新课改下研究性学习与高中英语教学.doc

新课改下研究性学习与高中英语教学江林燕李时珍中学摘要 英语课程标准在前沿部分提出了五个基本原理：重视共同基础、构建发展平台；提供多种选择、适应个性需求；优化学习方式、提高自主学习能力；关注学生情感、提高人文素养；完善评价体系、促进学生不断发展。这是全新的教学理念，它们既是制定课程标准的理论依据，也是指导广大教师实施课程标准的准则。在优化学习方式，提高学生自主学习能力方面指出“要使学生通过观察、体验、探究”等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜力。研究性学习在英语教学中的运用拓宽了课堂主渠道，丰富了课外英语活动内容，使学生初步形成具有个性的学习方法和风格。本文就研究性学习的定义、意义、途径等展开讨论，从理论和实践两个层面上展开论述，以期更好地掌握这一教育方式，服务于新课改中的中学英语教学。关键词 新课改 高中英语 研究性学习一、 关于研究性学习1.研究性学习的界定 研究性学习是只在教师的指导下，有学生自己选择和确定研究的课题或项目设计，自己搜集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题的一种学习发展能力。研究性学习的实质是一种对教育的理解，对学生的认识。它要求教师调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情，这种欲望和热情是学生学习发展的原动力。因此，研究性学习的观念应该贯穿于教学过程的始终，融汇于学生自发的学习过程。它可以与课程教材内容有关，也可以无关；可以是独立完成的，也可以是合作完成的；可以是对所学知识的实际运用，也可以是对未知的探索；结果可以是正确的，也可以是没有结果。2.开展研究性学习的最终目的开展研究性学习的最终目的是为了通过多样化研究性学习活动方法，提升学生自身学习生活的经验、能力，情感体验和价值目标追求，密切学生的生活与自然界、社会生活的联系，发展学生的综合实践能力，创造性学习能力和创新精神；加强学生参与社会活动、服务社会、造福人类的社会感和使命感；培养学生的科学观念和思想方法；培养学生关注自身价值和未来发展的人文精神。3.推动教师成为探索者课程改革的一个积极意义是推动教师成为探索者，不仅要研究教学的内容，做课程的开发者，同时要探索有效的学习策略，探索如何创设情境和氛围，如何搭建师生、生生之间交流的平台，如何构建研究性学习的支持系统等，探索可以使课堂多一份灵动与飞扬，多一份朝气与活力。二、 英语研究性学习的几个特点1.载体的广泛性英语学科具有自身独立的知识体系，英语教学的内容涉及古今中外的社会、经济、科学、历史、文化等多方面的内容。它是从自然、社会或生活中提炼出来的与真实的世界有着精密的联系，细心去研究将会发现，在英语学科中隐藏着大量与日常有关的且值得研究的问题。2.过程的趣味性现代教育心理学研究表明，学生在学习的情绪与教学效果有直接联系，而激发学生学习情绪的一个重要因素是教学必须情境化以及充分发挥学生的自主学习。因此，教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味性去点燃学生探究的激情，激发学生的研究学习的兴趣。3.学生的主体参与性在英语教学中开展研究性学习，能使学生主动参与教学而形成多边的教学交流，从而形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这种教学活动中充当着主人的角色，他把学习看作是自己的责任，而不是教师布置的任务。在分工、协作的活动中，学生能够确立起敢于负责任的的意识和精神。同时，学生在与教师、同学频繁的交往中学会相处的艺术。这种学习方式并不是教师刻意给予学生知识、能力，而是学生主动参与并培养独立自主、主动求索、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力。 三、 英语课堂教学中的研究学习策略1. 知识探索型学生学到某一方面的知识，在教师的指导下拓宽学习范围，获得学习经验，甚至形成学习报告。这种探究式的学习研究，能有效地独立解决“是什么”的知识探究性问题，是发展基础性学习非常重要的一种手段。例如：在教授Good manners 一节课时，笔者事先布置学生回顾已有的体验、访问他人、查阅资料等形式列出中国餐桌礼仪，然后再通过类似的途径了解西方国家礼仪，然后进行对照比较，同时指导学生从文化的角度试分析产生区别的原因，学生兴趣盎然，分析问题合情合理，且见解独到。同样的问题老师讲解也很快，很明了，但是起不到探究的作用，也就无法给学生留下深刻的印象。2. 热点讨论性热点讨论是学生根据社会热点或学校中学生的敏感话题进行专题讨论，从而使某一问题的看法更加深入和成熟。这种类型的课题的特点是实用性强、操作方便，社会实践性突出。例如：在讲解Computer一课时，针对学生上网现象有时发生，影响学习，要求学生设计民意调查表，分类调查原因，解决方法等问题。因为事情是发生在身上或同学身上，学生敢于坦露心声，形成的报告具有代表性，无形中为老师解决这一问题提供了事实依据。3. 主体研究性主体研究性是指让学生通过对带有研究性主题活动的课题实践，提出问题，搜集材料、资料查阅、对主题进行探索、分析、研究、解决问题。例如：在上Going place 这一单元时，恰逢国庆假期前夕，我把去年暑假旅游时的几张照片呈现给大家，把现实和他们将要学习的内容巧妙地结合起来，这样激发的学生的思维。同时要求学生以Go on a trip 为主题，在国庆假期进行一次主题研究活动，对象可以是自身经历的研究，也可以是对亲朋好友及周围人群的研究。国庆假期结束后，大部分学生都交了一篇研究性报告，内容长短不一，但都是有话可说，而且不是空洞无物。有些话题甚至有一定的前瞻性，如：开发自然资源、振兴家乡经济等。这次主题活动达到了预期的目的，极大的调动了学生探究新知识的兴趣。四、 采用各类活动途径。倡导体验参与是研究性学习的有效延伸在英语兴趣学习小组实施研究性课程，为学生探索、研究、运用所学英语，提出了重要的活动时间和空间。它可以为学生营造一种英语氛围，在身临其境中学习英语，有了实践机会。使学生学到了真才实学，把英语教学活动变成活泼的英语研究探索交流活动，容易激发学生的创造性思维，形成学习高潮。