少年闰土评课稿

少年闰土评课稿少年闰土是一篇老课文,在组织教学设计时 ,霍老师大胆地将故乡中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真 ,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果.具体从以下几个方面谈谈自己的体会:1, 在课堂上 ,霍老师从转变自身角色做起 ,对学生采用 导而不是 给:如教学第一自然段 ,霍老师不给学生讲闰土的身世和名字的来历 , 也不讲闰土的外貌特征 ,而是让学生自己去读书 ,去品味 ,去想象 , 最后让学生动笔学着写 ,来实现以读学写 ,学以致用的目的 .2, 霍老师一改往日由老师津津乐道地讲解如何 捕鸟,如何 看瓜刺猹,拾贝壳,看跳鱼儿 等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择 ,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话的口吻说 :实践又一次告诉霍老师们,这样平等地与学生交流,对话,比老师唱独角戏, 孤芳自赏 要好的多 .3, 在教学中比较注重为学生发展而服务:在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望 ,更不能等待 ,而要以一种平等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解, 从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育 .当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系.精品资料在少年闰土的教学中，霍老师放手于学生，让学生通过自读 自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略 语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学 生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于霍老师们眼前。学生 对闰土形象的理解是潜移默化的。霍老师能注重让学生自读， 对语言文字予以直接的思考、 理解和感悟。 整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者， 引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。朗读是最好的学习手段， 教学过程中霍老师设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。少年闰土一文节选自鲁迅的故乡。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。 读鲁迅的文章有时霍老师们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟。因此霍老师在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢？”提出这个问题后，霍老师出示了摘自故乡 中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读故乡或是鲁迅另外的文章的兴趣。少年闰土 是一篇十分经典的文章， 较难的是学生对当时背景的理解。教学中霍老师转变了以往的教学方式，让学生自主地探究， 在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生 们热情高涨。在本节课的教学中霍老师始终遵循“让学生真正做课堂的主人 ”这一理念。一、重研读创教学新路这节课， 霍老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“（）的少年闰土。 ”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同 层面丰富填空内容， 以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象； 在重点词句的研读中霍老师放手让学生自行探究 自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结 合，动静配合， 在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。二、重活动还心灵自由争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中， 不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴 趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示