以生为主-上好讲评课.doc

以生为主，以学为主，上好讲评课新会实验中学 林惠如摘要：新课程改革的主要任务是改变教学方式和学习方式，以生为主，以学为主就是其中新课程的体现，那我们应该如何做才能达到要求呢？将讲评课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让讲评课焕发生命的活力，提高复习课课堂教学效率，争取落实素质教育。在高三备考中学生经常要大量做题，参加各种各样的测验、模拟考试，练习，试卷讲评课是一种重要且常见的课型，高三阶段甚至变成了主要的课型，占很大一部分的课堂教学工作。新课程改革的主要任务是改变教学方式和学习方式，那就要求我们要改变以往传统的评讲模式老师讲答案，学生做记录，教师一个人唱独角戏。只讲答案是最省力、最省时的讲法。教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养，没有真正做到以生为主，以学为主。结果发现，一节课下来，自己讲得很累，学生也记得很多，但绝大部分学生收效甚微，下次考试或者做练习时，不仅分析和解决问题的能力没有提高，而且评讲过的题目或者类似的习题仍然照错不误。那怎么才能让评讲课更加有效率，更能体现学生的主体地位，培养学生的应试水平和能力，争取在高考中取得较好成绩呢？一、收集信息，注意反馈“一个重视信息反馈的教师才能成为一个好教师。”讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。试卷或者练习及时批改完后，教师首先要对讲评前要认真检查学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清那些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等进行登记、分析、记载，掌握第一手资料。在评讲之前，首先公布学生成绩及进退情况，对于考得好或有进步的学生给予表扬，进行激励；对于考得差的或成绩有后退的学生提出希望，进行鼓励。有表扬有鼓励，以表扬、鼓励和鞭策为主，做到促先进带后进，充分调动学生的积极性。二、自主订正，自我解答讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重。对于学生的错题教师先不忙讲解，而是让学生通过再思考、再分析、再做答来订正。这时学生就会发现，有些题目其实自己粗心大意，一时不小心做错的，或者是暂时性失忆所致，自己一看书本就可以解决的，对于这些题目，教师可以让学生自行解决，不必在堂上再花时间讲评，以节约宝贵的课堂时间。三、小组合作，互相帮助一个班的学生水平和能力存在一定的差距，一个题目可能错得较多，也可能只有少数学生错了，对错得比较少的题目，不可能一个个讲到位。对错的较多的题目，特别是一些有代表性的题目,可以让学生分组讨论教师刚才没有找学生解析并点评的错题，在合作探究中学生之间相互讲解，并且学生参与讨论得到的东西印象更深。教师此时在教室巡视，教师要巡视指导，体现“组织者、指导者和参与者”的作用, 适时的进行点评.学生也反映：评讲课应该讲思路，讲技巧，还应该让我们也参与评、参与讲。学习新课改的理念，对于主观题的评讲，并不是直接给答案或者教师直接讲解，而是先让学生把答案（带有典型问题的）书写展示在黑板上，或用投影仪展示在黑板上。让做此答案的学生说说自己做此题时的思路，然后让其他学生讨论分析该同学的思路及答案的正确一面与不足之处。在讨论的基础上由教师综合、点评，这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。四、展示个案，反思解析苏霍姆林斯基说过：“让学生通过自己努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”按我们的说法就是：师傅的任务在于导，徒弟的任务在于悟。讲评课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而让要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高知识素养和悟性。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，以发挥学生的主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会。我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺，通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。五、出示答案，规范答题主观题往往是学生的短板，仅仅明白思路和方法还不够，出示答案主要是为了让学生看看答案是如何组织的，强化其答题的规范性和逻辑性。如哲学题目的主观题，其答题的规范一般就是先答基本的原理和方法论，然后再分析。其逻辑一般是先答总的宏观的观点，然后再答具体的微观的观点。在上述的整个教学过程中，学生总是处于主动积极参与的状态下，而老师只是充当辅导的角色。老师不累，学生不睡。而学生在参与教学过程中，分析问题和解决问题的能力与水平也得到一定的提高，这正是新课改背景下我们要做的事情。教师要精讲巧练，老师当好“主持人”，将课堂定位在学生的“学”上，精讲不等于少讲，巧练不同于多练。教师在科学设计好讲评步骤的同时，也要讲究讲评课堂的动态生成，学会倾听，善于抓住细节，适时、适度地解决学生的困惑，不断发现学生练习中的问题，该讲的时候不妨讲透，不该讲的时候，多说句就是罪过。只有不断改进教学的方式方法，课堂上学生参与活动的积极性才会很高，而且不会感到厌听，学生一直处于积极的状态之中，不仅查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从