1. 编辑英语主题墙报、举办英语学习园地、英语聚会、进行英语演讲等都是研究性学习的好题材。它强调学生的亲身体验和研究性学习的过程，促进学生养成独立思考、自主学习的能力。教无定法，如何进行研究性学习本身就是一个研究过程，无论是什么样的理论和实践方法，归根到底都是自己在实践中尝试和揣摩出来的。新课改下对传统英语课堂教学的反思江林燕李时珍中学【摘要】新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准，本文立足于新课程改革对教师教学的新要求，就高中英语新教材教学过程中如何克服英语传统教学中潜在的失误的问题进行反思和探讨。【关键词】新课改 高中英语 反思传统教学 潜在的失误 每位教师都使自己的课高效。成功，但是，有时总会事与愿违。教学的反馈的情况无法令人满意，甚至相去甚远。我们不应该对学生失望，不应该对自己教学能力失望，而应该反思教学过程中是否存在受传统教学影响而自己未意识到的潜在的失误。一、 师生课堂谈话时间“为了打破课堂上可怕的沉默，我总是张口就说，没意识到大部分时间我在说。我以为他们听我说英语会对学生有益，然而，我 ”实际上教师说得越多，学生说的机会就越少，思考的时间也少。学生需要时间思考，准备说什么，怎样说。我们应该给予他们时间静静地思考，不要试图把课堂每一点间隙都用上，理智地对待课堂上可能的沉默。二、 替代学生完成句子学生： I think the environment is 教师： -terribly polluted. Yes,I agree. We can see- 教师经常会打断学生的话语，急切地代替学生说出他们所想说的，以便使自己的课堂计划过度到下一步，所以会以习惯性地给学生所说的句子逐个加上“尾巴”。但这种“分忧解难”往往适得其反。学生应努力独自完成句子，如果学生不能自己完成句子，又确实需要帮助-但应帮助造出他们自己的话语和自己的思想。教师应给予时间让他们完成句子，认真倾听如何说的，说了些什么。三、 回声学生： Ive been to the Summer Palace教师： Youve been to Summer Palace. Good ,youve been to the Summer Palace谁得到了更多的语言练习-学生还是教师？如果教师能意识到自己的回声，并着手加以控制，那么，学生就有更多的时间说话，而且他们有更多的时间听对方的话语。如果教师经常地回声，学生会觉得没有必要听别的同学，只需要听老师讲因为他们知道你会重复每个细节。这对教室里的互动将产生消极的影响。四 、含糊的教学指令教师： Well, what I am going to do is that I am going to ask you to get in pairs ,but before that there some things we are going work out . so if you have got a pen ,could you write this? Then when weve finished that we are going to do the next thing which involves more- 无计划 结构混乱的课堂指令会把学生弄糊涂。他们可能理解其中的一小部分推测出一两点你所要求他们所做的。但最好要清晰，不要让他们一头雾水，一致于影响他们的课堂反应。核实学生对指令是否理解也至关重要，因为最清楚的指令也可能难以把握因此，在你发出指令之后，有必要检查学生是否是理解了。简便易行的方法就是让其中的一两个学生复述，如：“So ,John ,what are you going to do ?五、 Do you understand?教师： Do you understand? 学生：“Yes.- ”这样的提问对检查学生是否了解毫无用处。“Yes ”的回答可能意味着：他们担心自己看起来苯或不浪费时间假装懂了，但教师了解学生对所授知识掌握情况的最好方法是让他们演示，展现。例如，让学生在句子中使用知识点，复述指令，说明对意思的理解。这样就不会得到含糊的和不真实的反馈。六、担心真实的应答教师： Do you think this lesson is interesting ? 学生： Yes在一个积极向上的班级中的学生的确会给教师提供他们所理解的 所想的 所需的及如何感受的如实地反馈。这其中部分与课堂气氛有关，部分与所问的问题有关。最主要的是与教师接受反馈的态度及对反馈态度回应有关。如果你越觉得反馈对你的地位及信心有威胁，你会越想回避或保护自己免受威胁。如果你真的敞开心扉倾听不去自我保护，坦然接受那么你就有机会发现学生真实想法，你也可以做出得体的回应。七、 过于和善，威信不足教师： So if you dont mind ,it would be very nice if you just stop the activity and listen to me if you feel thats ok. 这样蹑手蹑脚的话语真是教师丧失威信的原因所在，对这一点应有清醒的认识，需要说的不必畏惧，如果真的要停下来-say stop now. please.”享受自身的自然威信，把该说的清楚。八、对材料处理过于简单教师：I wonder why the look so bored?课堂上学生感到枯燥一般是由于材料太难或太易。太难而无法认识-学生无法完成。更多的是因其过于简单，不具有挑战性。教师对学生能做什么的预测有限-从而把学生圈定在可预知的，固定程式的，安全稳妥的层面上，尽可能使活动的内容有挑战性，学生能做到的远超过你所料想的-帮助他们。九、过度的帮助和控制教师: Yes, now you can ask her your question, thats a good question, what do you think? Whats your answer going to be? Shelly? Yes go on, tell her what it is -当你让学生分组活动时，最好让他们独自完成。过度的来自教师的帮助，即使意愿是好的，也会成为“教师的干预”，妨碍学生的自主性。只要你在身边，他们就会指望你的指导 控制和帮助。