六年级数学试题.doc

初一数学“三式五步”新授课：1、情景引入 2、自主探究 3、交流归纳 4、巩固训练 5、总结提升复习课：1、知识梳理 2、基础检测 3、点拨纠错 4、提升训练 5、方法整合实践课：1、课题引入 2、设计方案 3、分组活动 4、实践应用 5、成果展示新授课五步教学法（一） 情境引入（复习引入）创设情境，激发学习兴趣，是引导学生主动参与学习过程的前提。教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的情境，引导学生观察并提出数学问题，使其处于很想弄懂却又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。教师顺势利导，引入新课。这一环节要干净利落，时间控制在五分钟以内。（二） 自主探究该环节目的在于让学生经历数学知识的探索过程，在探索过程中学会与人交流合作。教师应在学生探索问题的过程中，以平等的身份参与学生的探索和讨论，并协助解决探索过程中所出现的一些问题，引导学生理解领会知识，掌握解决问题的方法和技能。此环节需要1520分钟的时间。（三） 交流归纳在合作整理的基础上，要给学生充分展现自己才能的机会，让学生用自己的语言，结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。（四）巩固训练该环节是进一步巩固知识，深化知识，由知识转化为能力，学生建构知识结构的有效环节。其基本形式是练习，基本练习具有立体例题特性，主要目的是巩固所学知识，拓展练习是体现知识的系统性，使新知识纳入已有的认知结构，加深对新知识的理解，本环节15分钟左右。（五）总结提升作为一节课的终结部分，可以先让学生说一说这节课学了哪些知识，有哪些收获，对自己进行评价，然后教师对学生参与学习的精神状态进行肯定，对学生进行积极评价，是学生产生获取知识后的喜悦，充满后继学习的信心，一般控制在3分钟内 复习课课堂教学结构一、 知识梳理梳理，就是将这一部分的知识点按一定标准分类。因此，梳理是复习中的重点。梳理要完成两项任务：一是将知识点联接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。梳理往往同板书联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。根据复习内容的异同，通常采用：（1） 边梳理边板书。即梳理与板书同步进行。对于几何，在梳理知识点时除了按定义、性质、判定及应用几个方面整理外，还要结合图形归纳常变的图形、常做的辅助线，做到多题归一。（2）先梳理再板书。即师生先一起将旧知的异同点输出，然后出示板书。（3）先板书后梳理。运用时也可在挂出板书的同时，边看板书边梳理。梳理过程，实质上是将知识条理化、系统化的思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”，教师应该做的就是把这一部分的知识点像一颗颗珍珠一样用线连接起来，然后使知识结成一串美丽的项链，同时还要注意数学思想方法在各个环节的应用，从而使学生在解题时能够很快的提取所需的知识和方法。二、 基础检测在这一阶段，题目的选择很重要。可从两方面入手：一是针对知识点可能出现的题型设计，这样的题目很基础适合边梳理知识点边展示，主要目的是帮助学生进一步回忆旧知的简单应用：二是多个知识点的综合应用题目，目的是加强学生对知识点与知识点之间的相互转化，提升综合应用知识的能力。当然复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知 ，因此其练习成分是基本习题占70左右，侧重于知识方面；练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于数学能力的形成；复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，因此应出示综合性较强的习题让学生练习。三、 点拨纠错这一过程就是对前面的基础题中学生常出现的错误进行纠正和改错，并提醒学生在平常练习中注意，根据时间可以再做几道同类型的题进行巩固。四、提升训练 根据复习内容的重难点，例题最好选取能够让学生一题多解、一题多变、多题归一的题目去研究。一题多解的题目可以引起学生的学习兴趣，培养学生发散思维，加强学生对所学知识的体会，一题多变的题目促进学生探索能力的提高，学生的解题思路得到了拓展，解题能力也得到了很大提高。还可以选取一些有难度的习题，通过这些题提升学生的能力，也使学生对知识能有更深层次的认识。四、 方法整合这是复习课上最有价值的一个环节了，它是前面所有环节的一个总结和提升，把解题中常用的解题思想，解题方法概括总结。通过方法的整合，使学生对数学思想有逐步的理解。实践课一、 课题引入开展数学实践活动课，教师要通盘考虑，做到心中有数，有的放矢，否则实践活动就会流于形式、走过场。实践前教师要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系学生的学习、生活实际，以及学生知识水平、认知能力，努力做到目的明确、计划周密。除考虑到教材因素、学生因素外，还要考虑活动所需要的时间、安全等方面的因素。为了吸引学生全身心地投入和发挥其聪明才智而创设的宽松、和谐、探索、进取的学习气氛。如：寓教于乐，增强趣味性，注重普及性，渗透创新性等。二、设计方案在课堂教学中其教学设计主要有以下步骤：宏观设计：对本课活动的总体安排和设想；确定活动目标：本课的地位和作用，以及在培养学生素质中所起到的作用；确定操作方案：分析教材性质，确定课型，明确操作的可行性及数学思想；确定活动环节和教学形式：安排相应活动环节，确定教学形式；微观设计：课题教学过程的设计；通过周到的安排，使学生真正参与概念的建立，定理及证明的探索发现，问题的提出，活动方案的制订、执行及对活动过程的回顾、评价，活动经验的归纳整理等，使学生能成为发现、创造、获取知识的主人。三、分组活动 在活动过程中，提倡运用探索式教学，一方面要求教师在不同的情况下以不同的身份出现，灵活机动地处置教学过程中的问题，调控教学进程；另一方面要对学生进行学习方法的培训，鼓励学生动手、动口、动脑，引导学生捕捉在活动中的点滴发现，把数学知识学习过程，变为数学探索和发现的过程，把学生一系列小小的发现、部分的成功焕发出来的喜悦和热情，转化为对数学的喜爱和对学习的巨大动力。四、实践应用数学实践课的教学是以数学学科为依据，注重数学学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性学习内容和综合性的学习方式促进学生的综合性的发展，初步形成学生探索问题和解决问题的能力。五、成果展示实践活动结束后，组织学生进行成果展示和评价。在自我展示、小组评价和教师评价中交流各种体会，总结经验