教育学考试大纲纲要(重点知识)

.教育学考试大纲纲要（重点知识）第 一章教 育 与教 育学第 一节 教 育的 发 展1 、 教育 的本 质： 教 育是 培养 人的 一种 社会 活动 。2 、 狭义 的教 育主 要 指学 校教 育， 是教 育者 根据 一 定的 社会 要求 ， 有 目的 、 有计 划、 有组 织 地通 过学 校教 育的 工作 ， 对 受教 育 者的 身心 施加 影响 ， 促 使他 们朝 着期 望方 向 变化 的活 动。 p13 、 现代 教育 制度 的 发展 趋势 （ 二 战以 后世 界各 国 教育 制度 呈现 出的 共同 发 展趋 势） p4（ ） 加强 学前 教育 并重 视与 小 学教 育相 衔接 ；（ ） 强化 普及 义务 教育 并 延长 义务 教育 年限 ；（ ） 普通 教育 与职 业教 育 朝 相 互渗 透的 方向 发展 ；（ ） 高等 教育 的类 型日 益 多样 化；（ ） 学历 教育 与非 学历 教 育的 界限 日益 淡化 ；（ ） 教育 制度 有利 于国 际 交流 4 、 不同 国家 古代 学 校教 育的 形态（ ） 中 国 在夏 代， 就有 了学 校教 育的 形态 。“夏 曰校 、殷 曰序 、周 曰庠 ，学 则三 代共 之 ”中 校、序 、庠 、学 都是 学校 的名 称 。中 国 古代 社 会的 六艺 教育 p 礼 、乐 、射 、御 、书 、数 。以 礼 、乐 为中 心（ ） 古代 埃及 教育 的 一大 特征 是： “以 增 为师 ”、 “以（ 书）吏 为 师”p （ ） 古代 雅 典教 育的 目的 及特 点： 培养 政治 家 、 商 人为 目的 ， 注 重身 心和 谐发 展， 教 育内 容丰 富， 方法 灵活 p7;.（ ） 古代 斯 巴达 教育 的目 的及 特点 ： 培 养军 人 ， 强 调军 事体 育与 道德 灌输 ， 内 容单 一 ， 方 法严 厉 p75 、 古代 学校 教育 的 特征 ： 阶 级性 、 道 统性 、 专 制 性、 刻板 性、 教育 的象 征 性功 能占 主导 地 位。 p86 、 近代 教育 的特 点 p （ ） 国家 加强 对教 育的 重 视与 干预 ， 公 立教 育崛 起；（ ） 初等 义务 教育 普遍 实 施；（ ） 教育 世俗 化；（ ） 重视 教育 立法 ， 以 法 治教 7 、 二战 以后 世界 教 育的 新特 点： 教育 的终 身 化 、 全民 化、 民主 化、 多元 化 、教 育技 术的 现 代化 。 p10第 二节 教 育学 的 发展教 育学 是一 门 以教 育现 象、教 育 问题 为研 究 对 象，探 索 教育 规律 的科 学。p11 、 历 史上 的 教育 学思 想（ 1 ） 中 国古 代的 教 育学 思想孔 子的 教育 教 学思 想 p11孔子 （ 公 元前 551 479） 是中 国古 代最 伟 大 的教 育家 和教 育思 想家 。孔子 的教 育思 想 主要 反映 在 论语 一 书中 。孔子 主张 ： “有 教无 类 ”、 “不 愤不 启， 不 悱不 发 ”、 “学 而不 思则 惘， 思 而 不学 则殆 ”。 学记 成 书 于战 国后 期， 是中 国乃 至世 界教 育 史 上 第一 部教 育专 著， 主张 ：“化 民 成俗 ， 其 必由 学” 揭 示了 教育 的重 要性 ；“建 国 君民 ， 教 学为 先” 阐 述了 教育 与政 治的 关 系；;.“道 而 弗牵 ， 强 而弗 抑， 开 而弗 达” 阐释 了启 发 式 教 学“学 不 躐等 ” 要求 教学 要遵 循学 生心 理发 展特 点 循 序 渐进 。（ ） 西方 古 代的 教育 学思 想 p13 14苏格 拉底 是 以其 雄辩 和与 青年 智者 的问 答法 而 著名 的教 育家 。苏 格拉 底 问答 法分 三步 ：第 一步 称 苏格 拉底 讽刺 ； 第 二步 叫 定义 ；第 三步 叫 助产 术（ 产婆 术）该 方法 强 调教 师要 引导 学生 自己 进行 思索 ， 自己 得出 结论 。 教 师在 引导 学生 探求 知识 过 程中 起助 产作 用。柏 拉图 的教 育 思想 体现 在 理想 国 中亚 里斯 多德 的 教育 思想 体现 在 政治 学 中2 、 教育 学的 建立 与 变革（ 1 ） 教 育学 成为 一 门独 立学 科的 标志 ：捷 克教 育 家夸 美纽 斯（ 1592-1670）的 大教 学论 的 出版（ 1632年） 大教 学 论 是近 代第 一本 教育 学著 作夸 美纽 斯 主张 把广 泛的 自然 知识 传授 给普 通 人 的 “泛 智教 育 ” 康 德提 出 “人 是唯 一需 要教 育的 动 物 ”卢 梭 代表 作 爱 弥尔 。洛 克提 出了 “白 板 说 ”， 提出 “人 类 之所 以千 差 万别 ， 便 是由 于教 育之 故 ”；他 主张 绅士 教 育。