走开-他们只得自己完成，这正是自主学习活动。这一点教师可能难以理解-有时学生在没有我们帮助的时候会做得更好，如果我们相信他们，给他们以鼓励。十、上课进度过快教师:So whats the answer?学生Only on Tuesday unless it is raining .教师Yes, very good. So everyone got that . and why did he buy the elastic band ?学生He wouldnt lose his letters教师Good ,all of you understand then如果你只听一个学生的回答就容易产生对问题难易的错觉。你不难发现能力强，反应快的学生主宰了这些问题，而对大多数学生的反应你知之甚少。这将会误导你的上课节奏只跟着几个能力强的学生走而完全忽略了大部分学生。这是有悖新大纲“要面向全体学生”的原则的。一定要面向全体学生，如：Whats your opinion, Shelly? 你甚至可以对几个反应快的学生“嘘”，-或者装着没听到他们几个所说的。十一、只注重语言而不注重内容学生：I am feeling terribly bad. My father die last week and Im- 教师：No ,not die, say died because its in the past 因为英语是门语言课程，所以我们易过于注重所说内容的精确性，而忽略其传递的信息，忽视说话的人。不要忘了语言学习的真正意义在于交际，让机械的正确语言输出掩盖了信息传递是致命的错误。请不时自我反省：是真正听了学生所讲的内容？还是只注重他们的语言是否有错？十二、忽视改善课堂上欠融洽的关系教师I try to be nice-but my class always seem so dull如果课堂上师生合作不够融洽是个问题,那么就应特别注重课堂设计以改善并增强课堂互动(不应只以语言学习为主要目标)。在学习进展慢的课堂中更有在这方面做文章的必要。切记教师能改善课堂气氛的三要诀-真实，尊重，移情。不必为以上所列的这些失策而过分担忧，我们都会犯这样的错误。我们诚恳地接受它们吧，因为这是教师成长的自然过程，随着新课改这方面意识和信心的渐长，我们会更清醒地认识到教学中的此类问题，并能进行有效的改进以帮助学生自主学习活动的进行。 英语课堂发现性学习的培养江林燕李时珍中学 【摘要】新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准，本文立足于新课程改革对教师教学的新要求，就高中英语新教材教学过程中如何进行发现性学习的培养的问题进行探讨。【关键词】新课改 高中英语 发现性学习 英语课堂上应该尽可能给学生时间和空间，让他们的学习活动在自主活动中进行，获取知识不再单一地只通过教师讲授的渠道。发现性学习能极大地调动学生的自主性，所以定能完成新课标所要求的：“培养学生学习的自主性”的使命。如何在英语课堂上实施和贯彻发现性学习呢？笔者认为课堂上的提问的艺术将有助于实现这一目标。以下是笔者根据课堂观测和教学实践所得到的一些尝试。一、句子结构在分析句子结构时，应尽量避免逐个分析，而是通过以下提问How many words are there in the sentence?So what word goes in this place?How do you spell that?What comes after the verb?Whats the name of this tense?学生通过已有的知识体系和眼前的文字能得到问题的答案。二、句子的功能当在分析句子的功能时，应尽量避免直接说出是用来表示请求的或道歉的等，而是问学生：Do they know each other ?Is this conversation formal or informal?Where do you think they are speaking?Whats the relationship between them, in your opinion?How do you know?Is this polite?Why does he say that?How does he feel? Etc.通过对这些问题的回答，学生能清晰了解此句在什么语境下使用，能传递什么样的消息等。三、词汇学习为了避免词汇学习的枯燥，在词汇学习时可以设计以下问题及问题的活动：How many adjective words are there?Which words are usually used?Which word do you like best? Why?How many sentences can you make from these words?Change this into the past simple tense.Rewrite this sentence with exactly the same meaning but only seven wordsPut the words in the right categories.四、 句子分析对句子进行语法分析易流于枯燥乏味的知识讲解，笔者认为可以通过以下问题唤起学生对语法知识的注意，而免于被动地接受，如：Mark all the propositionsMark the m verbs in the sentencesWhats the tense of the sentences?How many auxiliary verbs are there?Cross out any unnecessary wordsWhat would happen if we moved this word to the beginning ?Can you express the meaning in another way?五、错误分析 在进行错误分析时也可以通过相应的问题激发学生思考，从而解决问题。如：中学生易把“你昨晚看电影了吗？”译为“Have you seen the movie last night?”笔者认为，首先应该把此类错误定性为语言形式错误而非意思错误。