高中作文批改的有效模式

高中作文批改的有效模式作文批改一直是广大语文教师最为头疼的问题。作为高中语文教师，如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”？重在作文批改环节也。多少年来，“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作态度、业绩的重要标志。学校和家长也 都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认 真、最负责、最优秀的教师。可是教师批改作文从标 点、字、词、句，到谋篇布局、结构、中心，圈出错 别字，画出病句，标出精彩的语句，再斟酌如何给学生下批语等， 即使是“走过场，”一篇作文至少也得用六七分钟，有的甚至要花费十多分钟。 两个教学班， 120精品资料名学生计，改好这120 份作文，要耗费多少时间、心血和精力！ 结果作文不能“精批细改”，还严重影响了讲读课的备课质量。累死累活不说，学生的作文水平并 未见多少起色。其实，造成这种现象的根本原因是人们的认识问题。长期以来，作文教学中教师常常比较重视指导学 生如何去写作文，对于写完之后该如何指导学生去修 改作文，却很少考虑，而这一点恰恰是制约学生作文 能力的瓶颈。尽管教师朱批满篇，但大多数学生只是 看一下得分而已，根本不愿去理解教师的良苦用心。 况且教师精力有限，既然要求全收全改，批改就难做 到全部精细。因此，这种费时费力、事倍功半的评改 方法到了非改不可的地步， 我们应该走出传统“精批细改”的怪圈，做到因文制宜，因人制宜，灵活多变，提高效率。高中生个性绽放，个人的见解都已能关注到生活 实际，学生只有通过亲身实践，才能更好地去体会作 文的写法与妙处，从而激发出写作的欲望。此时让他 们参与批改作文，他们会更为有耐心，同时也分享了 别人的精神财富，促进了观点的成熟、性格的完善， 何乐而不为呢？借鉴杜郎口教学模式，我倡导的作文 批改模式是“互动模式”。即在作文批改中， 形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自 主操作的范式。下面介绍做法：一、做好互动准备1. 动员。我们从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导学生相信互动的意义和价值。通过动员，调动起学生批改的激情。2. 分组。把学生分成若干互动小组 （小组每组 78 人左右，有正负组长各一人） 。分组时，提醒学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组 合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作 互动的能力保证。三是可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困）”方面考虑可变组合，以必须的人才流动为“互动”的发展保证。分组一定不能太多，否则无法当堂展示完批 改收获，会打击学生的积极性。二、进行“互动”批改1. 定标准。 进入批改阶段， 我们按要求进行操作。先再次明确作文基本立意，然后开始批改。批改时， 我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般 要求，例如题目、内容、结构、语言、书写等）的前 提下灵活处理特殊情况，如某类文体的某个或某些相关要求。2. 互改习作。一般有五个步骤： 一是任选一组班内交换习作。二是每位同学拿一本，批改同学的作文：从题目入手，就其特色与不足写好旁批、总批并给出成绩。在批改中不好确定的地方请教组长，组长若无法解决再请教老师。三是小组成员向组内汇报批改的结果，指出所批改作文所得成绩的原因。四是组内互换所批习作，可欣赏学习，也可以提出补充或修正等方面的意见。五是推选出一二篇佳作。3. 各组互推佳作。这也是“互动”