（ 2 ） 规 范教 育学 的 建立 p17创 始人 ： 德国 的心 理学 家和 教育 学家 赫尔 巴 特 被称 为 “科 学 教 育学 奠基人 ” ;.代 表著 作 ： 普通 教育 学 （ 1806年） 第一 本现 代教 育学 著作 。贡 献： 他 第一 个提 出要 使教 育学 成为 科学 。他 把 教 学 理论 建立 在心 理学 的基 础上 ， 把 道 德教 育理 论建 立在 伦理 学基 础 上。赫 尔巴 特 的教 育思 想被 看作 是传 统教 育学 的 代表 ； 传 统教 育学 主张 ： 教 育的 目的 是传 授 知识 ； 传 统教 育的 特点 是 “教 师中 心、 教材 中心 、 课 堂 中心 ”实 用主 义 教育 学的 代表 人物 及著 作 p18代 表人 物 ： 美 国教 育家 杜威 （ 1859年 1952年 ） 代 表作 ： 民 本主 义与 教育 杜 威作 的 教育 思想 与赫 尔巴 特的 教育 思想 针 锋相 对 。 主 张：教 育的 目 的是 促进 学生 发展 ； 强 调儿 童在 教 育中 的中 心地 位（ 杜威 关于 学生 在教 学中 的 地位 的主 张， 称为 儿童 中心 主 义 ）； 认 为教 学是 儿 童通 过亲 身实践 探索 经验 的 过程 。 他 强调 的 “三 中心 ”是 “学 生 中心 、 生 活中 心、 活 动中 心” 3 、 当代 教育 学的 发 展以马 克思 主 义理 论指 导编 写 教育 学 的 第 一人 是前 苏联 教 育 理论 家凯洛 夫， 凯洛 夫 的 教育 学 吸收 了赫 尔巴 特 的教 育思 想。20世 纪 60 年 代以 后， 我国 开始 尝 试编 写具 有中 国特 色的 马克 思主 义 教育学 20世纪 60 年代 以后 ，美 国 布鲁 纳 的课 程结 构论 和科 尔伯 格的 道德 发 生论 ，以 及前 苏联 赞 可夫 的教 学发 展思 想对 世界 教 育的 发展 产生 了深 刻的 影响 。第 二章教 育 与社 会的 发展社 会（ 包括 政治 经济 制 度、社 会 生产 力水 平、科 学 技术 、文 化背 景、传 统 ）影 响和 制约 着 教育 ；教 育促 进 社会 的发 展（ 体现 在教 育的 政治 功 能、 经济 功能 、 科 学技 术发 展功 能和 文化 功 能 ）。;. 年 ，中 共中 央 、国 务 院 在 中国 教育 改革 和发 展 纲要 中指 出 ：“谁掌 握了 世 纪的 教育 ， 谁 就能 在 世 纪 的国 际竞 争中 处于 主动 的地 位 。 ” 近 年又 提出 “科 教 兴国 ”的 战 略第 一节教 育 与政 治经 济制 度 、 政 治经 济 制度 如何 制约 教育 的？政 治经 济 制度 决定 着教 育的 领导 权、 受教 育 的权 利 、 教育 目的2 、 教育 对政 治经 济 制度 的影 响表 现在 哪些 方面 ？ p24（ ） 教 育为 政治 经济 制度 培养 所需 人才 ；（ ） 教 育是 影响 政治 经济 制度 的舆 论力 量 ；（ ） 教 育可 以促 进民 主 第 二节教 育 与生 产力 、 教 育与 生 产力 的关 系 p26 29生 产力 对 教育 的决 定作 用：生 产力 水 平决 定教 育的 规模 和速 度、 制约 教 育结 构的 变化 、 制 约教 育内 容和 手段 教 育对 生 产力 的促 进作 用： 教育 再生 产劳 动 力、 教 育 再生 产科 学技 术 、 人 力资 本 理论（ ） 提 出者 ： 美 国经 济学 家舒 尔茨（ ） 创 建时 间： 1960年（ 3 ） 核 心概 念 ： 人 力资 本（ 4 ） 教 育水 平 对国 民经 济增 长的 贡献 率 33%第 三节教 育 与科 学技 术1 、 教 育与 科学 技 术的 关系 p31 33 科 学技 术 对教 育的 影响 ：;.科 学技 术 能改 变受 教育 者观 念、 影响 受教 育 者的 数量 和教 育质 量、 影响 教育 的内 容、 方 法和 手段 教 育对 科 学技 术发 展的 作用 ：教 育能 完 成科 学知 识的 再生 产、 推进 科学 体 制化 、 具 有科 学研 究功 能、 具有 科学 技术 研 究功 能 、 信 息技 术 对教 育有 哪些 影响 ？ p3334信 息技 术 改变 人们 关于 知识 、 学 习和 教育 的 观念 ， 为 实现 教育 的第 三次 飞跃 提供 平台 、 传 统的 学 校教 育与 网络 教育 的不 同？ p35（ ） 传 统学 校教 育是 “金 字 塔形 ”的 登记 制 教育 ， 网 络教 育是 “平 等 的 ”开放 式教 育；（ ） 传 统学 校教 育由 他人 掌 握 的 “筛 选制 度 ”评 定优 劣， 网络 教育 依据 自己 的 “兴 趣 选 择 ”评 定；（ ）传 统 学校 教育 是 “年 龄 段 教育 ”，网 络 教育 是 “跨 年龄 段教 育 ”或 “无 年龄 段教 育 ”；（ ） 传 统学 校教 育存 在时 空限 制， 网络 教 育是 跨 时 空的 教育 第 四节教 育 与文 化1 、 学校 文化 是指 学 校全 体成 员或 部分 成员 习得 且 共 同具 有的 思想 观念 和行 为方 式 p38学校 文化 的核 心 是价 值观 念 、 学 校文 化 的特 性 p38（ ） 是一 种 组织 文化（ ） 是一 种 整合 性较 强的 文化（ ） 以传 递 文化 传统 为己 任;.（ ） 学校 文 化的 缩影 是校 园文 化 。 、校 园 文 化 是 人们 为保 证学 校中 教育 活动 顺 利 进 行 而创 立和 形成 的一 种特 有的 文化 形态 p39校园 文化 的 构成 ：（ 1 ） 学 校物 质 文化（ 2 ） 学 校组 织 和制 度文 化（ 3 ） 学 校精 神 文化（ 4 ） 学 校各 种 亚文 化校 园文 化的 核 心是 学校 精神 或观 念文 化学 校精 神文 化 的四 种基 本成 分 ：认 知 成分 、情 感 成分 、价值成 分、理想成 分校风 是学 校物 质 文化 、制度 文化 、精 神文 化的 统一 体 ，是 经 过长 期实 践 形成 的。4 、 影响 学生 文化 形 成的 因素 p40 41（ ） 学 生个 人的 身心 特征（ ） 同 伴群 体的 影响（ ） 师 生的 交互 作用（ ） 家 庭社 会经 济地 位（ ） 社 区的 影响5 、 学生 文化 的特 征 ：过 渡性 、 非 正 式 性、 多样 性、 互 补性 。第 三章教 育 与个 人的 发展第 一节个 体 身心 发展 的一 般规 律1 、 个体 身心 发展 ： 指个 体从 生命 开始 到生 命结 束 的全 部人 生过 程中 ， 不 断 发生 的变 化过 程 ， 特 别是 指个 体的 身心 特点 向 积极 的方 面变 化的 过程 。2 、 人的 身心 发展 的 特殊 性及 它给 我们 的启 示： p43 44（ ） 人 的身 心发 展是 在社 会实 践过 程 中 实 现的（ 认 识人 的身 心发 展的 社会 实践 性， 可 以使 我们 重视 学校 教育 中促 进人 的 社会 化这 一重 要任 务， 重视 学;.校 教育 的社 会 意义 ， 重 视学 校与 社会 实践 的联 系 ， 重 视学 生社 会实 践活 动 的 质量 ）（ ） 人 的身 心发 展具 有能 动性 （ 人 的能 动性 能 否 较 好发 挥是 决定 人的 发展 能否 达到 较 高水 平的 重要 因素 ， 对 人的 身心 发 展的 能动 性的 清醒 认识 ， 是 学校 教育 个体 发 展功 能正 常发 挥的 重要 认识 前 提，是 教 师在 教育 活动 中促 进 学 生发 展的 基本 要 求 ）3 、 关于 身心 发展 动 因的 理论（ 1 ） 内 发论 代 表人 物 ： 中 国的 孟 子；奥 地利 弗 洛伊 德认 为人 的性 本能 是最 基本 的 自然 本 能 ；美 国威 尔 逊把 基因 复制 看作 是决 定人 的一 切 行为 的 本 质力 量； 美 国心 理学 家 格塞 尔强 调成 熟机 制对 人的 发 展起 决定 作用 。（ 2 ） 外 铄论 代表 人 物中 国的 荀 子；美 国的 华 生；英 国哲 学 家洛 克提 出 “白 板 说 ”（ 3 ） 多因 素相 互 作用 论辩 证唯 物主 义 认为 ： 人 的发 展是 个体 的内 在因 素 与外 部环 境在 个体 活动 中 相 互作 用的 结果 。 、 个 体身 心 发展 的一 般规 律及 对教 育的 启 示（ 1 ） 顺序 性 循 序渐 进（ 2 ）阶 段 性 针对 不同 阶段 的学 生 选 择不 同 的 内容 ，采 用 不同 的方 法。（ 3 ） 不 平衡 性 个 体身 心发 展 的 关键 期（ 4 ） 互 补性 注重 培养 学生 自信 和努 力的 品质;.（ 5 ） 个 别差 异 性 因材 施教“拔 苗 助 长 ”、 “凌 节 而 施 ”违 背了 人身 心发 展的 顺 序性 ； 在 教育 教学 中采 用“一 刀切 ”、 “一 锅 煮 ”的 办法 ， 违 背了 人身 心发 展 的差 异性 。第 二节影 响 个体 身心 发展 的因 素1 、 影响 个体 身心 发 展的 因素 及作 用（ 1 ） 遗 传素 质 是 人身 心发 展的 前提 ， 为个 体身 心发 展提 供了 可能 性； 遗 传素 质的 差 异对 人的 身心 发展 有一 定的 影 响；但 遗 传在 人的 发展 中的 作 用 是不 能夸 大的 。