学生不知道谈论过去的事情的正确形式，实际上 根本原因在于意思： 学生不清楚 “现在完成时”不能用于表达过去特定的时间内发生的事件。在这种情况下，可以这样提问：Have you been to USA?Have you ever eaten sandwich? Etc.学生会发现这些现在完成时的一般疑问句都是关于在现在以前的过去任何时间里的经历，而一般过去时是表示特定时间里发生的事件。为了更好地进行比较，可以接着问：Have you ever climbed a mountain?Yes? When did you do that? Etc.课堂教学是动态的活动，以上的问题不能涵盖全部的课堂提问；课堂教学同时也是一门艺术甚至科学，是创造性的活动。英语教师应该有培养学生发现性学习的意识，并创造性地设计出各种适合的问题来引导学生主动发现和解决问题，这样将会为学生将来的终生学习及自主学习打下了良好的基础。复述课文对英语学习的好处 江林燕 李时珍中学 Abstract: Retelling the texts means students use their own understandings to refine or imitate an articlewhich is similar to the text. By retelling the texts what they have learned , students can improve theirability to express in English . It is a good and practical way to improve oral English. Key words:Retelling the texts a good and practical way oral EnglishAs we all know, the last also the most important aim for us to learn English as a foreign language is to use it freely in all aspects such as listening, speaking, reading, writing, and translating. Nowadays, in order to keep the closest pace with the rapid development of our modern society, the students ability to speak and listen to or understand English has become most essential. So all kinds of textbooks which are marked to help them practice oral English have easily set up a very good market both in middle schools and colleges, for example, 3Ls, Look ahead, New concept English, Oral workshops and so on.Well, what on earth is the best or most effective way to improve oral English? Especially for middle school students or some college students who dont specialize in English .To my knowledge, retelling what youve learned in the texts is a good and practical way to improve your ability to express in English. Here retelling means students use their own understandings to refine or imitate an article which is similar to the text, which is quite different from reciting or repeating some key sentences from the texts, and also different from or by far more than remembering some key or detailed plots. Retelling needs their own imagination, comments, suggestion as well as the fluent oral expression of the main idea, so it is a very hard job, but the best way to practice their spoken English while learning the textbooks. Retelling in the texts learning is very helpful for both teachers and students, lets look at the following.Firstly, it can help teachers to know how their fellow students get on with the text, and further improve or exchange the present teaching methods, bettering the quality of their teaching. Speaking out the main ideas, even commenting on the text and giving some imagination or suggestion is the obvious way to show the students understandings