集体荣誉感教育

集体荣誉感教育记得刚刚接手七（ 7）班的时候，就出了一个大大的“洋相”，然而，正是这一次“洋相”，使我找到了教育七（7）班的一个抓手，也使我在今后一年的教育过 程中，达到了事半功倍的作用。那是开学后不久的一次秋季运动会，同学们兴高采烈地在操场上集合，等待着 7：45 这个出发的时间。可是时间一点点接近，本班的一位女同学“张*”却迟迟没有到来。 我急得像热锅上的蚂蚁， 一个个催促的电话均无人接听。同学们的眼中尽现“关心”与“好奇”。时间终于到了， 高书记亲自指挥， 让人数到齐的班级依次出发，只剩下我们一个班级了，书记与我们共同等待，这时，我们的心中充满愧疚，平时吵吵闹闹的 班级变得无比得安静，大家的眼睛都朝着同一个方向校门口。十分钟过去了，书记由于要顾全大局，先去东部指挥，临走时扔下一句话：“你们继续在这等，等联系到了这位学生再过来。”那是一种怎样的心情呀， 和大家的心情一样， 我们由内疚， 转向了耻辱全校只有我们一个班级不能参加运动会随着时间的流逝，我们又由“耻辱”演变 成了“愤怒”，我看到同学们的眼中无一不闪动着愤怒的泪花。由于“张 *”的无组织无纪律，使我们班级遭受这样的耻辱！终于，一个学生叫了起来：“施老师，我们不要等了，她经常彻夜上网，以致于早上经常迟到！”终于，在我无数个电话的催促下，“张 *”被吵醒了，当她睡眼惺忪地站到大家面前的时候，同学们的责怪的眼神，使她深深得歉疚。当然，我也从同学们一致的眼神中，深深地感受到了集体的荣誉感，这也成为我今后教育过程中的一个重要的抓手。所谓集体荣誉感， 就是对集体的热爱、 对身边人的关心， 这是一种积极的心理品质，是激发人们奋发上进的精神力量。培养学生的集体荣誉感是班级建设中的 重要环节。 集体荣誉感是建设良好班集体，把学生培养成才的巨大引力场，它能使几乎所有的学生都自觉自愿地为争取和维护集体荣誉而努力。集体荣誉感也是一种约束力量， 它能使学生感到不能为集体争光或做了有损于集体荣誉的事是一精品资料种耻辱，产生一种自谴自责的内疚感， 从而使学生为维护集体的荣誉和利益而服从集体的决定，克服自身的缺点。那么，如何培养及进一步增强学生的集体荣誉感呢？首先，要增强学生的主人翁意识。 培养学生的集体荣誉感必须增强其主人翁意识。主人翁意识是一个人的重要心理品质，它使人体验一种道德上的责任，把集体的工作当作自己分内的工作，全心投入、 积极奉献。 主人翁意识又是学生自律向上的动力，有了这个动力，他们会对集体的事情热心参与，为集体的成绩、进步而欢欣，为集体的困难、挫折而焦虑，感觉到集体的一切与自己息息相关。现 在有很多学生自主意识和生活自理能力比较差，依赖性比较强， 特别是缺乏对自己、对父母、对学校、对社会的责任感，缺乏主人翁精神。这就需要班主任有意识地加以激发和培养， 让他们在实践中得到锻炼， 觉得自己就是集体的主人， 为集体服务是自己义不容辞的责任。 另外学生终究要走向社会， 成为社会的建设者， 因此要不断引导学生开阔眼界和胸怀， 从爱班级提高到爱学校、 爱家乡、爱祖国、爱人类。其次，要善于从集体活动中进行教育。 集体活动和学校的各类评比活动， 是培养学生的集体意识的最好的教育资源，一般情况下，班主任都很重视这些活动。但如果班主任仅仅只是为了获得名次或是为了得到一时的荣誉，那么，在班级参加这些活动失败或者未能取得理想的成绩时，班主任就难以正确对待， 就会与学生一样出现消极情绪。 如果班主任看重的是， 学生是否在活动中得到了锻炼获得了发展， 那么， 班主任的工作就是真正的教育工作，就与学校的管理和教育相一致。这不仅能有效地培养学生的集体主义精神，而且能更好地团结其他教师，共同做好学校工作。 集体活动是富于教育力和感染力的课堂，学生从中可以受到教育、得到启发和激励，从而使集体荣誉感不断增强。会操比赛、运动会、卫生流动红旗、学校组织的大型集会等活动， 都是我们培养学生集体荣誉感的极好机会。在集体活动中， 班主任应有意识地引导、 调动每个人的积极性， 充分发挥其作用， 使其感受到集体荣誉跟每个人的努力分不开，也应根据活动中出现的问题， 及时加以引导，这些都会使学生得到深刻的教育。例如，在这次运动会中，“张*”的迟到无疑给了每一位学生最强烈的教育，作为教师的我， 只在运动会结束后， 稍做引导，把学生间的埋怨及嘲弄转化为对班集体的热爱，那么“要有时间观念，要有责任心，要以班级利益为重”，这一切，都在每一位学生心中烙下了深 深的痕迹。从这次活动以后，我们班级就再也没有出现过迟到的现象，而且，令 我欣慰的是，在各类校外的活动中，大家都会自觉地在各规定时间前10 分钟到达，良好的时间观念，来源于他们强烈的集体荣誉感和责任心。再次，要坚持正面教育。 我们在培养学生的集体荣誉感的时候，要坚持正面教育。正面教育成就个人辉煌， 拉近师生距离。 对于学生来说最怕的事就是在他们做错事后，老师公开地批评他们， 这会伤害他们的自尊心， 增强学生的逆反心理。我们应该循循善诱地启发他们，从关心和爱护的角度出发，从正面讲道理， 坚持以表扬为主。 记得刚接手本班时， 有关老师就向我介绍本班一位纪律、学习双差的学生“杨* ”，而且该生“软硬不吃”。我立刻对该生进行了家访，事实上，该生还是有很强的集体荣誉感的，只是由于承受的批评大多，对自己失去了信心， 有点“破罐子破摔”的味道。知道了原因， 就能对症下药， 当然，要成功地教育好他， 除了要有无比的耐心和坚强的挫折感外，主要还是要依靠集体的力量。 我发动班级的班干部，注意观察他的优点，“放大优点，缩小缺点”，有时刻意在全班同学 面前授以任务，给予信心，又在课后悄悄帮助，成功之后大力表扬，渐渐地，他在班级中不再是那个“只要是坏事，就一定是“杨* ”做的”，相反得，我从同学们的目光中更多地看到“信任”与“赞扬”。集体的目光，集体的舆论导向，可以是一把刀，锋利地可以杀死一个学生，也可以是洪波，可以给学生以巨大的力量，使他走向成功的彼岸。一个学期后，不管是主课，还是付课老师，都好奇地问我， “这个学期“杨*”是怎么了，完全变了一个人似的”当他母亲拿到一次次 90 多分的数学成绩时，好奇地问我：“原来他连数学作业也不肯做，现在居然能考90 多分，老师，您是怎么做到的”我知道，我对他的教育已经成功了。这归功于我们七（ 7）班强烈的集体荣誉感。苏霍姆林斯基说过：