（ 2 ）成 熟 人的 机体 的成 熟 程 度 制约 着人 身心 发展 的 程 度和 特点 ，它 为一 定年 龄阶 段 身心 特点 的出 现提 供了 可能 和 限制 ；（ 3 ）环 境 为个 体的 发 展提 供了 多种 可能 ，包 括机 遇、条 件 和对 象；环境 对个 体发 展 的影 响有 积极 和消 极之 分； 人在 接 受环 境的 影响 和作 用时 ， 也 不是 消极 的、 被 动的 。（ 4 ） 教 育 对 人的 身心 发 展 起主 导作 用（ 5 ）个 体 主观 能 动性 是 促进 个体 发展 从潜 在 的可 能状 态转 向现 实状 态的 决定 性因 素 、 学 校教 育 对个 体发 展的 特殊 功能 p52 53（ ） 对 个体 发展 的方 向与 方面 作出 社会 性 规范 ；（ ） 具 有加 速个 体发 展的 特殊 功能 ；（ ） 对 个体 的发 展具 有即 时和 延时 的价 值 ；（ ） 具 有开 发个 体特 殊才 能和 发展 个性 的 功能 、 从 活动 水 平的 角度 看， 个体 主观 能动 性 由三 种不 同层 次和 内容 的活 动 构成 ：第 一层 次 的活 动是 人的 生理 活动 ；;.第 二层 次 是个 体的 心理 活动 ； 最 高层 次 是社 会实 践活 动。第 三节 、 第 四 节知 识点 、 人 的价 值 是指 人在 世界 中的 地 位 得到 肯定 ， 人的 作用 得到 发挥 ， 人 的尊 严得 到保 证。 p54 、 教 育怎 样 使人 的价 值得 到发 现？ p55教 育提 高 人们 对自 身价 值的 认识 ， 提 高人 们 对人 与人 、 人 与社 会、 人与 自然 关系 的认 识 ； 充 分认 识到 人的 生命 价值 、主 体 地位 及尊 严 教育 教给 人知 识和 技能 ， 同 时 也教 会人 们驾 驭知 识技 能、 怀疑 知 识技 能 使人 们认 识到 ， 知 识是 为人 所用 的 、 个 性亦 称 人格 ， 指 个体 稳定 的心 理特 征 ， 具 有整 体性 与独 特性 。发展 个性 是 教育 的理 想，进行 个性 教 育是 教育 的本 质 和 真谛 。4 、 心理 学家 把少 年 期称 为 “危 险 期 ”或 “心 理 断 乳期 ”， 在 这一 时期 ， 儿 童将 从心 理上 摆脱 对 成人 的依 赖， 表现 出追 求独 立 的倾 向。少 年期 总体 性 的阶 段特 征是 ：身 体状 态的 剧 变， 内心 世界 的发 现 ， 自 我意 识的 觉 醒， 独立 精神 的加 强 。5 、 初中 教育 的个 体 发展 任务 是什 么？ p57总 体上 ： 给少 年独 立的 要求 以尊 重、 支持 和 引导 ， 丰 富少 年的 内心 世界 ， 形 成正 确的 自 我意 识和 理想 自我 。具 体讲 ：（ 1 ） 在 身体 发 展方 面， 要进 行保 健和 青春 期教 育 ， 让 少年 懂得 青春 期生理 变化 的必 然 性和 意义 ；;.（ 2 ） 在 认知 方 面应 重视 抽象 思维 和概 括能 力的 培 养；（ 3 ） 在 情意 方 面， 应着 重培 养学 生的 道德 理想 和 深 刻 的 情感 体验 ；（ 4 ） 在 自我 教 育能 力方 面， 帮助 学生 形成 较正 确 的 自 我认 识， 使学 生掌握 评价 自我 的 多维 标准 。6 、 青年 期是 个体 身 心两 方面 逐步 走向 成熟 的时 期 ， 是人 生的 定向 时期 ， 个 性的 定型 时期 。高 中阶 段 思想 政治 教育 的一 个特 殊任 务就 是 要解 决 认 识问 题和 价值 问题 。第 四章 教 育目 的1 、 狭义 的教 育目 的 是国 家对 把受 教育 者培 养成 为 什么 样人 才的 总的 要求 。p592 、 教育 目的 的意 义 和作 用 p60意 义：教 育目 的 是一 切教 育工 作的 出发 点， 教 育目 的 的实 现则 是教 育活 动的 归宿 。教 育目 的 是教 育的 根本 性问 题， 或说 核心 问 题，教 育目 的 对一 切教 育工 作具 有指 导意 义。作 用：导 向作 用、 激励 作用 、 评 价作 用。3 、 教育 目的 的层 次 包括 ： p61（ 1 ） 国 家的 教 育目 的（ 2 ） 各 级各 类 学校 的培 养目 标（ 3 ） 教 师的 教 学目 标三 者关 系 ：教 育目 的 与培 养目 标是 普遍 与特 殊的 关系 。教 学目 标 与教 育目 的、 培养 目标 的关 系是 具 体与 抽 象 的关 系。;.4 、 制定 教育 目的 的 基本 依据 p62 65（ 一 ）、 教育 目的 的制 定受 制 于特 定的 社会 政治 、 经 济、 文化 背 景；（ 二 ）、 教育 目的 体现 了人 们 的教 育理 想；（ 三 ）、 我国 的教 育目 的建 立 在马 克思 关于 人的 全面 发展 学说 基 础上 。 关 于人 的 全面 发展 学说 强调 ：教 育与 生产 劳动 相 结 合 是实 现人 的全 面发 展的 唯一 方法 （ 根本 途径 ）。 