of the text, and to mark out how they can use English as a language.Secondly, it can improve students ability of oral expression. Doing like this leads students to abandon the former way of just dealing with test papers, or caring much for their scores only, and it can stimulate their interest to speak out in English. So long as the teachers pay much attention to their brave experience instead of the frequent grammatical mistakes, creating very pleasant atmosphere for them to talk freely and encouraging them to be the hosts or hostesses in class.Thirdly, its very helpful to train their thinking, inference and logic, that is, after they can speak out the main idea about the text, dont end up, the following step is to give them time and space to imagine or comment on the idea freely. For example, when secondary school students learn the text Breaking down Family Barriers (1), the most satisfactory progress is that they can hold a correct point of view towards their own relationship with parents and give out many pieces of advice to break down family barriers. By retelling the texts, they can get a whole concept about a matter and learn to analysis it dialectically, which will arouse their fervor to think what happens to them often and keep clear and correct opinions.Fourthly, it can embody students central position in class. Compared with traditional class, (the teachers must be the leaders, and students are positive to make notes or make sentences with some words or phrases mechanically), retelling class is very active and challengeable, the more they join in, the more theyll learn from the class and the more they can improve their oral expression.Of course, its also a very hard job for teachers to run the lesson like this, here are some references for you.Discussion. This is the most useful way to create the talking atmosphere. After students read through the whole passage, the teacher may enlighten them to draw out a topic to discuss. For example, the text of Breaking down Family Barriers (2) you may say What should the relationship between children and parents be? or as a child, how should you communicate with your parents? Then, divide the whole class into several groups to develop their free and hot discussion, and then encourage them to state out their own ideas about that.Questions. which are very effective to operate their thinking, you may ask some simple or detailed questions about the context. And answers to the questions may bring them a very clear impression on the text. And also the questions may lead them to imagine some situation, which is relative to the text, and give them more material to express in E