创设一日生活环节中的语言运用情境.doc

创设一日生活环节中的语言运用情境 摘要在幼儿园日常生活中教师为幼儿创设不同的语言运用情境，努力为幼儿提供一个良好的心理与物质环境，是落实指南精神，促使幼儿教师在语言教育方面更加专业化的重要途径。渗透在幼儿一日生活环节中的语言教育，在真实的生活情境中为幼儿提供了更加广泛的、多种多样的语言学习机会。幼儿可以以自己独有的方式加工各种语言信息，获得语言经验，在运用中构建自己的语言知识体系。 关键词教师专业化 语言教育 生活环节 语言运用 情境 语言是人类最重要的交际工具，幼儿期的语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展是渗透于幼儿一日生活当中的。3-6岁儿童学习与发展指南中指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”幼儿园教师专业标准中对于幼儿教师的专业能力也明确提出了对于“环境的创设与利用”方面的具体要求，在“一日生活的组织与保育”一项中也提到“合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。” 1为幼儿提供一个和谐宽松的心理情境 纲要早就指出：“发展幼儿语言的关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”但在幼儿园教育实践中，教师与幼儿之间、幼儿与同伴之间自由交流机会少普遍存在。为幼儿提供充足的时间、空间，让幼儿在宽松的心理情境下畅所欲言至关重要。教师不能为了让孩子安静听话、好管理而限制他们的说话自由，在不大声喧哗、吵闹，不影响进餐和睡眠的前提下，教师要为幼儿尽可能多地提供自由交谈机会。我们充分利用幼儿生活环节中零星的等待时间，给幼儿以情感支持，为幼儿创设“自由交谈微情境”。比如：教师可以提示说“早洗完手的宝贝，可以和旁边的小伙伴小声说说话。”另外，在入园、离园和两个环节的衔接间隙时间里，每天都会安排固定的“开心自由聊”时间，教师会播放低声、舒缓的轻音乐，在播放音乐的这段时间内幼儿可以在班级里的任何地方和小伙伴自由交谈。实践证明幼儿的交谈能力非常强，孩子们的话题天马行空，内容宽泛。 2在“一日生活”的各个环节中，注意引导幼儿进行语言交往 小班幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。比如，在刚开学的点名活动中，我就引导孩子学习和别人问候的各种方法，先是我和配班老师用不同的语言表达方式来进行问候，孩子们觉得很好玩，他们也就愿意一起来参与了，我们学会了“老师你早”“见到你真高兴”“老师好”“HELLO”“Hi”，除此之外还有鞠躬、用微笑和用手势等来打招呼的方法，对于内向不愿开口的孩子，我会鼓励他：“如果下次你能说？老师早？我会非常高兴的”，如果是能力强的宝宝，我会这样对他说“明天，你能不能用不同的方法和老师、同伴打招呼呢？”就在学问候这件事情上，我相信会给孩子们有所帮助的，因为，他们了解了同一个意思的话可以用许多种不同的句子来表达，这对他们以后语感的提高是有促进的。另外，在幼儿“一日生活”中的吃、穿、睡、入厕等活动中，注意给幼儿提供语言交往的机会，使全班幼儿在饭前、睡前及脱衣前都可以用语言来了解对方的需要，给予帮助，增强对同伴的亲切感、责任感、加深友谊。 3创设良好的语言环境，鼓励幼儿大胆地表达 首先创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意讲。幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化和同周围人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的与老师、同伴虽已很熟悉，但也常常不爱交谈。因此，我们要努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励，引导幼儿说话。尤其当幼儿主动与教师说话时，教师总是认认真真地听，热情地与幼儿对话，并能善于将话题稍作延长，幼儿解除了紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说了。 4利用自由活动时间。给孩子提供更多语言交往的机会 我经常利用餐后这段自由活动时间，或校园散步或欣赏园内走廊里的文学画面和和其他班级的主题版块，这些丰富的画面，对小班孩子来说是充满新鲜和好奇的，在参观过程中我们可以引导孩子讲很多话，如：讲讲你喜欢哪幅画，上面画了些什么？这幅画的哪些地方你很喜欢？（注意：尽量少对小班孩子提一长串的“为什么”）在参观过程中要让孩子多讲，多与同伴讲，老师要少讲或带动胆小的幼儿讲话。 5幼儿日常生活中良好的语言环境是激发幼儿运用语言进行交往或交谈的内部动机。可以促进幼儿与教师、同伴间的有效语言交流 全语言教育观念提倡开放式的语言教学，而在幼儿日常生活环节中由环境引发的语言教育就是一种隐性的、开放式的语言教育课程。渗透在幼儿一日生活环节中的语言教育，在真实的生活情境中为幼儿提供了更加广泛的、多种多样的语言学习机会，更能够体现全语言学习的三大特征：一是幼儿语言学习的整体性；二是幼儿语言习得的应用性；三是幼儿语言学习的