、 现 阶段 我 国的 教育 目的 及基 本精 神是 什 么？我 国现 阶 段教 育目 的 ：“以 培 养 学 生 的创 新精 神和 实践 能力 为重 点 ，造 就 有理 想、 有道 德 、 有 文化 、 有 纪律 的 、 德 智 体美 等 方面 全面 发展 的社 会主 义 事业 建设 者和 接 班人 ”该 教育 目 的反 映出 的基 本精 神： p67（ ）、 我们 要求 培养 的是 社 会主 义事 业的 建设 者和 接班 人， 因 此要 坚 持政 治思 想道 德 素质 与科 学文 化知 识能 力的 统 一；（ ）、 我们 要求 学生 在德 、 智、 体等 方面 全面 发展 ， 要 求坚 持 脑力 与 体力 两方 面的 和 谐发 展；（ ）、 适应 时代 要求 ， 强 调 学生 个性 的发 展， 培养 学生 的创 造 精神 和 实践 能力 。 、 对 素质 教 育的 理解 p67 70素 质教 育的 基 本观 点（ 或说 素质 教育 的本 质 ）（ 1） 素 质教 育 是面 向全 体学 生 的 教育（ 2） 素 质教 育 是全 面发 展的 教 育（ 3） 素 质教 育 是促 进学 生个 性 发 展的 教育（ 4） 素 质教 育是 以 培养 创新 精神 为重 点的 教育 、 为 什么 说 素质 教育 是促 进学 生个 性发 展 的教 育 p70;.素 质教 育 强调 要把 学生 的全 面发 展与 个性 发 展结 合 起 来，既 充 分重 视学 生共 性的 发展 ， 对学 生的 基本 方面 的发 展有 统一 的 要求 ， 又 要重 视学 生个 性的 多样 性， 对不 同 的学 生有 不同 的发 展要 求、 不 同的 教育 模式 、 不 同的 评价 方 案， 从 而把 学生 的 差异 性显 示出 来并 加以 发展 ， 使每 一个 学生 成为 具有 高度 自 主性 、 独 立性 与 创造 性的 人。8 、 为什 么说 创新 能 力不 仅是 一种 智力 特征 ， 更 是 一种 人格 特征 ， 是 一种 精 神状 态？ p70创 新能 力 离不 开智 力活 动及 大量 具体 知识 ， 但决 不仅 仅是 智力 活动 ， 它 不仅 表现 为对 知 识的 摄取 、改 组和 运用 及对 新思 想 、 新 技术 的发 明， 而且 是 一 种追 求创 新的 意 识， 是一 种 发 现问 题、 积极 探求 的 心理 倾向 ， 是 一种 善于 把 握 机会 的敏 锐性 ， 是一 种积 极改 变自 己并 改变 环 境的 应变 能力 。9 、 能不 能培 养学 生 创新 精神 和创 新能 力是 应试 教 育和 素质 教育 的本 质区 别 ； 重 视创 新能 力 的培 养， 也是 现代 教育 和传 统 教育 的根 本区 别。第 五章 教 师与 学 生第 一节 学 生1 、 学生 特有 的本 质 属性 表现 在哪 些方 面？ p73学生 是处 于 人生 阶段 身心 发 展 最迅 速时 期 的人 。（ 1 ） 学 生具 有 发展 的可 能性 与可 塑性（ 2 ） 学 生发 展 的可 能性 与可 塑性 转变 为现 实性 的 条 件 是个 体与 环境 的相互 作用 。学生 是学 习 的主 体， 具有 能 动 性的 教育 对 象。2 、 学生 的社 会地 位 如何 ？传 统认 识 ： 整 个社 会没 有把 青少 年儿 童看 作 是有 个性 的独 立存 在的 人 ， 儿童 或学 生在 社 会上 处于 从属 和依 附的 地位 ， 儿 童 对于 双亲 或学 生对 于教 师 要 绝;.对 服从 ， 社 会 上存 在鞭 挞、 体罚 儿童 或学 生 的习 俗。现 代教 育 思想 ： 由 于中 小学 生 属 于接 受教 育 的未 成年 公民 ， 因 此， 中小 学生 在社 会中 具 有主 体地 位， 不仅 享有 公民 的绝 大 多数 权利 ， 而 且在 某些 权益 方面 受到 特殊 保 护，如 身 心健 康权 、人 格尊 严权 、隐 私权 、受 教育 权等 ，以 及 在教 育过 程享 有 的受 教育 的平 等权 、 公 正评 价 权、 物质 帮助 权等 。学 校、教 师 以及 学 生家 长要 做到 ： （ 1 ）承 认和 确立 青少 年、儿 童 在社 会中 的主 体地 位。 （ 2 ） 切 实保 障青 少年 、 儿 童的 合法 权益 。2 、 学生 享有 的主 要 权利 有哪 些？ p76（ 1 ） 人 身权 、 身 心 健康 权、 人身 自由 权、 人格 尊严 权、 隐私 权 、明 义 权 、荣 誉权 等。（ 2 ） 受 教育 权 ， 包 括受 教育 的平 等权 、 公 正评 价 权 、 物质 帮助 权等 。受 教育 权 是学 生最 主要 的权 利。 