐渐转移到以学为重心，做好教与学的最佳结合。以学为重心，就是使学生爱学习，学会学习，授人以渔，而不是授人以鱼。 2、创新意识的树立。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。只有拥有创新精神的民族才是最具发展力的民族。我们要使学生敢于挑战权威，质疑权威，甚至否定权威，而不是一味把教科书视为圣经，对教师奉若神明。教师要千方百计地拓宽学生自由创造的时间和空间，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。我们可以借鉴一下发达国家普遍采用方法：如问题解决法。问题解决法即是教师为学生创设多种多样接近实际的情景，启发学生根据不同条件，从不同角度，用不同的方法和不同的思路甚至是用多种对立的思路去解决同一个问题，以引导学生提高自己的创新思维能力。 3、激发学生的学习兴趣。乌申斯基说：没有任何的兴趣，被迫的进行学习，会扼杀学习掌握知识的意愿。铃木在让你的孩子更聪明中也指出：启发兴趣是最好的动力。学生的积极性越高，学习的效果就越好。教师可通过有关现象问题的探讨等，制造畅所欲言的氛围，让学生积极思考，使学生产生对学习的需要，由要我学转变为我要学、我想学，变被动为主动，也就实现了学生主体参与教学过程。 4、要提供表现的机会，满足学生的表现欲，并引导学生树立正确的表现观念。在思想政治教学过程中，教师应具备敏锐的观察力，及时发现学生的表现欲，并为学生提供表现的机会。教师要让尽可能多的学生思考回答问题，而不是让少数学生回答大部分问题。这样不仅有助于学生学习的成绩的提高，也有助于保持他们的注意力和培养责任感。同时，在教学过程中，引导学生形成正确的表现观念也是极为重要的，只有这样，才能既保护表现欲望旺盛的学生的积极性，同时也能端正表现欲弱的学生的表现欲。 5、教师要加强班级管理，同时也要不断提高自身修养。夸美纽斯曾说过：学校没有纪律便如磨坊没有水。班级的整体风貌对一堂思想政治课的影响也很大。班级纪律是上好课的一个重要前提。赫尔巴特在普通教育学中指出：如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。要充分发挥学生的主体作用，必须以良好的课堂纪律为前提，没有良好课堂纪律的保证，学生主体性的发挥就是一句空话。同时，一堂好的思想政治课，其教学过程的组织是非常重要的。不仅要求教师具备良好的师德修养，还要备好课，通过各种方法、形式加强师生间的交流，特别是情感的交流。只有学生喜欢你这位教师，尤其是喜欢上你的课，学生才能发挥其主体性，积极主动地参与教学过程。 6、改变传统的教学方法。在思想政治课教学过程中，要改变原来偏单一化的教学方法，走向教学方法多元化、合理化、科学化。 （二）学生主体参与教学过程重在学生主体性的发挥 1、学生增强主体参与教学过程的意识。一是学生要明确思想政治学习的目的。把思想政治课的学习目标与实际生活联系起来，才能增强主体参与教学意识。二是学生要充分认识自己在学习中的作用。学生是学习的主体，是认知的主体。要树立正确的学生观，努力改变自己的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的主动学习。教师在此过程中可起催化剂的作用，适时地把学生不懂的、易错误的知识明显地摆在他们面前，使学生有主体参与教学过程的需要，再引导他们独立思考，实现一个发现的过程，即主体参与教学过程。 2、要端正学习态度。有好的态度就有一个好的开端。学生主体参与思想政治教学过程，必须在思想上树立平等意识，平等对待、重视每一门学科，并且要在行动上有所落实。在思想政治教学过程中，许多事实证明，有许多题目学生并不是不会做，只是由于思想上的不重视，抱了一种无所谓的态度，从而出现了不该出现的错误。学生在思想上重视了思想政治课，在思想政治教学过程中就会积极主动地参与教学过程，因而端正的学习态度是推动学生主体参与教学过程的一个重要因素。 3、要抵制社会不良思想倾向的影响。社会是现实的，它显示给人的往往是表面和现象。青少年学生有强烈的好奇心，有辨别是非的能力，但透过现象认识本质的能力还不够，易受外界许多不良的表面现象的迷惑。因此，作为青少年学生要增强自我保护意识，提高自我保护能力，抵制这些不良思想倾向的影响。教师也要加强对学生的引导工作，引导学生运用思想政治课所学到知识去正确认识、分析社会现象，并在此基础上形成自己的正确的观点，让学生产生一种思想政治知识有用的想法，促使其主动参与教学过程。课堂以学生为主体，只