、 “学 生 是 学习 的主 体， 具有 能 动性 的教 育对 象 ”的 教育 意义 ：学 生具 有 依赖 性和 向师 性， 教 师 在学 生心 目 中具 有权 威性 ， 这 是教 师进 行教 育工 作的 重 要条 件。 但学 生对 教师 的依 赖 并不 是盲 从， 学生 是学 习的 主 体， 具 有主 观能 动 性、 不同 的特 殊素 质及 个人 的独 立 意志 。 教 师只 有在 尊重 并 调 动学 生主 动性 、 积极 性的 基础 上合 理并 巧妙 运用 自 己的 权威 ， 引 导学 生主 动积 极发 展， 才能 促 进学 生的 发展 。 教 师不 珍惜 甚 至滥 用权 威， 将阻 碍学 生的 发 展。第 二节 教 师1 、 教师 职业 是一 种 什么 性质 的职 业？ p78（ 1 ） 是 一种 专 门职 业， 教师 是专 业人 员；（ 2 ） 是 促进 个 体社 会化 的职 业， 教师 是教 育者 。2 、 教师 职业 的本 质 （ 或 说教 师的 根本 职责 ） 是 教 书育 人。3 、 教师 职业 的特 点 是 什么 ？ p79;.最 大特 点 是职 业角 色的 多样 化教 师的 职 业角 色主 要有 6 种： p7980传 道者 ； 授业 、 解 惑者 ； 示 范者 ； 管 理者 ； 朋友 ； 研 究者 。 、 教 师职 业 专业 化的 条件 （ 教 师应 具备 的 专业 素养 ）学 科专 业 素养 ：（ ） 精 通所 教学 科的 技术 性知 识和 技能 ；（ ） 了 解该 学科 相关 知识 ；（ ） 了 解该 学科 发展 脉络 ；（ ） 了 解该 学科 领域 的思 维方 式和 方法 论 。教 育专 业 素养 ：（ ） 具 有先 进的 管理 理念 ；（ ） 具 有良 好的 教育 能力 ；（ ） 具 有一 定的 研究 能力 。 、 教 师应 具 有的 教育 能力 中对 教师 语言 表 达能 力的 要求 ：语 言准 确 、 明 了、 有逻 辑性 ； 富 有感 情， 有 感染 力； 有个 性。 要掌 握对 话艺 术， 善于 独 白。 在对 话过 程中 ， 善 于对 学生 的谈 话 作 出 迅速 而有 针对 性的 语言 反应 ， 鼓 励 学生 发表 意见 ， 完 整准 确地 表 达思 想， 形成 活泼 开朗 的性 格 。 、教 师的 人 格 特征 是指 教师 的 个性 、情绪 、健 康以 及处 理人 际关 系的 品 质等 。教 师优 良 的个 性品 质包 括： 热情 慷慨 、 善 于 交际 、 乐 于助 人、 有责 任心 、仁 慈友 善、 合 群合 作、 公平 客观 、 耐 心周 到 、 有 幽默 感。第 三节学 生和 教师 的关 系 、 师 生关 系 是指 学生 和教 师在 教育 、教 学活 动 中结 成的 相互 关系 ， 包 括彼 此所 处的 地位 、 作用 和相 互对 待的 态度 。师生 关系 是 教育 活动 中的 最 基 本关 系 。良 好的 师 生关 系是 教育 教学 活动 取;.得 成功 的必 要 保证 。师生 关系 包 括哪 些方 面：（ ） 师 生在 教育 内容 的教 学上 是授 受关 系 ；（ ） 师 生在 人格 上是 平等 关系 ；（ ） 师 生在 社会 道德 上是 相互 促进 的关 系 。 、 对 学生 指 导、 引导 的目 的是 促进 学生 的自 主 发展 ：教 师的 责 任是 帮助 学生 由知 之不 多到 知之 较 多， 由不 成熟 到成 熟， 最终 促成 学生 不再 依 赖教 师， 学会 学习 、 判 断、 选择 。 社会 在不 断发 展变 化， 世 界 发展 的基 本特 点 之一 就是 多元 化。 在学 校学 到的 知 识不 可能 终身 不变 ， 在 学校 就必 须认 可并 鼓 励学 生善 于根 据变 化的 实际 情 况作 出判 断、 选择 、 发 挥。第 六章 课 程第 一节 课 程概 述1 、 把课 程用 于教 育 科学 的专 门术 语， 始于 英国 教 育家 斯宾 塞。2 、课 程 的定 义：课 程 ，指 课业 及其 进程 ；广 义 的课 程是 指学 生在 校期 间所 学内 容的 总和 及 进程 安排 ；狭 义 的 课程 特指 某一 门 学科 。课 程论 侧 重研 究 “教 什 么” ；教 学 论侧 重研 究 “如 何教 ” ；课 程 是学 校教 育的 基础； 课 程 改革 是教 育改 革的 核心3 、 课程 类型 指课 程 的组 织方 式或 设计 课程 的种 类课 程类 型是 如 何划 分的 ？ p88（ 1 ） 根 据课 程 任务 划分基 础型 课 程 注重 学生 基础 学力 的培 养拓 展型 课 程 注重 拓展 学生 的知 识与 能力研 究型 课 程 注重 培养 学生 的探 究态 度与 能 力（ 2 ） 根 据课 程 制定 者或 管理 层次 划分;.国 家课 程 、 地 方课 程、 学校 课程 （ 通常 以 选修 课或 特色 课的 形式 出 现 ）4 、 制约 课程 的主 要 因素 是什 么？ p91 92 1234（ ） 社 会发 展的 要求 及提 供的 可能 ；（ ） 人 类文 化及 科学 技术 发展 水平 ；（ ） 学 生的 年龄 特征 、 知 识、 能力 基础 及 其可 接 受 性；（ ） 课程 理 论。第 二节 课 程目 标第 三节 课 程设 计1 、 从概 括性 程度 角 度分 ， 包 括四 种不 同目 标 p92（ 1 ） 教 育目 的 （ 一 定社 会培 养人 的总 要求 ）（ 2 ） 培 养目 标 （ 对各 级 各 类学 校的 具体 培养 要 求 ）（ 3 ） 课 程目 标 （ 指 导整 个课 程编 制过 程的 最为 关 键 的 准则 ， 是 指特 定阶段 的学 校课 程 所要 达到 的预 期结 果 。）（ 4 ） 教学 目 标（ 课程 目标 的进 一步 具体 化， 是 指导 、 实 施和 评价 教学 的基 本依 据。 是 师生 在学 科教 学活 动中 预期 达 到的 教学 结果 、 标 准 。）2 、 课程 文件 的三 个 层次 （ 在 我国 ， 课 程具 体表 现 为）（ 1 ） 教 学计 划 （ 也 叫课 程计 划）（ 2 ） 教 学大 纲 （ 又 称学 科课 程标 准）（ 3 ） 教 科书3 、 教学 计划 是指 导 和规 定课 程与 教学 活动 的依 据 是制 定分 科标 准、 编写 教 科书 和设 计其 它 教材 的依 据。义 务教 育 的教 学计 划的 特征 p96（ 1 ） 强 制性 （ 2 ） 普 遍性 （ 3 ） 基础 性4 、 教学 计划 的中 心 问题 是开 设哪 些科 目， 中小 学的 教 学 科 目设 置， 基本 以科;.学 的分 类为 依 据。 5 、 教 学大 纲又 称学 科课 程标 准 ， 是 课程 计划 中每 门学 科 以纲 要的 形式 编 定的 、有 关学 科教 学内 容的 指导 性 文件 。 它 一般 由说 明和 本 文 两部 分组 成。学 科课 程 标准 是编 写教 科书 和教 师进 行教 学 的直 接 依 据， 也是 衡 量 各科 教学 质量 的重 要 标准 。6 、 教科 书又 称课 本 ， 它 是依 据教 学大 纲（ 或课 程 标准 ） 编 制的 、 系 统反 映 学科 内容 的教 学 用书 。教 科书 是教 学大 纲的 具体 化 。教 科书 编 写应 遵循 的原 则 5 点（ ） 按 照学 科特 点， 体现 科学 性与 思想 性 ；（ ） 强 调内 容的 基础 性；（ ） 注 重适 用性 ；（ ） 符 合学 科知 识的 逻辑 顺序 和受 教育 者 学习 的 心 理顺 序；（ ） 兼 顾同 年级 个学 科内 容之 间的 关系 与 同学 科 各 年纪 教材 间的 衔接 。第 四节 课 程实 施第 五节 课 程评 价1 、 课程 实施 是指 把 课程 计划 付诸 实践 的过 程， 它 是达 到预 期的 课程 目标 的 基本 途径 。课 程实 施 的过 程结 构：（ ） 安 排课 程表 （ 应 遵循 整体 性原 则、 迁 移性 原则 、 生 理适 宜性 原则 ）；（ ） 分 析教 学任 务；（ ） 研 究学 生的 学习 特点 ；（ ） 选 择并 确定 教学 模式 ；（ ） 规 划教 学单 元和 课；（ ） 组 织教 学活 动 ；（ 是 课 程实 施计 划的 展开 过程 ）;.（ ） 评 价教 学活 动的 过程 与结 果。2 、 课程 评价 既是 课 程设 计与 实施 的终 点， 又是 课 程设 计与 实施 继续 向前 发 展的 起点 。3 、 课程 评价 的主 要 模式 有哪 些？（ 1 ） 目 标评 价 模式 （ 在 泰勒 的 “评 价原 理 ”和 “课 程原 理 ”基 础上 形成 的， 以 课程 目标 为 中心 展开 ）；（ 2 ） 目 的游 离 评价 模式 （ 美国 学者 斯克 里文 提 出）（ 3 ） cipp评 价模 式（ 包括 四个 步骤 ：背 景评 价 、输 入评 价、过 程 评 价 、成 果评 价）4 、 课程 评价 过程 中 要经 历那 些步 骤（ 课程 评价 的 基本 阶段 ） p107第 一步 ， 将焦 点集 中在 所要 研究 的课 程现 象 上； 第 二步 ， 搜集 信息 ；第 三步 ， 组织 材料 ； 第 四步 ， 分析 资料 ； 第 五步 ， 报告 结果 。第 七章 教 学 （ 上）第 一节 教 学工 作 的意 义和 任务1 、教 学 ，是 教育 目的 规范 下的 、教 师的 教 与学 生的 学共 同组 成的 一种 活动 。教 学包 含 哪些 方面 ？ p108109 3点（ 1 ） 教 学以 培 养全 面发 展的 人为 根本 目的（ 2 ） 教 学由 教 与学 两方 面活 动组 成（ 3 ） 教 学具 有 多种 形态 ， 是 共性 与多 样性 的统 一2 、 教 学是 学校 进 行全 面发 展教 育的 （ 或 说学 校进 行 素质 教育 的， 或说 学 校 实现 教育 目的 的 ） 基 本途 径。;.3 、 教学 的意 义（ 教 学的 作用 ） 是 什么 ？（ ） 教 学是 社会 经验 得以 再生 产的 主要 手 段；（ ） 教 学为 个人 全面 发展 提供 科学 的基 础 和实 践 ；（ ） 教 学是 教育 工作 构成 的主 要部 分， 又 是教 育 的 基本 途径 。教 学是 学 校教 育中 最基 本的 活动 ，在 学 校整 个 教育 系统 中居 于中 心地 位。为 什么 说 教学 为个 人全 面发 展提 供科 学的 基 础和 实 践 p109（ 二） 2 （ 1 ）（ 2 ）（ ） 使 个体 的认 识突 破时 空及 个体 直 接 经 验的 局限 ， 扩 大了 个体 的 认 识范 围， 加快 了 认识 的速 度；（ ） 使 个体 的身 心发 展建 立在 科学 的 基 础 上， 结 合 科学 知识 的传 授和 学习 ， 在 统一 的 过程 中实 现德 、 智 、 体 、 美 诸 方面 的和 谐发 展。4 、 教学 任务 受人 们 追求 的教 学价 值取 向决 定的 ， 它 指明 各教 育阶 段、 各科 教学 应实 现的 目 标要 求。 教学 以促 进学 生德 、 智 、 体、 美等 方面 全面 发展 为 根 本目 的。教 学的 一 般任 务（ 或说 普通 学校 教学 任务 有 哪些 ？ ） 110112 4点（ 1 ） 传 授系 统 的科 学基 础知 识和 基本 技能 。（ 2 ） 发 展学 生 智力 、 体 力和 创造 才能 。（ 3 ） 培 养社 会 主义 品德 和审 美情 趣， 奠定 学生 的 科学 世界 观基 础。（ 4 ） 关 注学 生 个性 发展5 、 教学 的首 要任 务 是引 导学 生掌 握科 学文 化基 础 知识 和基 本技 能。教 学所 传 授的 基础 知识 ，是 指 形成 各门 科 学的 基本 事实 、相 应 的基 本 概 念 、原 理和 公式 及 其系 统。6 、 智力 的核 心是 思 维力创 造才 能 是指 能运 用已 有的 知识 和智 能去 探 索、发 现 和掌 握未 知晓 的知 识;.的 能力 。怎 样理 解 发展 学生 智力 、 体 力和 创造 才能 的 教学 任 务 ？ 111教 学不 仅 要使 学生 掌握 知识 ， 而 且要 发展 以 思维 力为 核心 的认 识能 力 ； 不仅 要发 展学 生 智力 ， 而 且要 发展 学生 体力 ， 注 意 教学 卫生 ， 保 护学 生视 力， 增强 学生 体质 ， 培养 自觉 锻炼 的习 惯， 有规 律、 有节 律 地 学 习与 生活 。 要 通过 发展 性教 学， 启 发诱 导学 生进 行推 理、 证明 、 探 索 、 发 现， 培养 学生 独立 学习 的能 力、 分析 和 解决 问题 的能 力， 以适 应科 学 技术 发展 的时 代要 求。7 、 现代 教学 是如 何 关注 学生 个性 发展 的？ 112以 马克 思 主义 关于 人的 全面 发展 学说 为指 导 ，协 调 学生 知识 、智 力、兴 趣 、情 感、 意志 、 性格 等因 素， 追求 教学 与教 育的 统 一， 促进 学生 个性 的发 展。 通过 教学 激励 发 展学 生的 主体 能动 性。 使他 们不 仅 有现 代科 技文 化知 识， 而且 有自 觉能 动性 、独 立 性 和开 拓创 新性 ，有 强 烈的 竞 争 意识 、平 等 观念 和合 作精 神 。第 二节 教 学过 程1 、 历史 上对 教学 过 程的 各种 理解 p113孔 子： 把 学习 过程 概括 为学 思 行的 统 一过 程夸 美纽 斯 ： 主 张把 教学 建立 在感 觉活 动的 基 础上赫 尔巴 特 ： 认 为教 学过 程是 新旧 观念 的联 系 和系 统 化 的过 程杜 威： 认 为教 学过 程是 学生 直接 经验 的不 断 改造 和增 大意 义的 过程 ， 是 从做 中学 的过 程 。凯 洛夫 ： 认为 教学 过程 是一 种认 识过 程。2 、 为什 么说 教学 过 程是 一种 特殊 的认 识过 程？ 表 现如 何？ 114教 学过 程 是由 教师 引导 未成 熟的 主体 通 过学 习知 识去 间接 认识 世界 。学 生认 识 的特 殊性 表现 在：认 识的 间 接性 、 认 识的 交往 性、 认识 的教 育 性、 有 领 导的 认识 。;.3 、 教学 过程 的基 本 特点 （ 或 说基 本规 律）（ 1 ） 间 接经 验 与直 接经 验相 结合（ 2 ） 掌 握知 识 与发 展智 力相 统一（ 3 ） 教 学过 程 中知 、 情 、 意 的统 一（ 4 ） 教 师主 导 作用 于学 生能 动性 结合4 、 教学 中学 生学